15《麻雀》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕“把一件事情写清楚”核心要素，通过播放动物保护幼崽纪录片导入，引导学生梳理《麻雀》起因-经过-结果的叙事顺序，借助词语分组、表格梳理等支架，衔接小麻雀弱小与老麻雀奋不顾身的描写，搭建从感知到精读的学习脉络。 此设计亮点在于以情境激发文化自信，通过“像一块石头似的”比喻辨析等文本细读发展思维能力，结合“看到的、听到的、想到的”三结合写作法实现语言运用迁移，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰可操作的教学流程与素养培养路径。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的第一篇精读课文。本单元以”把一件事情写清楚”为语文要素，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文以及”交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作：生活万花筒”等内容，旨在引导学生学习把一件事情的起因、经过、结果写清楚的方法，重点学习”按一定顺序写”“把看到的、听到的、想到的写下来”等写作策略。 《麻雀》作为本单元的第一篇精读课文，其教学价值在于：一方面，它为学生提供了一篇典范的叙事散文，展示了如何按照”事情发展顺序”把一件事写得清楚、生动、感人；另一方面，它通过细腻的心理描写、生动的动作描写和富有个性的语言描写，为学生提供了丰富的写作范例。同时，课文蕴含的”母爱是无私而伟大的”这一主题，对学生的情感教育与品格成长具有深刻的启迪作用。 （二）课文内容概述 课文按照事情发展的顺序，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。全文共7个自然段，结构紧凑，情节跌宕： 第一至三自然段（起因）：“我”打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 第四至五自然段（经过）：老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，蓬起羽毛，发出嘶哑的声音，准备与猎狗搏斗。“我”被这情景所震撼。 第六至七自然段（结果）：“我”唤回猎狗，带着它走开了。小麻雀得救了。 （三）文本特点分析 顺序清晰，情节紧凑：按照”起因—经过—结果”的叙事顺序，情节一波三折，引人入胜。 心理描写细腻深刻：从”我”的视角出发，详细描写了”我”看到老麻雀行为时的心理变化——“愣住了”“它多么渺小”“可是因为紧张，它浑身发抖”“一种强大的力量使它飞了下来”——心理描写贯穿全文，使故事更具感染力。 动作描写精准传神：“像一块石头似的落下来”“蓬起羽毛”“发出嘶哑的声音”“浑身发抖”等动作描写，既表现了老麻雀的紧张与恐惧，更展现了它的勇敢与坚定。 对比鲜明，张力十足：猎狗的庞大与老麻雀的渺小形成鲜明对比，猎狗的凶猛与老麻雀的勇敢形成强烈反差，使故事充满张力。 主题鲜明，意蕴深远：通过老麻雀奋不顾身保护幼鸟的行为，歌颂了母爱的无私与伟大，引发读者对生命、勇气、母爱的深层思考。 （四）核心素养关联点 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课与核心素养的关联体现在： 文化自信：通过感受母爱的伟大与生命的尊严，理解中华民族传统美德中”舐犊情深”“护犊之爱”的文化内涵，激发对生命的敬畏与对亲情的珍视。 语言运用：学习按事情发展顺序写一件事的方法，积累并运用描写动作、神态、心理的词语，尝试把看到的、听到的、想到的写下来。 思维能力：通过梳理事情发展顺序、分析心理变化线索、品味关键词句，发展逻辑思维、形象思维与批判性思维。 审美创造：感受老麻雀奋不顾身之壮美、母爱无私之崇高，培养审美感知与审美表达能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清事情发展顺序，精读”起因”部分，感受小麻雀的弱小与无助。 第二课时：精读”经过”与”结果”部分，品味老麻雀的动作与神态描写，领悟”母爱”的伟大，进行写法迁移与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 通过感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的行为，理解母爱的无私与伟大，激发对生命的敬畏与对亲情的珍视。 理解”舐犊情深”这一中华民族传统美德的文化内涵，感受中华文化的博大精深。 通过了解屠格涅夫及其作品，感受世界文学中”母爱”主题的共通性，培养开放包容的文化视野。 （二）语言运用 认识”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”等生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、愣住”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写老麻雀动作与神态的句子。 学习按”起因—经过—结果”的顺序写一件事的方法，尝试运用”看到的、听到的、想到的”把一件事写清楚。 积累并运用描写动作、神态、心理的词语，如”无可奈何”“呆呆地”“像一块石头似的”“浑身发抖”“嘶哑的声音”等。 （三）思维能力 理清课文”起因—经过—结果”的事情发展顺序，画出”我”的心理变化曲线，培养逻辑思维能力。 通过分析老麻雀的行为与心理，理解”一种强大的力量”的内涵，发展分析综合能力。 通过品味”像一块石头似的”“浑身发抖”等关键词语，培养语言的敏感性与批判性思维。 能联系生活实际，谈谈自己对”母爱”的理解，培养联想与迁移能力。 （四）审美创造 感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的壮美画面，培养审美感知能力。 品味文本语言的精准与生动，如”像一块石头似的”“绝望地尖叫着”等比喻句、拟人句的表达效果，提升审美鉴赏能力。 通过情境写话”老麻雀的内心独白”、绘制”心理变化曲线图”等方式，进行审美表达与创造。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清事情发展顺序：明确课文按照”起因—经过—结果”的顺序叙述，理解这种顺序使事情叙述清楚、层次分明。 体会老麻雀的动作与神态：通过”像一块石头似的落下来”“蓬起羽毛”“发出嘶哑的声音”“浑身发抖”等词句，感受老麻雀的勇敢与坚定。 学习把一件事写清楚的方法：理解作者如何通过”看到的（老麻雀的动作）、听到的（老麻雀的叫声）、想到的（’我’的心理活动）“把故事写清楚。 （二）教学难点 理解”一种强大的力量”的深层含义：通过分析老麻雀的行为，理解”一种强大的力量”就是母爱，是母爱驱使老麻雀不顾自身安危，奋不顾身地保护幼鸟。 品味”像一块石头似的”的精妙：体会”像一块石头似的落下来”中比喻的表达效果——既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又表现了它身体的沉重与义无反顾。 由”读”到”写”的迁移：学习课文按顺序写事、抓住动作与神态、运用心理描写等方法，尝试写一件自己经历过的事，把过程写清楚，把感受写真实。 五、教学过程 第一课时 【情境导入：母爱无声入画来】 教师活动： 同学们，上课前老师想请大家看一段视频——（播放自然界中动物保护幼崽的纪录片片段：母鸡张开翅膀保护小鸡、母狮与鬣狗搏斗保护幼狮、企鹅妈妈用身体为小企鹅挡风雪） 看完视频，你有什么感受？如果让你用一个词来形容这些动物妈妈，你会用什么？ 预设学生回答： 生1：我觉得这些动物妈妈非常勇敢，为了保护自己的孩子，不惜与比自己强大的敌人搏斗。 生2：我想用”奋不顾身”来形容，它们完全不顾自己的安危，只想着保护孩子。 生3：我觉得很感动，母爱真的很伟大，不管是人还是动物，妈妈都会保护自己的孩子。 生4：我想用”伟大”来形容，这种爱是超越一切的。 教师过渡： 同学们的感受非常真实！在自然界中，母爱是一种本能，更是一种力量。今天，我们要认识一位特殊的”母亲”——一只小小的麻雀。它面对的是怎样强大的敌人？它又是如何保护自己的孩子的？让我们走进俄国著名作家屠格涅夫的作品——（板书课题：麻雀） 设计意图： 以动物保护幼崽的纪录片创设震撼情境，调动学生的视觉与情感体验，激发学习兴趣与情感共鸣；以”特殊的母亲”设置悬念，引发阅读期待。 【初读感知：字正腔圆理清脉】 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务： 1. 用序号标出自然段，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 2. 用横线画出描写小麻雀的句子，用波浪线画出描写猎狗的句子。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的圈画习惯与阅读速度） 检查字词： 出示第一组词语（描写小麻雀状态的词语）： 呆呆地 无可奈何 拍打 嘴角 嫩黄 绒毛 指名读，正音：“奈”读nài，“绒”读róng，“巢”读cháo。 “无可奈何”是什么意思？你什么时候会有”无可奈何”的感觉？ 预设学生回答： 生1：“无可奈何”就是没有办法，只能接受。我考试没考好的时候，会感到无可奈何。 生2：我想帮忙但帮不上的时候，会感到无可奈何。 出示第二组词语（描写猎狗状态的词语）： 打猎 猛烈 庞大 锋利 牙齿 愣住 指名读，正音：“嗅”读xiù，“齿”读chǐ，“庞”读páng。 谁能用动作演示”嗅”和”愣住”？ 预设学生演示： 生1：（做出用鼻子闻的动作）这就是”嗅”，猎狗用鼻子闻气味。 生2：（做出突然停住、发呆的表情）这就是”愣住”，猎狗被老麻雀的行为惊呆了。 出示第三组词语（描写老麻雀状态的词语）： 掩护 幼儿 搏斗 庞大 力量 浑身发抖 嘶哑 指名读，正音：“掩”读yǎn，“搏”读bó，“嘶”读sī。 “浑身发抖”和”嘶哑”是描写谁的？（老麻雀）老麻雀为什么会”浑身发抖”“声音嘶哑”？ 预设学生回答： 生1：因为老麻雀很害怕，面对庞大的猎狗，它紧张得发抖。 生2：因为它在尖叫，叫得声音都嘶哑了，说明它很用力，很绝望。 梳理脉络： 同学们读得很投入。现在请说说：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 生1：课文写了”我”打猎归来，猎狗发现了一只小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，“我”被感动，唤回了猎狗。 生2：课文是按照”起因—经过—结果”的顺序写的。第一至三自然段是起因，第四至五自然段是经过，第六至七自然段是结果。 生3：我补充，起因是猎狗发现小麻雀，经过是老麻雀保护小麻雀，结果是”我”唤回猎狗，小麻雀得救。 教师小结并板书： 同学们很会读书！课文按照”起因（猎狗发现小麻雀）—经过（老麻雀保护小麻雀）—结果（’我’唤回猎狗）“的顺序，把这件事写得清清楚楚。（板书：起因→经过→结果） 设计意图： 通过分组呈现词语，将识字学词与理解内容、想象画面有机结合；通过勾画关键句、梳理事情发展顺序，整体感知文本脉络，为精读课文搭建支架，同时落实”把一件事情写清楚”这一语文要素。 【文本细读第一至三自然段：弱小无助命悬线】 教师活动： 让我们先把目光投向那只小麻雀——（出示小麻雀图片）请同学们默读第一至三自然段，思考：小麻雀是什么样子的？它为什么会从巢里掉下来？它此时的心情是怎样的？用横线画出相关的句子，圈出关键词语。 预设学生圈画与回答： 生1：小麻雀”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。它很无助，没有办法飞回巢里。 生2：小麻雀”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”，说明它刚出生不久，还不会飞。 生3：小麻雀”分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”，它很可怜，很害怕。 教师引导细读： 品味”呆呆地”之”无助”： “呆呆地站在地上”——“呆呆地”是什么意思？可以换成”静静地”或”傻傻地”吗？ 预设学生回答： 生1：“呆呆地”就是发愣、不知所措的样子，说明小麻雀很害怕，不知道该怎么办。 生2：不能换成”静静地”，“静静地”是安静、平和的，而”呆呆地”是害怕、无助的。 生3：也不能换成”傻傻地”，“傻傻地”带有贬义，而”呆呆地”是描写小麻雀的无助，不是真的傻。 教师点拨： 同学们品味得非常精准！“呆呆地”写出了小麻雀的无助与恐惧，它刚出生不久，还不会飞，从巢里掉下来，面对陌生的世界，只能呆呆地站着，不知所措。 品味”无可奈何”之”绝望”： “无可奈何地拍打着小翅膀”——“无可奈何”是什么意思？小麻雀为什么”无可奈何”？ 预设学生回答： 生1：“无可奈何”就是没有办法，只能接受。小麻雀想飞回巢里，但它还不会飞，所以没有办法。 生2：小麻雀拍打着小翅膀，说明它想飞，但飞不起来，只能无奈地拍打。 生3：这让我感受到小麻雀的绝望，它知道自己很危险，但没有办法自救。 品味”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”之”幼小”： 作者为什么要写小麻雀”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”？ 预设学生回答： 生1：说明小麻雀刚出生不久，还不会飞，很弱小。 生2：让我们知道小麻雀需要妈妈的保护，它自己没有办法生存。 生3：这也为后面老麻雀奋不顾身保护它做了铺垫，因为小麻雀太弱小了。 猎狗之”庞大”与”凶猛”： “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”——请同学们看图片（出示猎狗图片）。猎狗是什么样子的？ 预设学生回答： 生1：猎狗很庞大，比小麻雀大很多倍，一口就能把小麻雀吃掉。 生2：猎狗有锋利的牙齿，很凶猛，小麻雀根本不是它的对手。 生3：猎狗”慢慢地走近”，说明它很从容，很有把握，小麻雀逃不掉了。 教师追问： 作者为什么要写猎狗的”庞大”和”凶猛”？ 预设学生回答： 生1：为了突出小麻雀的弱小，形成对比。 生2：为了突出后面老麻雀的勇敢，面对这么强大的敌人，老麻雀还敢保护小麻雀。 生3：为了增加故事的紧张感，让读者为小麻雀担心。 朗读指导： 这一自然段，气氛紧张，小麻雀命悬一线。朗读时，“呆呆地”“无可奈何”要读出小麻雀的无助与绝望，语速放缓；“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”要读出小麻雀的幼小与可怜，语气轻柔；“慢慢地走近”“张开大嘴”“锋利的牙齿”要读出猎狗的凶猛与威胁，语气加重，语速加快。 请同学们自由练读，然后指名朗读，师生共评。 设计意图： 通过”词语辨析—细节品味—对比分析”的深层阅读策略，引导学生体会小麻雀的弱小与无助，感受猎狗的庞大与凶猛，在语言品析中发展思维，在情感体验中培育审美感知能力。 【课堂小结与作业】 教师活动： 今天我们初步走进了《麻雀》，被小麻雀的弱小与无助所牵动，更为猎狗的逼近而紧张。小麻雀能得救吗？它的妈妈会出现吗？下节课，我们将见证一位母亲的伟大—— 布置作业： 抄写生字新词，用”无可奈何”“呆呆地”各写一句话。 熟读课文第一至三自然段，尝试向家人描述小麻雀的处境。 想一想：你的妈妈有没有保护过你的经历？为下节课的”母爱”讨论做准备。 第二课时 【复习导入：旧知引路再见证】 教师活动： 上节课，我们认识了一只弱小无助的小麻雀。老师想考考大家：（出示小麻雀图片）看到这幅图，你会想起哪些词语？（生：呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、绒毛……） 小麻雀的处境怎样？（生：很危险，猎狗正在逼近，它随时可能被吃掉。） 就在这千钧一发之际，一个身影从天而降——（出示老麻雀图片）它是谁？（生：老麻雀！）它要做什么？（生：保护小麻雀！）它能成功吗？让我们继续见证——（板书：奋不顾身·母爱如山） 设计意图： 通过图片与词语唤醒旧知，巩固小麻雀的弱小与无助，以”千钧一发之际”设置悬念，自然过渡到”经过”部分，实现两课时的无缝衔接。 【文本细读第四至五自然段：舍身护犊震天地】 教师活动： 请同学们默读第四、五自然段，思考：老麻雀是怎么保护小麻雀的？它的动作和神态有哪些？用横线画出描写老麻雀动作的句子，用波浪线画出描写老麻雀神态的句子，用括号标出”我”的心理活动。 预设学生圈画与回答： 生1：动作——“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”“它蓬起全身的羽毛”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”“它呆立着不动，准备着一场搏斗”。 生2：神态——“绝望地尖叫着”“它浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“它呆立着不动”。 生3：心理活动——“我愣住了”“它多么渺小啊，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音”“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”。 教师引导细读： “像一块石头似的”之”决绝”： “突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”——这个比喻妙在哪里？可以换成”像一片树叶似的”或”像一支箭似的”吗？ 预设学生回答： 生1：“像一块石头似的”说明老麻雀飞下来的速度很快，很坚决，没有犹豫。 生2：不能换成”像一片树叶似的”，树叶是轻的、飘的，而石头是重的、落的，老麻雀是坚定地落下来，不是飘下来。 生3：也不能换成”像一支箭似的”，箭是攻击的，而老麻雀是保护，不是攻击，“石头”更能体现它的沉重与坚定。 教师点拨： 同学们品味得非常精准！“像一块石头似的”既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又表现了它身体的沉重与义无反顾。它不是轻盈地飘落，而是沉重地坠落——为了救孩子，它把自己的生死置之度外。 “蓬起羽毛”之”威慑”： “它蓬起全身的羽毛”——“蓬起”是什么意思？老麻雀为什么要”蓬起羽毛”？ 预设学生回答： 生1：“蓬起”就是竖起、张开，像孔雀开屏一样，但老麻雀不是开屏，是为了让自己看起来更大。 生2：老麻雀想吓唬猎狗，让自己看起来更大更凶猛，保护小麻雀。 生3：这也说明老麻雀很紧张，鸟类紧张时会竖起羽毛。 “绝望地尖叫”之”悲壮”： “绝望地尖叫着”——“绝望”是什么意思？老麻雀为什么”绝望”？ 预设学生回答： 生1：“绝望”就是没有希望，老麻雀知道自己打不过猎狗，但它还是要保护小麻雀。 生2：老麻雀绝望，是因为它知道自己可能会死，但它还是选择了保护孩子。 生3：这让我感受到老麻雀的悲壮，明知不可为而为之，这就是母爱的伟大。 “浑身发抖”之”恐惧与勇敢”： “它浑身发抖，发出嘶哑的声音”——老麻雀既然”浑身发抖”，说明它很害怕，为什么还要保护小麻雀？ 预设学生回答： 生1：因为它害怕，但更爱自己的孩子，母爱战胜了恐惧。 生2：“浑身发抖”是身体的本能反应，但保护孩子是母爱的本能，母爱更强大。 生3：这让我想到”明知山有虎，偏向虎山行”，老麻雀虽然害怕，但为了孩子，它义无反顾。 教师追问： “浑身发抖”和”像一块石头似的”矛盾吗？ 预设学生回答： 生1：不矛盾。“浑身发抖”是身体的本能反应，“像一块石头似的”是心理的决心，身体害怕但心很坚定。 生2：这更真实，如果老麻雀不害怕，反而不真实。害怕但还要做，才更伟大。 “一种强大的力量”之”母爱”： “可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”——“一种强大的力量”是什么力量？ 预设学生回答： 生1：是母爱，是母亲对孩子的爱。 生2：是保护孩子的本能，是母亲的责任感。 生3：是勇气，是面对危险不退缩的勇气。 教师点拨： “一种强大的力量”就是母爱。这种力量超越了恐惧，超越了生死，使老麻雀从安全的树枝上飞下来，面对庞大的猎狗，用自己的身体保护孩子。这就是母爱的伟大——无私、无畏、无条件。 朗读指导： 这一自然段，情感激荡，震撼人心。朗读时，“突然”要读得急促，表现事情的突然性；“像一块石头似的”要读得沉重、坚定；“蓬起全身的羽毛”要读得有力，表现老麻雀的威慑；“绝望地尖叫着”要读得悲壮、嘶哑；“浑身发抖”要读得颤抖、紧张；“一种强大的力量”要读得深沉、崇敬。 请同学们自由练读，然后指名朗读，师生共评。 设计意图： 通过”比喻辨析—动作分析—词语品味—哲理理解”的深层阅读策略，引导学生体会老麻雀的勇敢与坚定，理解”母爱”的伟大，在语言品析中发展思维，在情感体验中培育审美感知能力。 【文本细读第六至七自然段：唤回猎狗情未了】 教师活动： 老麻雀的行为深深打动了”我”。请同学们默读第六、七自然段，思考：“我”为什么唤回猎狗？“我”被什么打动了？ 预设学生回答： 生1：“我”被老麻雀的母爱打动了，它为了保护孩子，不顾自己的安危。 生2：“我”唤回猎狗，是因为”我”不想让老麻雀和小麻雀受到伤害。 生3：“我”可能想到了自己的母亲，想到了母爱的伟大。 教师引导细读： “我”之”愣住”与”感动”： “我愣住了”——“我”为什么”愣住”？ 预设学生回答： 生1：因为”我”没想到老麻雀会这么勇敢，面对庞大的猎狗，它竟然敢飞下来保护小麻雀。 生2：因为”我”被老麻雀的行为震撼了，它那么小，却那么勇敢。 生3：因为”我”被母爱感动了，老麻雀为了孩子，可以牺牲自己。 “唤回”之”尊重生命”： “我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”——“我”为什么要”急忙”唤回猎狗？ 预设学生回答： 生1：因为”我”担心猎狗会伤害老麻雀和小麻雀，所以要赶紧唤回它。 生2：因为”我”被感动了，不想看到悲剧发生，想保护它们。 生3：“急忙”说明”我”很着急，很担心，表现了”我”对生命的尊重。 “走开”之”余韵悠长”： “带着它走开了”——故事到这里就结束了，但”我”的心情是怎样的？小麻雀和老麻雀后来怎样了？ 预设学生回答： 生1：“我”的心情应该是感动的、敬佩的，可能还有一丝愧疚，因为”我”的猎狗差点伤害了它们。 生2：小麻雀得救了，老麻雀保护了它，它们应该回到了巢里。 生3：故事虽然结束了，但”我”会永远记住这一幕，记住母爱的伟大。 教师点拨： 故事的结尾简洁而有力，“我”的离开，是对生命的尊重，也是对母爱的敬畏。小麻雀得救了，老麻雀的牺牲没有白费，这就是母爱的力量——它不仅保护了孩子，也感动了人类。 朗读指导： 这一自然段，情感深沉，意味深长。朗读时，“我愣住了”要读得缓慢、震惊；“急忙唤回”要读得急促、关切；“带着它走开了”要读得舒缓、沉思，余韵悠长。 设计意图： 通过”心理分析—动作品味—结尾想象”的深层阅读策略，引导学生体会”我”的情感变化，理解”尊重生命”的主题，在语言品析中发展思维，在情感体验中培育审美感知能力。 【写法探秘：一事一记巧构思】 教师活动： 同学们，我们被老麻雀的故事深深打动，这离不开作者精妙的表达。让我们回顾全文，探究作者的写作密码。 事情发展顺序的梳理： 请同学们完成以下表格： 阶段 段落 主要内容 写作重点 情感基调 起因 1-3 猎狗发现小麻雀 环境描写、小麻雀描写 紧张、担忧 经过 4-5 老麻雀保护小麻雀 动作描写、神态描写、心理描写 震撼、感动 结果 6-7 “我”唤回猎狗 动作描写、心理描写 敬佩、深思 从这个表格中，你发现作者是如何把一件事写清楚的？ 预设学生回答： 生1：作者是按照事情发展的顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。 生2：作者在每个阶段都写了不同的内容，起因写环境和小麻雀，经过写老麻雀的动作和神态，结果写”我”的行为。 生3：作者把”看到的、听到的、想到的”都写下来了，让我们身临其境。 “看到的、听到的、想到的”之”三结合”： 请同学们从课文中找出”看到的、听到的、想到的”句子。 预设学生回答： 生1：看到的——“呆呆地站在地上”“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”“像一块石头似的落在猎狗面前”“蓬起全身的羽毛”。 生2：听到的——“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”。 生3：想到的——“它多么渺小啊，可是因为紧张，它浑身发抖”“一种强大的力量使它飞了下来”。 教师点拨： 把一件事写清楚，就要把”看到的、听到的、想到的”结合起来写。看到的让事情有画面，听到的让事情有声音，想到的让事情有深度。三者结合，事情就立体了、生动了。 心理变化曲线之”一波三折”： 请同学们用曲线图表示”我”的心理变化。 （学生在纸上绘制，教师巡视，选取优秀作品展示） 预设学生展示： 生1：（画出一条曲线）起点是”紧张”（低），看到小麻雀时上升到”担忧”（中），看到老麻雀时上升到”震撼”（高），最后”感动”（高）。 生2：（画出一条折线）我画的是”担忧→紧张→震撼→感动→深思”，因为”我”的心理不是直线上升的，有起伏。 教师点拨： 同学们画得很好！“我”的心理变化是本文的一条暗线，它使故事有了波澜，有了张力，也更真实可信。我们在写事时，也要注意写出心理的变化，让故事”一波三折”。 设计意图： 通过”表格梳理—三结合分析—曲线图绘制”的写法探究，将阅读体验转化为写作知识，实现”读—悟—用”的转化，为单元习作”把一件事写清楚”做好铺垫。 【写法迁移：我的感人故事】 教师活动： 同学们已经掌握了把一件事写清楚的”密码”。现在，让我们来一次”实战演练”——请回忆你曾经经历过的一件感人的事，可以是关于母爱的，也可以是关于勇气、友情、帮助的。要求：按照”起因—经过—结果”的顺序，把”看到的、听到的、想到的”写下来，重点写出心理变化。 （学生独立思考，小组内交流，然后选取代表口述） 预设学生口述： 生1：有一次我生病了，妈妈半夜背我去医院。我看到妈妈满头大汗，听到她急促的呼吸声，想到她白天还要上班，心里很感动。到了医院，妈妈跑前跑后，直到我打完针才休息。我躺在病床上，看着妈妈疲惫的脸，眼泪流了下来。这就是母爱，无私而伟大。 生2：我参加学校的运动会，跑800米，跑到最后一圈时，我实在跑不动了，想放弃。这时，我听到同学们在喊”加油，不要放弃！“我看到他们挥舞着手臂，想到他们平时对我的帮助，我咬紧牙关，冲过了终点。虽然没有得名次，但我战胜了自己，我很自豪。 教师点评： 两位同学都说得很好！他们按照顺序，写出了看到的、听到的、想到的，也写出了心理变化。如果能把细节写得更具体，比如”妈妈怎么背”“汗水怎么流”“同学们怎么喊”，就更生动了。 设计意图： 通过回忆生活、口头表达的方式，将课文所学迁移到学生的真实经历中，在真实语境中锻炼语言运用能力，实现阅读向写作的有效转化。 【拓展延伸：母爱无疆话传承】 教师活动： 名言积累： 关于”母爱”，古今中外有很多名言。让我们读一读—— （出示） “慈母手中线，游子身上衣。”（孟郊《游子吟》） “世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。”（高尔基） “母爱是一种巨大的火焰。”（罗曼·罗兰） 这些名言与课文中的”一种强大的力量”有什么联系？ 预设学生回答： 生1：孟郊的诗写了母亲为孩子缝衣服，体现了母爱的细腻。 生2：高尔基说母亲是孩子光荣和骄傲的源泉，和课文中老麻雀保护小麻雀一样。 生3：罗曼·罗兰说母爱是火焰，说明母爱很温暖，也很强大，能照亮孩子。 生活链接： 在你的生活中，有没有感受到”母爱”的时刻？请和大家分享。 预设学生回答： 生1：有一次我考试没考好，妈妈没有骂我，而是陪我分析错题，鼓励我下次努力。我感受到了母爱的包容。 生2：我生病的时候，妈妈整夜不睡，守在我床边，给我量体温、喂药。我感受到了母爱的无私。 生3：我学骑自行车摔倒了，妈妈扶我起来，告诉我”不要怕，再试一次”。我感受到了母爱的勇气。 “母爱”之”双向奔赴”： 课文中的老麻雀为了保护小麻雀，不惜牺牲自己。作为孩子，我们应该怎样回报母爱？ 预设学生回答： 生1：我们要好好学习，不让妈妈操心。 生2：我们要帮妈妈做家务，减轻她的负担。 生3：我们要听妈妈的话，但也要有主见，让妈妈放心。 生4：我们要爱妈妈，对她说”我爱你”，给她一个拥抱。 设计意图： 通过”名言积累—生活链接—哲理升华”的多元活动，将文本学习与文化传承、生活实践、品格培养有机结合，在名言浸润中提升文化素养，在生活分享中培育情感教育，在哲理思考中实现价值观引领。 【总结升华：母爱如山永流传】 教师活动： 同学们，今天我们跟随屠格涅夫的笔触，见证了一位母亲的伟大。老麻雀虽小，母爱却如山；猎狗虽大，却敌不过母爱的力量。“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来，这种力量，就是母爱——无私、无畏、无条件。 让我们记住这句话——（师生齐读）“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 愿我们每一个人，都能珍惜母爱，回报母爱，传承母爱！ 设计意图： 以”母爱如山永流传”收束全课，将具体的文本学习升华为抽象的情感教育，实现工具性与人文性的统一，在情感高潮中完成价值观的引领。 【布置作业】 基础作业：完成课后习题，抄写并背诵课文第四、五自然段描写老麻雀的句子。 提升作业：运用本课学到的”按顺序写事”“写出心理变化”“运用动作与神态描写”等方法，写一件关于”母爱”或”勇气”的事，要求把过程写清楚，把感受写真实（300字左右）。 拓展作业：搜集其他关于”母爱”的文学作品（如《母鸡》《狼王梦》等），制作一张”母爱主题”手抄报，下节课进行”我爱阅读”分享。 六、板书设计 麻雀 起因（1-3）：猎狗发现小麻雀 小麻雀：呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、绒毛 猎狗：庞大、凶猛、锋利 情感：紧张、担忧 经过（4-5）：老麻雀保护小麻雀 动作：像一块石头似的落下、蓬起羽毛、浑身发抖 神态：绝望地尖叫、嘶哑的声音、呆立着不动 心理：一种强大的力量（母爱） 情感：震撼、感动 结果（6-7）："我"唤回猎狗 行为：急忙唤回、带着走开 情感：敬佩、深思 写作方法： 按顺序：起因→经过→结果 写清楚：看到的 + 听到的 + 想到的 写生动：动作描写 + 神态描写 + 心理描写 主题：母爱是无私而伟大的 学科网（北京）股份有限公司 $