第三单元可爱的动物形象 第6课吉祥千年 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“设计具有吉祥寓意的动物形象”，以福娃、生肖邮票导入，承接动物形象观察与表现，通过“感知—探究—表现”流程，搭建“选原型—定寓意—巧造型—配国潮色”设计支架。 亮点在于融合文化理解与创意实践，通过卧羊形砚滴、走龙等文物解读吉祥寓意，用“寓意公式”“设计三步法”指导表情包创作，提升学生文化认同与设计能力，为教师提供清晰教学流程与评价标准。

第三单元 可爱的动物形象 第6课 吉祥千年 教学设计 课程基本信息 课题 第6课 吉祥千年——设计具有吉祥寓意的动物形象 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版七年级上册第三单元“可爱的动物形象”的第6课，承接第5课对动物形象观察与表现手法的学习，聚焦“吉祥寓意”这一中华文化符号。教材第17页以龙、凤、麒麟等瑞兽均有动物原型、被赋予吉祥寓意导入，陈列故宫太和殿屋脊兽獬豸（琉璃·清代）、卧羊形砚滴（玉·汉代）、走龙（赤金·唐代，何家村出土）、提链壶（青铜·战国，曾侯乙墓）等文物，并以“感知·交流”引导学生去博物馆收集瑞兽资料、在生活中寻找吉祥动物形象；第17页还以2008年北京奥运会福娃（2005年韩美林）为例，说明福娃中四个有动物原型。第18页通过麒麟“仁兽”、额头如意珠“鸿运当头”等寓意解读，以及“黎侯虎表情包设计”（构思—绘制着色—定稿—表情包）流程和学生彩陶吉祥狮作品，落实“设计一个具有吉祥寓意的动物形象”的表现·分享任务。 教材以“感知·交流—探究·理解—表现·分享”串起从“读寓意”到“做设计”的完整过程，强调一个吉祥形象往往依托参照元素、取其局部造型或寓意色彩以承载愿望，是设计·应用课的典范。 学情分析 七年级学生对“龙凤呈祥”“福娃”等吉祥符号有生活印象，但较少追溯其动物原型与文化寓意，也少有人把“寓意”当作设计要素。他们喜欢萌趣、国潮风，对表情包、吉祥物设计兴致高。教学应从学生熟悉的福娃、生肖切入，用“动物原型+赋予寓意+国潮配色”的设计三步法，把文化理解转化为可操作的设计实践，避免只画“可爱”而无“吉祥”。 教学宜以“我设计的吉祥物”为驱动，用表情包这种学生熟悉媒介降低畏难，同时用“寓意点明度”作为评价首要指标，倒逼学生把文化想清楚再下笔。 学习目标 审美感知：欣赏卧羊形砚滴、走龙、屋脊兽、福娃等作品，感受瑞兽造型之美与“鸿运当头”“仁兽”等吉祥寓意的视觉表达。 艺术表现：能提炼一种动物的特征，运用夸张、拟人等手法进行吉祥动物形象的草图设计。 创意实践：按照“构思—绘制着色—定稿”流程，设计一个有吉祥寓意、可带国潮气息的动物形象（如表情包），并完成简短创作说明。 文化理解：理解龙、凤、麒麟等瑞兽是中华文化符号，吉祥动物形象承载着人们对美好生活的祈福，增强文化认同与传承意识。 教学重点与难点 教学重点：认识吉祥动物形象的文化寓意；掌握“选原型—定寓意—巧造型—配国潮色”的设计方法，完成一个吉祥动物形象设计。 教学难点：让造型与寓意真正关联（不只可爱，更要点明吉祥）；在设计中自然融入传统韵味而非简单贴标签。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册美术教材（第17—18页）、福娃与瑞兽图片、桃花坞年画配色卡、表情包设计流程示意图、示范草图。 学生准备：美术教材、绘画工具（彩笔/马克笔）、收集的一件吉祥动物图片。 第一课时（45分钟）—— 设计我的吉祥动物 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：身边的吉祥动物 上课师生问好。展示教材第17页福娃（2005年韩美林）与一组春节生肖邮票、商场吉祥物。 提问：“福娃里的五个娃娃，四个有动物原型，你能认出哪几个？它们分别代表什么？” 小结：“从福娃到龙凤，动物被中国人赋予了祝福。今天走进第三单元第6课《吉祥千年》。”板书课题。 可让学生模仿“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”的谐音游戏，体会设计者把动物原型藏进名字的巧思。 观察福娃与生肖形象，辨认动物原型（鱼、熊猫、奥运等）及其寓意。 进入“吉祥动物”情境，明确本课主题。 玩“福娃名字谐音”小游戏，感受动物原型与祝福的巧妙结合。 以家喻户晓的福娃切入，唤醒文化记忆，自然引出“吉祥寓意”主题，呼应教材第17页案例。 二、任务一：瑞兽里的吉祥密码 展示教材第17页文物：卧羊形砚滴（玉·汉代）、走龙（赤金·唐代）、故宫太和殿屋脊兽獬豸（琉璃·清代）、提链壶（青铜·战国）。 提问：“古人为什么把羊、龙、獬豸做成精美器物？它们被赋予了什么愿望？” 讲解：羊通“祥”（吉祥）、龙象征尊贵祥瑞、獬豸代表公正，瑞兽是寄托祈福的文化符号。 可让学生先猜“这四件文物分别是什么动物、做什么用”，再揭晓名称与材质，制造揭秘感。 观察四件文物，说出动物名称与材质（玉/金/琉璃/青铜）。 讨论古人借动物表达的愿望（吉祥、祥瑞、公正），在练习本记录“动物—寓意”关键词。 以经典文物建立“动物原型—吉祥寓意”的关联，落实图像识读与文化理解，落实教材“感知·交流”要求。 卧羊形砚滴 玉 汉代 故宫博物院藏（教材第17页） 三、任务二：读懂寓意的写法 聚焦教材第18页寓意解读：麒麟被称“仁兽”，取“平步青云”之意；额头嵌如意珠有“鸿运当头”寓意；麒麟踏祥云“人间百难消”。 归纳“寓意公式”：动物特征 + 谐音/象征 + 愿望。举例：鱼（余）→年年有余；蝙蝠（福）→福气。 追问：“如果设计一只‘考试顺利’的吉祥动物，你会选什么动物、什么特征？” 出示教材第17页“走龙”（赤金·唐代，何家村出土）：龙身蜿蜒、鳞爪飞扬，是唐代金银器上的祥瑞主题，象征尊贵与风调雨顺。让学生体会同一种“龙”，在文物、建筑、民俗中都被赋予吉祥含义。 阅读寓意解读，理解“特征—象征—愿望”的转化逻辑。 用“寓意公式”给熟悉动物配对寓意，口头试说自己的设计构思。 观察走龙造型，说出龙被赋予的吉祥含义（祥瑞、尊贵、护佑）。 把抽象的“寓意”拆成可操作的公式，降低设计门槛，培养从文化到图形的转化思维，落实艺术表现。 以教材第17页走龙作“龙=祥瑞”的实物例证，把寓意公式落到具体文物，强化文化符号认知。 走龙 赤金 唐代 1970年陕西西安南郊何家村出土 陕西历史博物馆藏（教材第17页） 四、任务三：国潮造型与配色 回扣教材第18页“黎侯虎表情包设计”：参考桃花坞木版年画配色渲染国潮气息，提炼面部特征具中国传统韵味。 示范设计三步法：①选原型（如虎）；②定寓意（勇猛护佑）；③巧造型+配国潮色（红黄对比、年画色调）。 展示“构思—绘制着色—定稿—表情包”流程，强调先想寓意再画。 观察黎侯虎与桃花坞配色，感受国潮韵味。 选定自己的动物原型与寓意，在草图上尝试传统配色。 引入国潮配色与传统韵味，把文化理解落到视觉语言；流程示范为实践建立清晰方法支架。 福娃 2005年 韩美林（教材第17页） 五、任务四：设计吉祥动物形象 发布教材第18页“表现·分享”任务1：设计一个具有吉祥寓意的动物形象。 提出分层要求：基础——完成“原型+寓意+草图”；提升——做成系列表情包（开心/加油/恭喜）。 巡视指导，提示“寓意要点明、造型要抓特征、配色显传统”。 提示可从生肖、神兽、宠物中取材；鼓励用夸张头部或拟人神态突出萌点与寓意。对无想法的学生提供“原型菜单”（虎/鱼/鹿/燕）降低启动成本。 按三步法设计自己的吉祥动物：先写寓意说明，再画草图，最后着色定稿。 可延伸设计2—3个表情变体，参考教材表情包流程。 以真实设计任务整合观察、寓意、造型、配色，落实设计·应用与创意实践素养。 六、实践深化：表情包与创作说明 引导完成教材第18页流程第4步“表情包”，并撰写创作说明：①什么动物；②什么寓意；③用了什么手法与配色。 提示说明要像教材“探究·理解”那样，点明“依托参照元素、取其局部造型或寓意色彩以承载愿望”。 邀请先完成者分享构思。 完善表情包与创作说明，用三句话讲清“动物—寓意—手法”。 同伴互读说明，检查寓意是否点明。 将设计成果文字化，培养理性表达与文化阐释能力，呼应教材“写下创作过程并展示”的要求。 七、展示评价：吉祥形象发布会 组织“吉祥形象发布会”：作者展示作品并讲创作说明。 用三项标准互评：①寓意是否点明；②造型是否抓特征；③是否有传统韵味。 点评关联文物与福娃，肯定把文化“用起来”的创意。 汇总投票评出“最点睛寓意”“最中国传统韵味”等奖项，请获奖者一句话谈构思。 展示作品，用“动物+寓意+手法”三句话介绍。 依据三项标准投票或写评语，反思可改进处。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断与文化自信，落实教材“表现·分享”的交流意图。 八、课堂小结与拓展 课堂小结：“今天我们读懂了瑞兽的吉祥密码——羊代表祥、龙象征瑞、麒麟是仁兽；也学会了用‘原型+寓意+国潮色’设计自己的吉祥动物。这些形象千年流传，是因为它们装着中国人对美好生活的祈愿。愿你们的设计，也能把这份祝福传下去。” 布置作业（教材感知·交流）：去博物馆或官网收集2—3种瑞兽资料，看看它们被赋予了怎样的吉祥寓意。 可展示生肖邮票或故宫屋脊兽照片，说明吉祥动物早已融入日常与建筑。 参与小结，回顾“动物原型—寓意—设计”的主线。 记录作业，准备课后收集瑞兽资料。 小结回扣单元大观念与基本问题；实践作业将课堂延伸至博物馆与生活中，强化文化探究与传承意识。 板书设计 第三单元 可爱的动物形象 · 第6课 吉祥千年 一、瑞兽密码（动物—寓意） 羊=祥 · 龙=瑞 · 獬豸=公正 · 麒麟=仁兽/平步青云 二、寓意公式 动物特征 + 谐音/象征 + 愿望 三、设计三步法 ①选原型 ②定寓意 ③巧造型+国潮配色 四、流程 构思 → 绘制着色 → 定稿 → 表情包 五、核心 吉祥动物 = 中华文化符号 · 承载美好祈愿 教学反思 本课以福娃导入，通过“读瑞兽密码—学寓意公式—练国潮造型—做吉祥设计—写说明—办发布会”的链条，引导学生在设计实践中理解吉祥动物形象的文化内涵。 教学紧扣教材图文，在卧羊形砚滴、福娃两处嵌入教材原图，帮助学生建立直观关联；三步法与表情包流程有效降低了“寓意+造型”的综合难度。 不足：部分学生仍停留在“画可爱动物”而未点明寓意，创作说明也偏弱；后续可提供更具体的“寓意—造型”对照表，并在评价中把“寓意点明度”作为首要指标。 学科网（北京）股份有限公司 $