第15课《故乡》学习任务单 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《故乡》学习任务单聚焦“隔膜与希望”主题，以“我”回故乡的见闻感受为线索，串联起叙事脉络、人物形象、环境描写与主题思辨，通过课前预学（作者梳理、情节概括、疑难标注）、课中共学（对比分析、细节品读、手法探究）、课后延学（名句积累、拓展阅读、主题演讲）的学习支架，帮助学生系统把握小说要素。 任务单突出对比手法的深度运用，通过少年与中年闰土的形象对比、记忆与现实故乡的环境反差培养思维能力，读写迁移环节（“我心中的故乡”小练笔）强化语言运用，多元评价（自评、互评、教师评价）促进深度学习，体现文化自信与审美创造，习题设计注重文本细读与思辨表达，有效助力学生理解主题内涵与文学魅力。

第15课《故乡》学习任务单2026-2027学年统编版语文九年级上册 隔膜与希望 · 读懂一个“回不去”的故乡 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”——记忆里的故乡多么美；可“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，才是眼前真实的故乡。二十余年后的重逢，一声恭敬的“老爷”，让少年挚友变成了陌生人。鲁迅借“我”的一次回乡，写下旧中国的衰败，也写下一个人心的疑问：我们该怎样创造新的生活？ 教师卷 · 含参考答案 学习目标（读完后，我能……） 目标1．我能梳理“我”回故乡、在故乡、离故乡的行文线索，把握小说的叙事脉络。 目标2．我能通过少年闰土与中年闰土的对比，分析人物形象，理解人物变化的社会根源。 目标3．我能品味文中景物描写与细节描写，感受“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”的反差。 目标4．我能理解小说结尾关于“希望”的议论，体会鲁迅对旧中国的批判与对理想生活的向往。 学习地图（小说概览） 《故乡》是一篇小说，阅读小说要抓住“人物、情节、环境”三要素。先对全文形成整体印象。 要素 内容概览 体裁／出处 短篇小说；鲁迅《呐喊》 叙事线索 以“我”回故乡的见闻感受为线索 主要人物 闰土（少年/中年）、杨二嫂、“我”、母亲、宏儿、水生 情节结构 回故乡（萧索之景）→在故乡（再见闰土、杨二嫂）→离故乡（离愁与希望） 核心主题 批判旧中国农村的衰败与人心的隔膜，表达对理想新生活的希望 ◆ 第一站 · 课前预学 预学要求：通读课文两遍以上，完成下面三项任务，把疑问带到课堂。 任务一　走近作者（了解鲁迅与《呐喊》） 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。《故乡》选自小说集《呐喊》，写于1921年，以辛亥革命后的旧中国农村为背景。 给下列加点字注音： 词语 注音 词语 注音 阴晦 huì 萧索 xiāo suǒ 瑟缩 sè suō 恣睢 zì suī 惘然 wǎng 颧骨 quán 愕然 è 嗤笑 chī 寒噤 jìn 潺潺 chán 秕谷 bǐ 毡帽 zhān 任务二　梳理情节（通读感知） 快速通读全文，用一句话概括“我”这次回乡的经历。 示例：“我”回到阔别二十余年的故乡，为搬家变卖老屋，见到母亲、少年时的玩伴闰土和邻居杨二嫂，目睹故乡的衰败与人心的隔膜，最后带着感慨与希望离乡。 任务三　标注疑难（带着问题进课堂） 示例：①为什么闰土见到“我”叫“老爷”而不是“迅哥儿”？②结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”是什么意思？ ◆ 第二站 · 课中共学 第一课时完成：任务一、任务二、任务三；第二课时完成：任务四、任务五、任务六。 任务一　理清情节（把握叙事脉络） 精读全文，完成下列问题。 1. 小说按什么顺序展开？以什么为线索？ 答案：按时间顺序（“我”回故乡的经过）展开；以“我”回乡的见闻感受为线索，把人物和事件串联起来。 2. 全文可分为哪三个部分？请各用四个字概括。 答案：回故乡→在故乡→离故乡。 3. “我”此次回乡的原因是什么？ 答案：因搬家要变卖老屋，回故乡处理房产，与母亲、闰土等见面。 4. 把“我”在故乡见到的景物和人物，分别归入三个部分。 答案：回故乡：萧索的荒村、枯草的断茎当风抖着；在故乡：见杨二嫂、母亲、闰土、宏儿水生；离故乡：离别时的感慨，对“新生活”的希望。 任务二　人物画廊（品析人物形象） 鲁迅写人物，最擅长用“对比”。细读相关段落，完成下面两表。 表1　少年闰土与中年闰土对比 对比项 少年闰土 中年闰土 外　貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈 脸色灰黄，深皱纹，眼肿通红，头戴破毡帽，手如松树皮 语　言 滔滔不绝讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹 恭敬地叫“老爷”，沉默寡言，只叹“非常难……” 对“我”的态度 亲热称“迅哥儿”，无话不谈 恭敬疏远，称“老爷”，隔膜已深 性格特征 天真活泼、聪明勇敢、见多识广 麻木迟钝、自卑胆怯、苦得像木偶人 闰土变化的社会根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的层层压榨，使农民生活日益贫困；封建等级观念（“老爷”）又加深了人与人之间的隔膜，把一个天真少年磨成了麻木的木偶人。 表2　杨二嫂的形象与作用 人物 形象特点 在文中的作用 杨二嫂 由“豆腐西施”变为尖刻势利的“圆规”：说话刻薄、爱占便宜、搬弄是非 反衬闰土的忠厚木讷；与闰土一起表现故乡人心的蜕变；推动“我”对故乡失望情绪的加深 任务三　环境细读（读出两种“故乡”） 1. 文中描写了“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”两幅画面，请分别概括其特点。 答案：记忆中的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地，色彩明丽、生机盎然，是理想化、美化了的故乡；现实中的故乡：苍黄的天、萧索的荒村、枯草断茎，阴晦冷清、死气沉沉，是衰败破落的旧中国农村的缩影。 2. 这样前后对比的景物描写有何作用？ 答案：以记忆之美反衬现实之衰，突出故乡的变化；渲染萧索悲凉的氛围，奠定全文的感情基调；暗示时代变迁与人物命运的巨变，为后文写人物的“隔膜”作铺垫。 3. 小说开头对环境作了怎样的描写？有什么作用？ 答案：开头写“我”深冬冒严寒回乡，眼前是阴晦天气下“远近横着几个萧索的荒村”。“横”字写出荒村的寂寥破败；环境描写渲染悲凉气氛，奠定“悲凉”基调，交代故事发生的时代背景，也暗示了故乡人民生活的困苦。 任务四　主题思辨（读懂“隔膜”与“希望”） 1. 为什么“我”与闰土之间会生出“一层可悲的厚障壁”？ 答案要点：表层原因是身份的差距与二十余年的隔阂；深层原因是封建等级观念的毒害和贫困生活的重压，使闰土变得自卑麻木，把儿时的“迅哥儿”变成了不敢亲近的“老爷”。 2. “我”为什么把希望寄托在宏儿和水生身上？ 答案要点：因为“我”不愿下一代再像父辈一样隔膜下去：宏儿和水生还保持着纯真的友谊，象征未被“规矩”污染的新生力量；寄托了“我”对消除隔膜、创造新生活的期望。 3. 怎样理解结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？ 答案要点：希望的有无取决于人们是否付诸行动：路是人走出来的，希望也要靠人们去奋斗、去创造。这既是对现实的清醒认识，也是对未来的积极呼唤。 4. 这篇小说表现了怎样的主题？ 答案要点：通过“我”回故乡的见闻，反映辛亥革命后旧中国农村日益衰败、农民生活日益困苦的现实，深刻揭示了封建等级观念和冷漠社会关系造成的人与人之间的“隔膜”，表达了对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 任务五　手法品析（学习写法） 1. 本文多处运用对比手法。请再举出人物、态度、细节方面的两处对比。 答案要点：示例：①闰土前后称呼“迅哥儿”与“老爷”的对比，写出身份的鸿沟与心灵的隔膜；②“我”记忆中的故乡与现实故乡的景物对比；③母亲对“我”的热情与杨二嫂的尖刻势利形成对比；④宏儿与水生的纯真友谊与父辈的隔膜对比。 2. 小说采用第一人称“我”叙述，有何好处？ 答案要点：“我”是故事的亲历者、见证者，使叙述真实亲切；便于直接抒发“我”的感受与议论，深化主题；以“我”的眼睛看故乡、看人物，情感色彩鲜明。 3. 赏析细节描写：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。” 答案要点：“欢喜”是重逢故人的本能喜悦，“凄凉”是对彼此隔膜、身世艰难的预感；“动着嘴唇，却没有作声”写出闰土想亲近又不敢亲近、千言万语无从说起的挣扎，是“隔膜”最直观的呈现。 4. 文中用“圆规”比喻杨二嫂，有何表达效果？ 答案要点：抓住杨二嫂“凸颧骨、薄嘴唇、细脚伶仃”的特征，以“圆规”喻其外形，突出其尖酸刻薄的“泼”劲，形象鲜明，带有讽刺意味。 任务六　读写迁移（表达运用） 鲁迅笔下的“故乡”既是具体的村子，也是一种心情。请完成下面的小练笔。 以“我心中的故乡”为题，写一段150字左右的文字：可以写你记忆中最美的一处景物，也可以写故乡让你感触最深的一个变化。要求运用对比或细节描写。 示例：记忆中，故乡的夏天是外婆家门前的那条小河：河水清得能看见水草里游动的小鱼，光脚踩进去，凉意从脚底一直爬到头顶。如今再回去，河面浮着杂物，岸边堆着垃圾，河水不再清亮。只有河边那棵老槐树还立在原地，枝桠依旧舒展——它不说话，却好像什么都记得。 ◆ 第三站 · 课后延学 任务一　名句积累（背诵并默写） 默写下面两处名句，注意字形准确。 1. 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 答案：项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。 2. 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 答案：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 任务二　拓展阅读（走进鲁迅） 《故乡》中的“我”与闰土，让人想起鲁迅《朝花夕拾》中那些渐行渐远的人。课外阅读鲁迅《社戏》《孔乙己》或《朝花夕拾》中的一篇，比较它们与《故乡》在人物塑造或主题上的异同，写下你的发现（100字左右）。 示例：读《社戏》，少年们纯真无邪的友谊与《故乡》中闰土的童年遥相呼应；但《社戏》里的伙伴始终鲜活，而《故乡》的闰土却被岁月磨去了光彩。两篇都写“回不去”的美好，鲁迅借此感慨纯真易逝，也寄望于“走的人多了”的新路。 任务三　主题演讲（一分钟演讲） 有人说，《故乡》结尾的“路”是鲁迅留给今天的启示。请以“我的故乡情结”或“让‘路’越走越宽”为题，准备一分钟演讲，并对照评价量规自评互评。 评价项 评价要点 自评／互评 观点明确 紧扣主题，有自己独到的理解 有理有据 能结合文本或生活事例 表达流畅 语言清晰，情感真挚 时间控制 控制在一分钟以内 ◆ 第四站 · 学后自评 一、自评（对照学习目标检查） 自评项 我能做到吗 能梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的行文线索 能／基本能／需努力 能分析闰土、杨二嫂形象并说出其变化的社会根源 能／基本能／需努力 能说出两种“故乡”对比的妙处 能／基本能／需努力 能理解结尾“路”的深意，说出主题 能／基本能／需努力 二、互评（同桌互查） 同桌互相检查名句默写与小练笔，指出错别字和表达不当之处并打分。 三、教师评价 评价维度 课堂表现 预习完成 拓展质量 人物分析与思辨表达 评价记录 学生卷 学习目标（读完后，我能……） 目标1．我能梳理“我”回故乡、在故乡、离故乡的行文线索，把握小说的叙事脉络。 目标2．我能通过少年闰土与中年闰土的对比，分析人物形象，理解人物变化的社会根源。 目标3．我能品味文中景物描写与细节描写，感受“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”的反差。 目标4．我能理解小说结尾关于“希望”的议论，体会鲁迅对旧中国的批判与对理想生活的向往。 学习地图（小说概览） 《故乡》是一篇小说，阅读小说要抓住“人物、情节、环境”三要素。先对全文形成整体印象。 要素 内容概览 体裁／出处 叙事线索 主要人物 情节结构 核心主题 ◆ 第一站 · 课前预学 预学要求：通读课文两遍以上，完成下面三项任务，把疑问带到课堂。 任务一　走近作者（了解鲁迅与《呐喊》） 鲁迅（1881—1936），原名＿＿＿＿＿＿，字＿＿＿＿，浙江绍兴人，我国现代文学的奠基人。代表作有小说集《＿＿＿＿》《＿＿＿＿》、散文集《＿＿＿＿》等。《故乡》选自小说集《＿＿＿＿》。 给下列加点字注音： 词语 我的注音 词语 我的注音 阴晦 萧索 瑟缩 恣睢 惘然 颧骨 愕然 嗤笑 寒噤 潺潺 秕谷 毡帽 任务二　梳理情节（通读感知） 快速通读全文，用一句话概括“我”这次回乡的经历。 任务三　标注疑难（带着问题进课堂） 写下你初读中最想弄明白的1—2个问题： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ◆ 第二站 · 课中共学 第一课时完成：任务一、任务二、任务三；第二课时完成：任务四、任务五、任务六。 任务一　理清情节（把握叙事脉络） 精读全文，完成下列问题。 1. 小说按什么顺序展开？以什么为线索？ 2. 全文可分为哪三个部分？请各用四个字概括。 3. “我”此次回乡的原因是什么？ 4. 把“我”在故乡见到的景物和人物，分别归入三个部分。 任务二　人物画廊（品析人物形象） 鲁迅写人物，最擅长用“对比”。细读相关段落，完成下面两表。 表1　少年闰土与中年闰土对比 对比项 少年闰土 中年闰土 外　貌 语　言 对“我”的态度 性格特征 闰土为什么会发生如此大的变化？请结合时代背景简要分析。 表2　杨二嫂的形象与作用 人物 形象特点 在文中的作用 杨二嫂 任务三　环境细读（读出两种“故乡”） 1. 文中描写了“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”两幅画面，请分别概括其特点。 2. 这样前后对比的景物描写有何作用？ 3. 小说开头对环境作了怎样的描写？有什么作用？ 任务四　主题思辨（读懂“隔膜”与“希望”） 1. 为什么“我”与闰土之间会生出“一层可悲的厚障壁”？ 2. “我”为什么把希望寄托在宏儿和水生身上？ 3. 怎样理解结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？ 4. 这篇小说表现了怎样的主题？ 任务五　手法品析（学习写法） 1. 本文多处运用对比手法。请再举出人物、态度、细节方面的两处对比。 2. 小说采用第一人称“我”叙述，有何好处？ 3. 赏析细节描写：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。” 4. 文中用“圆规”比喻杨二嫂，有何表达效果？ 任务六　读写迁移（表达运用） 鲁迅笔下的“故乡”既是具体的村子，也是一种心情。请完成下面的小练笔。 以“我心中的故乡”为题，写一段150字左右的文字：可以写你记忆中最美的一处景物，也可以写故乡让你感触最深的一个变化。要求运用对比或细节描写。 我的小练笔： ◆ 第三站 · 课后延学 任务一　名句积累 默写下面两处名句，注意字形准确。 1. 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2. 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 任务二　拓展阅读（走进鲁迅） 《故乡》中的“我”与闰土，让人想起鲁迅《朝花夕拾》中那些渐行渐远的人。课外阅读鲁迅《社戏》《孔乙己》或《朝花夕拾》中的一篇，比较它们与《故乡》在人物塑造或主题上的异同，写下你的发现（100字左右）。 我的发现： 任务三　主题演讲（一分钟演讲） 有人说，《故乡》结尾的“路”是鲁迅留给今天的启示。请以“我的故乡情结”或“让‘路’越走越宽”为题，准备一分钟演讲，并对照评价量规自评互评。 评价项 评价要点 自评／互评 观点明确 紧扣主题，有自己独到的理解 有理有据 能结合文本或生活事例 表达流畅 语言清晰，情感真挚 时间控制 控制在一分钟以内 ◆ 第四站 · 学后自评 一、自评（对照学习目标检查） 自评项 我能做到吗 能梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的行文线索 能／基本能／需努力 能分析闰土、杨二嫂形象并说出其变化的社会根源 能／基本能／需努力 能说出两种“故乡”对比的妙处 能／基本能／需努力 能理解结尾“路”的深意，说出主题 能／基本能／需努力 二、互评（同桌互查） 同桌互相检查名句默写与小练笔，指出错别字和表达不当之处并打分。 同桌评价：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 默写得分：＿＿＿　练笔得分：＿＿＿ 三、教师评价 评价维度 课堂表现 预习完成 拓展质量 人物分析与思辨表达 评价记录 ◆ 参考答案 ◆ 学习地图（小说概览） 体裁／出处：短篇小说，鲁迅《呐喊》。叙事线索：以“我”回故乡的见闻感受为线索。主要人物：闰土（少年／中年）、杨二嫂、“我”、母亲、宏儿、水生。情节结构：回故乡（萧索之景）→在故乡（再见闰土、杨二嫂）→离故乡（离愁与希望）。核心主题：批判旧中国农村的衰败与人心的隔膜，表达对理想新生活的希望。 ◆ 第一站 · 课前预学 任务一　走近作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。《故乡》选自小说集《呐喊》。 注音：阴晦huì、萧索xiāo suǒ、瑟缩sè suō、恣睢zì suī、惘然wǎng、颧骨quán、愕然è、嗤笑chī、寒噤jìn、潺潺chán、秕谷bǐ、毡帽zhān。 任务二　梳理情节 示例：“我”回到阔别二十余年的故乡，为搬家变卖老屋，见到母亲、少年时的玩伴闰土和邻居杨二嫂，目睹故乡的衰败与人心的隔膜，最后带着感慨与希望离乡。 任务三　标注疑难（参考示例） 示例：①为什么闰土见到“我”叫“老爷”而不是“迅哥儿”？②结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”是什么意思？（疑问开放，言之有理即可） ◆ 第二站 · 课中共学 任务一　理清情节 1. 按时间顺序（“我”回故乡的经过）展开；以“我”回乡的见闻感受为线索，把人物和事件串联起来。 2. 全文分为三个部分：回故乡→在故乡→离故乡。 3. “我”因搬家要变卖老屋，回故乡处理房产，与母亲、闰土等见面。 4. 回故乡：萧索的荒村、枯草的断茎当风抖着；在故乡：见杨二嫂、母亲、闰土、宏儿水生；离故乡：离别时的感慨，对“新生活”的希望。 任务二　人物画廊 表1　少年闰土与中年闰土对比： 对比项 少年闰土 中年闰土 外　貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈 脸色灰黄，深皱纹，眼肿通红，头戴破毡帽，手如松树皮 语　言 滔滔不绝讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹 恭敬地叫“老爷”，沉默寡言，只叹“非常难……” 对“我”的态度 亲热称“迅哥儿”，无话不谈 恭敬疏远，称“老爷”，隔膜已深 性格特征 天真活泼、聪明勇敢、见多识广 麻木迟钝、自卑胆怯、苦得像木偶人 闰土变化的社会根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的层层压榨，使农民生活日益贫困；封建等级观念（“老爷”）又加深了人与人之间的隔膜，把一个天真少年磨成了麻木的木偶人。 表2　杨二嫂的形象与作用： 人物 形象特点 在文中的作用 杨二嫂 由“豆腐西施”变为尖刻势利的“圆规”：说话刻薄、爱占便宜、搬弄是非 反衬闰土的忠厚木讷；与闰土一起表现故乡人心的蜕变；推动“我”对故乡失望情绪的加深 任务三　环境细读 1. 记忆中的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地，色彩明丽、生机盎然，是理想化、美化了的故乡；现实中的故乡：苍黄的天、萧索的荒村、枯草断茎，阴晦冷清、死气沉沉，是衰败破落的旧中国农村的缩影。 2. 对比作用：以记忆之美反衬现实之衰，突出故乡的变化；渲染萧索悲凉的氛围，奠定全文的感情基调；暗示时代变迁与人物命运的巨变，为后文写人物的“隔膜”作铺垫。 3. 开头“远近横着几个萧索的荒村”，写阴晦天气下的破败景象；“横”字写出荒村的寂寥破败。环境描写渲染悲凉气氛，奠定“悲凉”基调，交代时代背景，暗示故乡人民生活的困苦。 任务四　主题思辨 1. 表层原因是身份的差距与二十余年的隔阂；深层原因是封建等级观念的毒害和贫困生活的重压，使闰土变得自卑麻木，把儿时的“迅哥儿”变成了不敢亲近的“老爷”。 2. “我”不愿下一代再像父辈一样隔膜下去：宏儿和水生还保持着纯真的友谊，象征未被“规矩”污染的新生力量；寄托了“我”对消除隔膜、创造新生活的期望。 3. 希望的有无取决于人们是否付诸行动：路是人走出来的，希望也要靠人们去奋斗、去创造。这既是对现实的清醒认识，也是对未来的积极呼唤。 4. 通过“我”回故乡的见闻，反映辛亥革命后旧中国农村日益衰败、农民生活日益困苦的现实，深刻揭示了封建等级观念和冷漠社会关系造成的人与人之间的“隔膜”，表达了对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 任务五　手法品析 1. 对比示例：①闰土称呼“迅哥儿”与“老爷”的对比，写出身份的鸿沟与心灵的隔膜；②“我”记忆中的故乡与现实故乡的景物对比；③母亲对“我”的热情与杨二嫂的尖刻势利形成对比；④宏儿与水生的纯真友谊与父辈的隔膜对比。 2. 第一人称“我”叙述：是故事的亲历者、见证者，使叙述真实亲切；便于直接抒发“我”的感受与议论，深化主题；以“我”的眼睛看故乡、看人物，情感色彩鲜明。 3. “欢喜”是重逢故人的本能喜悦，“凄凉”是对彼此隔膜、身世艰难的预感；“动着嘴唇，却没有作声”写出闰土想亲近又不敢亲近、千言万语无从说起的挣扎，是“隔膜”最直观的呈现。 4. “圆规”抓住杨二嫂“凸颧骨、薄嘴唇、细脚伶仃”的特征，突出其尖酸刻薄的“泼”劲，形象鲜明，带有讽刺意味。 任务六　读写迁移（参考示例） 示例：记忆中，故乡的夏天是外婆家门前的那条小河：河水清得能看见水草里游动的小鱼，光脚踩进去，凉意从脚底一直爬到头顶。如今再回去，河面浮着杂物，岸边堆着垃圾，河水不再清亮。只有河边那棵老槐树还立在原地，枝桠依旧舒展——它不说话，却好像什么都记得。 ◆ 第三站 · 课后延学 任务一　名句积累 1. 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。 2. 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 任务二　拓展阅读（参考示例） 示例：读《社戏》，少年们纯真无邪的友谊与《故乡》中闰土的童年遥相呼应；但《社戏》里的伙伴始终鲜活，而《故乡》的闰土却被岁月磨去了光彩。两篇都写“回不去”的美好，鲁迅借此感慨纯真易逝，也寄望于“走的人多了”的新路。 任务三　主题演讲 演讲评价量规：①观点明确（紧扣主题，有自己独到的理解）；②有理有据（能结合文本或生活事例）；③表达流畅（语言清晰，情感真挚）；④时间控制（控制在一分钟以内）。自评互评即可，无统一答案。 ◆ 第四站 · 学后自评 自评、互评、教师评价按量表进行即可（无统一答案）：①能梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的行文线索；②能分析闰土、杨二嫂形象并说出其变化的社会根源；③能说出两种“故乡”对比的妙处；④能理解结尾“路”的深意，说出主题。 学科网（北京）股份有限公司 $