第15课锦上添花 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦传统纹样形式（二方连续、四方连续、适合、角隅等）及生活用品应用，以教材中清代二品文职补子、唐代螺钿箱等工艺品图导入，通过对比提问引导学生感受纹样“锦上添花”作用，承接第14课纹饰认知，搭建从欣赏到设计的学习支架。 此资料亮点在于以工艺珍品导入结合“名称—图示—判断”三步厘清纹样形式（艺术表现），方胜纹在玉器、珐琅、家具上的跨材质案例强化“形式依托功能形状”（文化理解），实践环节让学生装饰杯垫、书签等生活用品（创意实践），助力学生提升审美感知与设计能力，为教师提供清晰教学路径和可操作评价工具。

第六单元 传统纹样 第15课 锦上添花 教学设计 课程基本信息 课题 第15课 锦上添花——你会选择什么纹样丰富自己的生活？ 课型 设计·应用（含欣赏·评述） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是第六单元“传统纹样”第15课，对应学习任务四“传承传统工艺”。第38页指出传统纹样与民间工艺相辅相成、与时俱进，为工艺品“锦上添花”；呈现螺钿箱（漆器，唐代）、金嵌宝石朝冠耳炉（金器，清代）、二品文职补子（刺绣，清代）、徽派建筑木雕等，并介绍纹样形式：二方连续（回纹）、四方连续（锁子纹）、适合纹样、角隅纹样，以及自由、环式、边框纹样。第39页布置选一种传统纹样装饰生活用品任务（表现·分享），并以方胜纹在玉器、珐琅、家具上的运用说明组织形式依托功能形状。本课以“锦上添花”为主线，将纹样形式与工艺应用结合，是设计·应用课。 本课承接第14课对纹饰的认知，聚焦纹样“形式”与“工艺应用”，让学生像设计师一样把传统纹样用于物品。 学情分析 学生能识别一些纹样，但对其“组织形式”（二方/四方连续、适合、角隅）概念模糊，易混淆；把纹样用于物品时常不顾形状功能。教学须从工艺品实例切入，用对比图厘清形式，多安排临摹与物品装饰练习，把知识落到可操作设计。同时学生对“纹样随材质功能变化”体会不深，需结合实物案例。 学生对二方、四方连续等概念易混，须以工艺品实例与对比图厘清，并强化“形式依托功能形状”的原则。 学习目标 审美感知：能欣赏螺钿箱、补子、方胜纹等工艺品，感受传统纹样的材质美与形式美。能欣赏工艺品中的纹样。 艺术表现：能说出传统纹样的形式（二方连续、四方连续、适合、角隅等）及其特点。能说出纹样的主要形式。 创意实践：能提炼纹样元素，将其融入生活用品的设计与制作中。能提炼纹样装饰生活用品。 文化理解：从继承与发展文化遗产的角度，理解传统纹样“锦上添花”的文化内涵。能理解锦上添花的文化内涵。 教学重点与难点 教学重点：认识纹样的主要形式，能提炼纹样元素装饰生活用品。 教学难点：根据物品的功能、形状、材质选择合适的纹样组织形式。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册教材第38—39页、课件（含工艺品与纹样形式图）、学生作品范例、评价表。 学生准备：美术教材、纸张、勾线笔、彩笔、可装饰的小物件。 第一课时（45分钟）—— 你会选择什么纹样丰富自己的生活？ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：你会选择什么纹样丰富生活 师生问好。出示教材第38页“二品文职补子”（刺绣，清代）与“螺钿箱”等工艺品图，提问：“这些工艺品使用了哪些纹样？有何特色？请从组织形式、色彩、材质、功能表达观点。”引导学生感受纹样为工艺“锦上添花”。小结：“传统纹样与民间工艺相辅相成、与时俱进。”引出本课。可让学生摸一摸（或看）自带的小物件，想可加什么纹样。教师在导入时可同时呈现补子与螺钿箱，请学生比较二者纹样组织形式之异。教师可同时呈现补子与螺钿箱，比较其组织形式之异。教师可展示二方连续在民族服饰上的运用实例。教师可让学生比较适合纹样与连续纹样的差异。 观察补子与螺钿箱图，说出纹样名称与材质特点，带着“我选什么纹样”的疑问进入新课。有学生提到校服上的暗纹，建立生活联结。学生触摸或观察自带小物件，想象“如果加一道纹样会怎样”。 从工艺珍品切入，以美引赏、以赏入做，降低起始门槛；用教材原图与设问自然引出主题，落实审美感知。以对比观察打开话题，使“形式”概念在比较中自然浮现。以对比打开话题，使形式概念自然浮现。以服饰实例拓展纹样应用场景，开阔眼界。对比辨析深化对组织形式的理解与记忆。 二品文职补子 刺绣 清代（教材第38页） 二、任务一：赏析工艺品中的纹样（感知·交流） 组织“感知·交流”：默读教材第38页导语与工艺品图文，围绕“这些工艺品使用了哪些纹样？有哪些特色？”展开同桌交流。引导学生从组织形式、色彩、材质、功能四方面表达。出示金嵌宝石朝冠耳炉、徽派建筑木雕等，提示同一纹样在不同材质上效果不同。教师可引导学生从组织、色彩、材质、功能四维度建立评价话术。教师可引导建立“组织—色彩—材质—功能”评价话术。教师可让学生为班徽选一种连续纹样。教师可示范把方胜纹转化为书签边饰。 朗读导语，结合图文交流各工艺品纹样特色（如补子对称庄重、螺钿绚丽）；从四方面尝试评价。有学生对比“补子”与“木雕”，体会材质差异。有学生对比补子与木雕，归纳出“同一纹样在不同材质上效果不同”。 落实“感知·交流”，把美术欣赏与工艺文化勾连；在多维度表达中培养审美感知，为形式学习铺垫。多维框架让欣赏有章可循，避免停留在“漂亮”等笼统评价。多维框架让欣赏有章可循，避免笼统评价。班徽设计让形式学习服务于真实集体需求。示范把知识转化为可操作的装饰步骤。 三、任务二：认识纹样的形式 讲解教材第38页：纹样形式除二方连续（回纹）、四方连续（锁子纹）、适合纹样、角隅纹样外，还有自由、环式、边框纹样等。以教材组图逐一说明：二方连续沿一个方向重复，四方连续向多方向延展，适合纹样贴合外形，角隅纹样装饰角落。引导学生指认各例所属形式。可让学生用手比划“连续”的走向。教师可用手绘板现场演示二方连续“单位纹样”的重复生成。教师可用手绘板演示二方连续的生成逻辑。教师可提示色彩与纹样要协调统一。教师可提醒纹样色彩要与物品底色协调。 默读“探究·理解”，区分四类主要形式；观察教材图，判断各纹样形式并说依据；在纸上各画一小段二方连续。有学生用回纹画了书签边，体现迁移。学生动手画一小段回纹书签边，把二方连续的概念变成笔下的节奏。 把抽象的纹样形式拆成“名称—图示—判断”三步，借助教材原图突破难点，落实艺术表现；用画一画把概念落到笔端。动态演示比静态图更直观，帮助学生理解“连续”的生成逻辑。动态演示比静态图更直观，助理解连续生成。色彩与纹样并重，培养整体审美判断。色彩协调是工艺美感的隐性要求，须明示。 螺钿箱 漆器 唐代 日本奈良东大寺正仓院藏（教材第38页） 四、方法示范：纹样如何贴合物件 介绍教材第39页：纹样的组织形式要依托工艺品的功能、形状、材质，并与文化、审美结合；同一种纹样采用不同组织形式、色彩、材质会产生不同效果。以“方胜纹”在白玉带钩、铜胎珐琅花插、木质家具上的运用为例，说明或作装饰图案、或做器型、以二方/四方连续呈现。示范给杯垫设计适合纹样。教师可强调方胜纹在玉器、珐琅、家具上因形制宜的变化。教师可强调方胜纹因形制宜的变化智慧。教师可点评“最具巧思”的作品并说明原因。教师可展示纹样在包装设计中的运用。 了解“形式依托功能形状”的原则，观看示范，思考自己物件适合哪种形式；在练习纸上试画一例贴合形状的纹样。有学生为圆盒选适合纹样，体现“因形制宜”。为圆盒选适合纹样时，学生体会到“因形制宜”的设计智慧。 提供低门槛的设计方法，把“不会配”的畏难转为可操作练习；示范直观，符合初一学生特点，是从“知”到“用”的关键一步。一纹多用凸显“形式随功能”的智慧，深化设计原则理解。一纹多用凸显形式随功能的智慧，深化原则。典型点评树立标杆，引导同伴互相学习。包装案例拓展纹样的现代应用场景。 五、任务三：提炼我的纹样元素（探究·理解） 回扣教材“你会选择什么纹样丰富自己的生活？”引导学生在工艺品或生活中选一种纹样，提炼其元素（线条、形状、寓意），想好用于何种生活用品。提示可借鉴适合纹样、二方连续等形式。组织小组讨论：所选纹样与物品是否“形意相合”。教师可要求小组用三个词概括所选纹样的形与意，防止偏离主题。教师可用三词概括训练抽象提炼，防偏离主题。教师可鼓励学生把纹样用于节日贺卡。教师可让学生为家人设计一方手帕纹样。 选定纹样并提炼元素，小组讨论其用于物品的合理性；用草图勾勒“纹样+物件”组合。有的组以“方胜纹”装饰书签，兼顾寓意与形状。小组用三个词概括纹样形意，避免装饰脱离物品功能与主题。 落实“探究·理解”，将形式认知与创意结合，培养创意实践；组间交流提升方案可行性。限词概括训练抽象提炼，让创意实践目标更聚焦。限词概括训练提炼，让创意实践更聚焦。节日应用让传统纹样融入当下生活。真实受赠对象提升设计的用心与责任感。 六、实践体验：装饰生活用品（表现·分享） 布置教材第39页“表现·分享”：选一种传统纹样装饰生活用品，在不同物件上使用，用书面或口述说明设计思路。明确步骤：①选纹样与物件；②定组织形式；③绘制/剪贴；④写说明。巡视指导，提醒纹样与功能形状匹配。对绘画弱的学生建议剪贴或拓印。教师可提醒纹样与物品功能、形状匹配，并提供剪贴替代方案。教师可提醒纹样与功能形状匹配并提供剪贴替代。教师可总结“形式—功能—文化”的统一。 选定纹样与物件，用勾线笔、彩笔或剪贴装饰，附设计说明；完成后互看互评。部分学生把适合纹样用于杯垫、二方连续用于书边，创意实用。有学生把适合纹样用于杯垫、二方连续用于书边，实用又有美感。 落实“表现·分享”，把文化认知转为可操作设计，体现“做中学”；同伴互评提升审美与表达，比单向讲评高效。尊重差异，给绘画弱的学生以可达成的表达路径。尊重差异，给绘画弱的学生以可达成的路径。三维总结升华，帮助形成系统设计观。 白玉雕方胜纹带钩 清代（教材第39页） 七、展示评价 组织展示与互评，围绕教材目标评价：能否说出纹样形式与寓意、是否融入设计、表达是否清楚。用评价表从“形式”“创意”“贴合”“表达”打分。小结“锦上添花”的文化意涵。教师可用“形式—贴合—创意”三项量规引导互评与自评。教师可用三项量规引导互评，指向核心素养。 展示作品，说明纹样选择与思路；参与互评打分；记录改进点。把最受启发的建议记下。互评时学生能指出“纹样与物件是否贴合”，评价更具专业感。 以教材目标做到教、学、评一致；展示巩固设计与文化理解，小结回扣单元大观念。量规先行，使评价指向核心素养而非单纯美观。量规先行，使评价指向素养而非单纯美观。 八、课堂小结与作业拓展 小结：传统纹样为生活添彩，美术让我们成为文化的传承者；呼应继承与发展。作业：完善纹样设计，下单元走进“校园里的故事”。对未完成的学生提供教材第38—39页图例；对完成快的鼓励为班级设计一方班徽纹样。教师可展示班徽、书签等校园文创，启发学生把纹样用于身边物。教师可展示校园文创，启发纹样用于身边物。 回顾收获，记录作业；部分学生主动说“想给家人做纹样礼物”，体现文化认同。有学生计划给家人做一件纹样礼物，传统工艺在真实使用中延续。 升华情感，把课堂学习延伸到生活应用；作业衔接后续单元，保持连贯。从工艺品回到校园生活，落实“传统工艺锦上添花”的旨归。从工艺品回到校园，落实锦上添花的旨归。 板书设计 锦上添花（传统纹样·第15课） 纹样形式：二方连续·四方连续·适合·角隅 实例：补子·螺钿箱·方胜纹 原则：形式依托功能·形状·材质 方法：选纹样→提炼→装饰物件→写说明 内涵：传统工艺 锦上添花 评价：形式正确·创意体现·贴合物件·表达清楚 教学反思 本课以工艺珍品导入，学生对“组织形式”概念通过建立“名称—图示—判断”三步得以厘清，方胜纹跨材质案例强化了“形式依托功能形状”的认识。 不足：部分学生仍把二方与四方连续混淆，后续可增加对比填空练习；少数学生装饰不顾物品形状，应在示范中强调“因形制宜”。可把学生作品与真实文创产品并列展示，提升文化认同。 后续可把学生作品与真实文创产品并列展示，提升对传统工艺当代价值的认同。 学科网（北京）股份有限公司 $