16《爬天都峰》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《爬天都峰》教学设计聚焦梳理事情发展顺序、概括主要内容及学习写作方法。通过播放天都峰视频创设情境，以校报“难忘的经历”栏目为任务驱动，搭建“扫清字词障碍—探究写作顺序—追踪心理变化—学习表达方法”的学习支架。 资料特色在于情境任务贯穿教学，通过分角色朗读、演一演等活动，引导学生勾画关键词句分析心理变化，落实语言运用与思维能力培养。实例如探究写作顺序时提取关键信息，追踪心理时体会“居然”等词的情感，助力学生掌握“起因—经过—结果”写法，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

爬天都峰 教学目标 1. 认识“链、颤、攀”等生字，会写“哩、陡、级、链”等生字。 2. 按照事情发展顺序，抓住起因、经过、结果概括课文主要内容。 3. 品读文本，梳理“我”爬天都峰的心理变化，体会一老一小互相鼓励、从他人身上汲取力量的内涵。 4. 学习把事情写清楚的方法：交代起因、经过、结果，抓住人物想法、对话、动作刻画过程。 教学重难点 1. 重点：梳理课文脉络，把握故事主要内容；理清“我”爬山前后的心理变化。 2. 难点：理解爸爸所说“从别人身上汲取力量”的含义；学习把事情过程写清楚的表达方法。 教学过程 情境任务 生活万花筒里藏着许多攀登的故事。假日黄山，高陡的天都峰下，小女孩与白发老爷爷相遇，互相鼓舞，共同攀上顶峰。这场特别的相遇，是校报“难忘的经历”栏目绝佳素材。本节课我们走进课文，为《生活万花筒》校报撰写亲身经历类故事储备方法。 活动一：扫清爬山障碍 1. 观看视频。 师：让我们通过一个短视频了解天都峰吧！课件播放天都峰的视频。 2. 自读课文。 师：朗读课文，读准字音，读通句子。批注你的问题，并与同学交流。 3. 字词检测。 指名学生认读。 教师正音。 活动二：探究写作顺序 1. 把握课文内容。 师：默读课文，提取关键信息，梳理主要内容，说说课文写了一件什么事。预设： 时间：假日 地点：黄山 人物：爸爸、我、老爷爷 2. 明确写作顺序。 师：借助关键词句，说说课文是按什么顺序写的呢？ 写作顺序：爬山前、爬山中，爬上峰顶后。 内容概括：课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。 小结：写作要有顺序。不同的事，可能有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事写清楚。 活动三：追踪心理变化 问题引领：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？ 1. 爬山前。 （1） 感受“我”的害怕。 师：默读课文第2自然段，用横线画出描写“我” 心里想法的关键词句，体会“我”的感受。 学习建议：默读课文，勾画关键词句，同桌交流。 自主学习，汇报交流： 预设1：从“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”，感受天都峰的高。 预设2：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，感受天都峰的陡。 预设3：从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”感受我内心的害怕，心里不敢爬天都峰。 （2） 齐读第2自然段。 师：读一读，读出“我”的畏难与害怕。指名读、齐读。 小结：这一部分是作者心里想的，我们从这些语句中明白了作者遇到了困难，她害怕爬天都峰。 （3） 偶遇老爷爷。 过渡：这时候，来了一位老爷爷，突然的人物出现，会有怎样的事情发生呢？ 师：让我们同桌分角色朗读“我”和老爷爷的对话，想一想该用什么语气读。 指名分享。 师：你从两个“也”字读出了他们怎样的心理活动呢？ 预设：一个惊讶，一个赞叹。 小结：老爷爷的出现，让事情有了波折。这一部分写了作者和老爷爷的对话，从他们的对话中，我们看到了他们在相互鼓励，也为后面爬上天都峰埋下了伏笔。 2. 爬山中。 师：爬山的过程中，“我”是怎么爬的呢？读一读，演一演。 小结：这一部分主要写了作者爬山的动作，作者是怎么做的，我们能感受到作者奋力攀登的士气。 3. 爬上峰顶后。 （1）齐读第七自然段。 读出“我”爬上峰顶后的喜悦。 （2） 分角色朗读对话。 师：同桌分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶后的对话，你从对话中感受到了什么？ 指名学生回答。 （3） 赏析“居然”。 师：“居然”这个词语说明了什么？ 预设：“居然”一词说明老爷爷对自己能爬上天都峰感到出乎意料，他没想到自己能爬上天都峰，所以感到非常高兴。 （4） 男女分角色朗读。 （5） 理解“汲取力量”。 过渡：爸爸听了“我”和老爷爷的对话，他是怎么说的？ 预设：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师：“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 小结：爬上峰顶后，主要写了我和老爷爷是怎么说的，我们在相互致谢，是彼此的鼓励和赞赏激励着我们登上了高峰。 4. 学习写法。 师：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？ 明确：爬山前，怎么说，怎么想；爬山时，怎么做；爬山后怎么说。 小结：只有按照一定顺序，写出怎么说，怎么想，怎么做才能将事情写清楚。 活动四：巧练生字书写 1. 出示生字，学生认读。 2. 教师讲解。 3. 学生临写。 课堂总结 生活就像万花筒，一次登山经历，一次人与人温暖的相遇，都是珍贵的画面。当我们遇到困难时，也可以从他人身上汲取前行的力量。 作业布置 1. 抄写生字词，有感情朗读课文。 2. 回忆一件自己克服困难的小事，尝试用“起因、经过、结果”梳理思路。 板书设计 爬天都峰 爬山前：峰高路陡 → 害怕发颤 爬山中：相互鼓励 → 奋力攀登 爬山后：互相道谢 → 汲取力量 写作妙招：起因 — 经过 — 结果；动作 + 心理 + 对话 学科网（北京）股份有限公司 $