第16课《发现校园故事》 教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册

第16课《发现校园故事》 教学设计 一、教材深度解析（强化版） 《发现校园故事》作为赣美版 “生活美育” 模块的关键课程，其编写逻辑以 “叙事性美术创作” 为核心，构建 “生活观察 — 叙事构建 — 艺术表达 — 文化传播” 的完整学习链，具有三大显著特征： 1. 素材的本土锚定：教材精选江西校园特色素材 —— 赣派建筑校园中的 “晨读场景”、景德镇陶艺社团的 “创作瞬间”、赣南客家中学的 “民俗活动”，将地域元素作为故事创作的天然载体，避免 “泛校园叙事” 的空洞； 1. 技法的叙事适配：针对七年级学生能力，将 “连环画分镜”“插画构图” 等技法与 “故事开端 — 发展 — 高潮” 的叙事逻辑绑定，如用 “近景 + 特写” 表现高潮、用 “远景” 交代场景，配套赣籍画家杨石朗《校园劳作》的分镜手稿，具象化 “技法服务于叙事” 的原则； 1. 价值的人文导向：通过 “校园故事与地域精神” 讨论（如 “陶艺社团故事中的工匠精神”），引导学生理解故事不仅是生活记录，更是地域文化基因在校园中的传承，契合新课标 “文化理解”“创意实践” 核心素养要求。 本课需突破的核心矛盾是 “碎片化生活素材” 与 “完整叙事逻辑” 的转化，通过地域元素的情感联结，让校园故事兼具 “生活温度” 与 “文化厚度”。 二、学情精准研判（补充版） （一）“叙事能力” 细化分析 能力维度 现状表现 提升策略 情节构思 能想到单一 “事件”（如 “帮同学捡书”），但缺乏 “起因 — 经过 — 结果” 的完整链条 提供 “情节支架表”（起因 / 经过 / 高潮 / 结果） 人物塑造 人物形象符号化（如 “戴眼镜的同学”），缺乏外貌、性格特征 开展 “人物速写 + 特征描述” 练习 场景融合 场景与情节脱节（如 “剪纸社团故事配操场背景”） 设计 “场景 — 情节匹配卡” （二）“地域元素运用” 障碍调研 障碍类型 占比 具体表现 破解方案 认知模糊 40% 仅认识 “赣派建筑”，不了解 “花窗、马头墙” 等细节 发放 “校园地域元素手册”（含实拍图） 融入生硬 50% 简单将赣派花窗画在画面角落，与情节无关 示范 “元素功能化”（如 “花窗作为人物互动的背景”） 创意缺乏 35% 地域元素仅作为 “装饰”，未转化为故事线索 设计 “地域线索任务”（如 “围绕校园古樟树的养护故事”） 三、教学目标重构（新增 “叙事能力” 与 “传播能力”） （一）核心素养目标补充 新增维度 具体要求 叙事能力 1. 能撰写简单的校园故事脚本（含人物、场景、情节框架）；2. 能通过画面构图、人物动态、色彩搭配传递故事逻辑与情感 传播能力 1. 能向他人清晰讲解自己的校园故事作品；2. 能参与 “班级故事册” 的编辑与展示，推动校园故事传播 （二）分层目标设计细化（按叙事能力适配） 层级 叙事目标 地域融入目标 基础层 完成 “单一事件” 脚本（2-3 个情节节点），用 4 格连环画呈现 在场景中添加 1-2 个校园地域元素（如赣派教学楼） 进阶层 完成 “完整故事” 脚本（4-5 个情节节点），用 6-8 格连环画或插画呈现 地域元素成为情节背景（如 “赣派花窗下的晨读”） 提升层 完成 “主题故事” 脚本（含情感升华），用系列作品呈现 地域元素成为故事线索（如 “校园古樟树的守护故事”） 四、教学重难点突破（强化 “叙事 + 地域” 双核心） （一）重点攻坚：校园故事的叙事构建与地域融入 1. 叙事构建 “四步法则” 步骤 操作要点 工具辅助 示例应用 选事件 从 “日常小事”“社团活动”“地域特色” 三类素材中选 1 个具体事件 校园素材清单（含案例） 选择 “陶艺社团烧制校园主题作品” 事件 定人物 设计 1 个主角（明确外貌、性格）、1-2 个配角，标注 “核心动作” 人物设定卡（含特征描述栏） 主角 “爱钻研的陶艺课代表”，配角 “指导老师” 编情节 按 “起因→发展→高潮→结局” 梳理，用 “动词 + 名词” 简化情节 情节支架表 起因：作品开裂→发展：老师指导修复→高潮：成功烧制→结局：展示作品 传情感 匹配情感与视觉语言（如 “着急” 用紧凑构图、冷色调；“开心” 用开阔构图、暖色调） 情感 - 视觉对应表 作品开裂时用 “主角皱眉 + 暗色调”，成功时用 “主角微笑 + 暖色调” 2. 地域元素 “三级融入法”（新增） 融入级别 核心要求 校园案例 技法提示 一级：装饰 地域元素作为画面背景或点缀，不影响情节 画面角落画赣派花窗、樟树 简化造型，与整体风格统一 二级：背景 地域元素成为故事发生的典型场景，烘托氛围 “在校园非遗文化角开展剪纸活动” 突出元素特征（如剪纸角的赣派装饰） 三级：线索 地域元素推动情节发展，成为故事核心载体 “围绕校园百年古樟树设计文创作品” 元素贯穿多幅作品，形成视觉呼应 （二）难点破解：地域元素与叙事的有机融合 难点内容 破解策略 元素与情节脱节 1. 开展 “地域情节联想” 训练：如看到 “赣派花窗”，联想 “同学在花窗前讨论剪纸图案”“花窗光影照在作业本上” 等情节；2. 提供 “地域 - 情节” 匹配案例库，拓宽思路 多幅作品风格不统一 1. 示范 “风格定调法”：如 “非遗故事” 用 “剪纸风格”，“校园生活” 用 “素描风格”；2. 要求同一故事作品使用 “统一色调”“统一人物造型”，保持连贯性 情感传递不明确 1. 设计 “情感对比练习”：同一情节用不同色彩、构图表现，对比效果差异；2. 发放 “表情动作参考卡”，标注 “开心（嘴角上扬、肢体舒展）”“着急（眉头紧锁、肢体紧绷）” 等特征 五、教学准备升级（新增 “叙事工具包” 与 “传播材料包”） （一）叙事与地域工具包 工具名称 用途 适配场景 故事脚本模板 含 “人物、场景、情节” 栏目的表格，引导规范撰写 脚本创作环节 分镜设计网格纸 印有 4 格、6 格、8 格的专用画纸，标注序号与情节提示 连环画创作环节 校园地域元素卡 印有校园赣派建筑、本土植物等元素的线稿，可直接参考 地域融入环节 情感视觉指南 图文结合说明 “情感 - 色彩 - 构图” 的对应关系 情感表达环节 （二）传播材料包 1. 作品讲解卡：含 “故事主题、情节亮点、地域元素” 填写栏，帮助学生梳理讲解思路； 1. 班级故事册模板：含封面、目录、作品页设计，支持手写或粘贴作品； 1. 展示标签：可填写作者、作品名称、故事简介，用于展览布置。 六、教学过程创新（新增 “脚本创作” 与 “故事讲解” 环节） 1. 情境导入：“校园故事收藏家” 招募（优化版） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示江西某中学的 “校园故事册”（含地域特色作品），播放学生讲解作品的短视频；2. 发布任务：招募 “校园故事收藏家”，完成 “故事脚本创作 — 艺术表达 — 作品讲解” 全流程任务，优秀作品将编入本班故事册；3. 发放 “校园地域元素手册”，引导学生初步构思 “有地域特色的校园故事”。 1. 翻阅故事册、观看视频，感受 “故事 + 艺术 + 讲解” 的传播魅力；2. 浏览地域元素手册，初步选定创作素材（如 “校园陶艺社团”“赣派教学楼”）；3. 明确任务目标，以 “收藏家” 身份投入学习。 以 “故事册” 激发创作与传播兴趣，用地域元素手册锚定创作方向，强化任务驱动。 2. 探究一：故事脚本创作与地域融入（新增） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 示范故事脚本创作： - 案例：《花窗下的剪纸》 人物：主角小敏（爱剪纸的女生）、配角李老师 场景：校园剪纸社团教室（有赣派花窗） 情节：起因（小敏剪不好花窗纹样）→发展（李老师示范技巧）→高潮（成功剪出纹样）→结局（作品贴在花窗旁展示）；2. 地域融入指导： - 示范 “三级融入” 案例：装饰级（花窗在角落）→背景级（花窗作为教学场景）→线索级（花窗纹样成为剪纸主题）；3. 学生实践：填写 “故事脚本模板”，小组内交流修改。 1. 跟随示范，学习脚本撰写要点；2. 按 “选事件 — 定人物 — 编情节 — 传情感” 步骤完成脚本；3. 小组讨论脚本中的地域融入方式，优化设计（如将 “花窗纹样” 作为剪纸练习的核心内容）。 从 “口头构想” 升级为 “书面脚本”，强化叙事逻辑性；明确地域融入的梯度，避免生硬堆砌。 3. 探究二：艺术表达与巡回指导（优化版） （1）创作形式深化 教师活动 学生活动 设计意图 1. 针对不同创作形式强化指导： - 连环画：强调 “分镜节奏”（近景表现细节、远景交代场景），用 “箭头” 标注情节顺序； - 插画：强调 “高潮突出”（选取故事最精彩的瞬间，放大人物动作与表情）； - 综合材料：强调 “材料匹配”（如用红纸剪刻表现剪纸故事、用陶土塑造校园建筑模型）；2. 地域元素技法指导： - 简化赣派花窗：用 “几何图形 + 曲线” 概括纹样； - 表现樟树特征：用 “点状笔触” 画树叶、“粗壮线条” 画树干。 1. 根据脚本选择创作形式，开始创作；2. 基础层：用 4 格连环画表现 “花窗下的晨读”，花窗作为背景；3. 进阶层：用插画表现 “陶艺社团烧制作品”，窑房融入赣派建筑细节；4. 提升层：用 “剪纸 + 绘画” 创作 “古樟树守护校园” 系列，樟树作为故事线索。 针对不同形式精准指导，强化 “形式服务于叙事”；细化地域元素的表现技法，降低绘制难度。 4. 展评拓展：“校园故事分享会”（新增 “讲解与传播”） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 作品展示：按 “日常故事”“社团故事”“地域故事” 分区布置，作者佩戴 “讲解员” 标识；2. 多元评价： - 讲解评价：关注 “故事逻辑是否清晰、地域元素是否讲透”； - 作品评价：沿用 “情节、情感、创意、地域” 四维标准；3. 故事册编辑： - 小组合作筛选优秀作品，按 “主题分类” 编入班级故事册； - 设计故事册封面（融入校园地域元素）；4. 成果传播： - 将故事册放在校园图书馆展示； - 拍摄 “作品讲解” 短视频，发布在校园公众号。 1. 轮流担任讲解员，用 “作品讲解卡” 梳理思路，向同学介绍自己的故事；2. 参与评价投票，评选 “最佳故事奖”“最佳讲解员奖”“最具地域特色奖”；3. 合作编辑故事册，讨论作品排序与封面设计；4. 积极参与短视频拍摄，推动校园故事传播。 从 “创作” 延伸至 “传播”，强化语言表达与合作能力；通过故事册与短视频，实现校园文化的落地传播。 七、板书设计优化（新增 “叙事框架” 与 “传播路径”） 第16课 发现校园故事 一、故事创作四步走 1. 写脚本：人物→场景→情节（起因→发展→高潮→结局） 2. 定形式：连环画（多格叙事）、插画（单格高潮）、综合材料（创意表达） 3. 融地域：装饰级→背景级→线索级 4. 传情感：色彩（暖→开心、冷→安静）、构图（紧→紧张、松→舒缓） 二、校园地域元素参考 | 类型 | 示例 | 融入建议 | |--------------|---------------------|-------------------| | 建筑 | 赣派花窗、马头墙 | 作为场景或线索 | | 植物 | 樟树、油茶 | 作为情节载体 | | 文化 | 剪纸、陶艺社团 | 作为故事主题 | 三、故事传播路径 1. 作品讲解：清晰说清“故事+地域”亮点 2. 故事册编辑：分类整理，设计封面 3. 校园展示：图书馆陈列、公众号推送 四、评价标准 情节完整、情感真挚、地域自然、创意独特 学科网（北京）股份有限公司 $