15《麻雀》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《麻雀》中细节描写（所见、所闻、所想）及叙事脉络梳理，以生活中弱小麻雀与课文里战胜猎狗的对比情境导入，引导学生初读梳理“起因—经过—结果”，再精读品析猎狗、小麻雀、老麻雀形象，搭建从感知到运用的学习支架。 此设计紧扣单元“把事情写清楚”要素，通过圈画关键词、对比品读落实语言运用与思维能力，如老麻雀“飞落、挓挲、尖叫”的细节及“像石头似的”比喻品析，培养审美创造。读写迁移练笔助学生掌握多感官描写，为教师提供精读悟法、读写结合的可操作路径。

《麻雀》教学设计 一、教材分析 《麻雀》是统编版四年级上册第五单元第一篇精读课文，选自俄国作家屠格涅夫的短篇小说，是本单元以读悟写、习得细节描写的核心范本。本单元人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，核心语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”。 课文以第一人称叙事，讲述了猎狗打猎途中逼近小麻雀，老麻雀奋不顾身护子，最终吓退猎狗的小故事。文章篇幅短小、情节简单，但写作技法极具借鉴价值：作者通过所见、所闻、所想多角度刻画场景，运用对比、比喻、动作细节描写，把一件平凡小事写得跌宕动人。本课重点落实“细节写具体、真情融事中”的习作方法，为学生后续写事习作、规避流水账奠定基础，完美衔接单元整体教学目标。 二、学情分析 四年级学生已具备独立朗读课文、梳理故事大意的能力，能够简单概括事件，但存在明显短板：多数学生读文只关注故事情节，不会捕捉关键词句，无法体会细节描写的妙处；习作中只会概括叙事，不会通过动作、神态、心理、听觉等角度丰富内容，文章平淡空洞。同时，学生对“弱小与强大的对比”“平凡中的勇敢”有共情能力，便于课堂情感感悟与方法迁移。 三、教学目标（紧扣核心素养） 1. 语言运用 认识“嗅、奈、煞”等生字，会写“嗅、呆、奈何”等重点字词，理解“挓挲、绝望、安然、瑟瑟发抖”等词语含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的语气与情感。 2. 思维能力 梳理课文“起因—经过—结果”的完整叙事脉络，厘清猎狗、小麻雀、老麻雀三者的形象特点；学会圈画关键语句，辨析作者所见、所闻、所想的描写方法。 3. 审美创造 品读重点句段，体会对比、比喻的表达效果，感受老麻雀无畏的勇气与伟大的母爱；领悟“小事细写、以细节传真情”的写作技巧。 4. 文化自信 感悟平凡生命中的力量与温情，学会敬畏生命、感知美好，培养留心生活、细腻观察的好习惯。 四、教学重难点 教学重点：梳理故事完整脉络，抓住关键语句，感受猎狗、小麻雀、老麻雀的形象特点；掌握多角度细节描写的方法。 教学难点：理解作者如何通过所见、所闻、所想把场景写具体、写生动；体会“弱小战胜强大”的深层内涵，实现读写迁移，学会细节片段写作。 五、教学准备 多媒体课件、课文插图、生字词卡片、课堂练笔单 六、课时安排 1课时（单元第1课时，精读悟法、读写结合） 七、详细教学过程 （一）情境导入，激趣入题（5分钟） 1. 谈话激趣：同学们，在生活中，麻雀是最常见、最弱小的小鸟，体型小巧、毫无威慑力。但今天这节课，我们将认识一只不平凡的麻雀，它凭借小小的身躯，战胜了凶猛的猎狗。 2. 板书课题：16.麻雀，齐读课题。 3. 质疑激趣：看到课题，你有什么疑问？（预设：这只麻雀做了什么事？它为什么能战胜猎狗？作者是怎样描写这件事的？） 4. 导入新课：带着疑问走进课文，一起感受平凡麻雀的非凡力量，同时学习作者写事的精妙方法。 （二）初读课文，扫清障碍，梳理脉络（10分钟） 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，难读的句子反复读；圈出生字词，借助工具书理解词义。 2. 字词过关，重点点拨： （1）认读生字：嗅、奈、煞、拯、嘶、哑，重点指导“煞、嘶”的读音； （2）重点词语：着重理解“挓挲（羽毛张开）、绝望、瑟瑟发抖、安然”，结合语境体会词语用法； （3）书写指导：重点指导“嗅”右边结构紧凑、“奈”笔画规范，当堂练写2个。 3. 整体感知，梳理情节： 再次快速朗读课文，按照“起因—经过—结果”说说课文主要内容。 预设梳理： 起因：打猎归来，猎狗发现了一只掉落的小麻雀，步步逼近； 经过：危急时刻，老麻雀奋不顾身飞落下来，保护弱小的小麻雀； 结果：猎狗被震撼、慢慢后退，我唤回猎狗，敬佩老麻雀。 4. 小结过渡：简单的小故事，却让人深受触动，作者正是靠细腻的描写，让平凡的场景变得动人。接下来我们深入品读，解锁作者的写作秘诀。 （三）精读品析，聚焦细节，习得写法（18分钟） 课堂核心任务：圈画文中描写猎狗、小麻雀、老麻雀的语句，思考：作者分别写出了它们怎样的特点？是从哪些角度描写的？ 1. 品读小麻雀：弱小无助（所见） 出示句子：“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着细细的绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” （1）圈画关键词：呆呆地、无可奈何、嫩黄、细细的绒毛； （2）引导感悟：从这些描写中，你看到了一只怎样的小麻雀？（弱小、稚嫩、无助、毫无自保能力） （3）写法点拨：作者通过眼睛所见的外形、动作，直接写出小麻雀的弱小，画面感十足。 2. 品读猎狗：庞大凶猛（所见） 出示句子：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” （1）圈画动词：走近、嗅了嗅、张开、露出； （2）感悟体会：一连串的动作描写，写出猎狗体型庞大、气势凶猛，随时会伤害小麻雀，凸显处境的危险； （3）对比铺垫：庞大凶猛的猎狗 vs 弱小稚嫩的小麻雀，强弱差距悬殊，紧张感拉满。 3. 品读老麻雀：无畏勇敢（所见+所闻+所想，核心重难点） 过渡：就在小麻雀即将遭遇危险的瞬间，谁挺身而出？它是怎么做的？ 出示核心句段：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” （1）品析比喻：“像一块石头似的落下来”，体会什么？（速度极快、毫不犹豫、坚定果敢，明知危险，依然决然俯冲护子） （2）抓动作神态：“挓挲羽毛”是做好战斗的准备，哪怕对手无比强大，也要奋力抗争； （3）抓听觉描写：“绝望地尖叫”，这是作者听到的，尖叫不是害怕，是威慑、是呐喊，是护子的决绝； （4）深度思考：老麻雀体型弱小，根本打不过猎狗，它为什么还要这么做？（为了保护孩子，母爱赋予它无畏的勇气） （5）写法总结：这一段，作者写了自己看到的动作、形态，听到的声音，还暗含了内心的想法，多角度结合，把场景写得极其具体生动。 4. 品读结尾，升华情感 思考：凶猛的猎狗为什么最后“后退、愣住”了？ 预设：猎狗被老麻雀不顾生死、勇敢护子的举动震撼了，被伟大的母爱力量折服。 教师小结：小小的麻雀，大大的勇气。弱小的生命，因为爱变得无比强大。这就是作者想要传递的真情。 （四）总结写法，读写迁移，课堂练笔（5分钟） 1. 写法复盘（单元核心要素落地）： 作者把事情写清楚、写生动的秘诀：①按顺序写清事件；②抓住动作、外形、声音等细节；③结合所见、所闻、所想多角度描写。 2. 微练笔（当堂落实）： 选择生活中的一个小场景（小动物、家人动作、校园瞬间等），运用“所见+所闻+所想”的方法，写一段50字左右的细节片段。 3. 当堂点评：抽取2-3份学生片段，围绕细节、多角度描写点评，巩固写法。 （五）课堂小结，升华主旨（2分钟） 这节课，我们读懂了《麻雀》这个温暖又震撼的小故事，更学会了写事的核心方法：写事不只是讲故事，更要抓细节、多感官、融真情。平凡的生活小事，只要用心观察、细腻描写，就能写出动人的好文章，真正实现“我手写我心”。 八、板书设计（简洁实用、凸显要素） 16 麻雀 猎狗：庞大、凶猛（走近、张嘴、露牙）—— 强 小麻雀：稚嫩、无助（呆呆、嫩黄、绒毛）—— 弱 老麻雀：勇敢、无畏（飞落、挓挲、尖叫）—— 为爱而勇 写法：所见+所闻+所想 + 细节描写 = 把事写具体 九、分层作业设计 基础性作业：熟读课文，背诵重点段落，抄写本课生字新词。 提升性作业：完善课堂细节小练笔，优化语句，补充神态、心理细节。 拓展性作业：观察身边一种小动物的行为，运用本课写法，写一段完整的细节描写片段。 十、教学反思 本课严格紧扣单元习作核心要素，以“读文悟法、读写迁移”为主线，摒弃繁琐分析，聚焦细节描写与多感官写法，贴合四年级学生认知水平。课堂中通过对比品读、关键词圈画、当堂练笔，有效突破教学重难点，让学生直观掌握“把事情写清楚、写具体”的方法。 不足之处：部分学生对“所想”的描写运用不够灵活，练笔中仍存在细节单一的问题。后续教学中，可增加专项多感官片段训练，结合生活场景强化写法迁移，同时多展示优秀学生片段，让学生在模仿与优化中提升习作能力，真正落实单元读写融合的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $