4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过短视频《新时代的中国》营造氛围，以“牵牛要牵牛鼻子”故事引出“牛鼻子”隐喻，构建“看变化→析原因→明方略”逻辑链，梳理矛盾内涵、演变及应对策略的知识支架。 该资料以核心素养为导向，用粤港澳大湾区与西藏噶尔县对比案例具象化“不平衡不充分”，通过“是否已是发达国家”辩论培养政治认同与健全人格，情境导入、合作探究等方法提升学生辩证思维，丰富教学资源助力教师高效教学。

《4.1 社会主要矛盾的变化》教学设计 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 课型 新授课 课时 1 课时 适用年级 九年级（上册） 教材依据 统编版《道德与法治》九年级上册 第二单元第 4 课第一框题 核心素养目标 政治认同 知道我国社会主要矛盾已转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”；坚信在党的领导下国家有能力解决发展中的问题，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 道德修养 从社会主要矛盾变化中体会以人民为中心的发展思想，懂得国家发展始终围绕人民幸福、社会公平展开。 健全人格 学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能看到国家发展成就，也能理性认识发展中的不平衡不充分问题，保持积极乐观心态。 责任意识 结合中学生实际，明确践行以人民为中心发展思想的具体行动，树立听党话、跟党走的意识，自觉承担时代责任。 教学重难点 教学重点 ①新时代社会主要矛盾的科学内涵； ②社会主要矛盾变化的三重原因； ③“两个没有变”（社会主义初级阶段的基本国情没有变、世界最大发展中国家的国际地位没有变）。 教学难点 ①理解“不平衡不充分”的具体表现； ②辩证把握“变”与“不变”的关系； ③从感性认识上升到理性分析。 突破方法：以“牵牛要牵牛鼻子”为隐喻主线，用“看变化→析原因→明方略”三步走逻辑链层层递进。 教学准备 教师准备 多媒体课件；短视频《新时代的中国》；“社会主要矛盾三次演变”学习单；粤港澳大湾区与西藏噶尔县对比图片/数据；“是否已是发达国家”辩论任务卡；靶向训练题。 学生准备 预习教材 P30—33；回顾我国发展成就（高铁、移动支付、脱贫攻坚等）；搜集一处身边的“不平衡不充分”表现。 教学过程（教师活动 / 学生活动 / 设计意图） 教学环节 / 时间 教师活动 学生活动 设计意图 环节一　情境导入·激发兴趣 （约 5 分钟） 播放短视频《新时代的中国》，呈现高铁网络、港珠澳大桥、脱贫攻坚、航天工程等成就，营造情感氛围。 讲述“牵牛要牵牛鼻子”故事：力大无穷的乌获用蛮力牵牛失败，小孩子牵住牛鼻子轻松成功。核心追问：为什么力气大的乌获做不到，小孩子却做到了？→引出每个时代都有自己的“牛鼻子”——社会主要矛盾。 观看视频，感受国家发展的辉煌成就。 聆听故事，思考并回答追问，产生认知冲突。 用生动故事引发认知冲突，激发探究兴趣；以“牛鼻子”为隐喻，为全课“抓主要矛盾”的逻辑埋下伏笔，实现无痕导入。 环节二　自主学习·看变化（约 10 分钟） 布置自主学习三问：①新时代社会主要矛盾是什么？②为什么会发生变化？③如何应对矛盾的变化与“不变”？要求阅读教材 P30—33 并标记要点。 呈现“社会主要矛盾表述的三次演变”表（党的八大 1956→十一届六中全会 1981→党的十九大 2017），引导学生梳理演变脉络。 深度解读内涵：“美好生活需要”含民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面；“不平衡不充分”体现为区域、城乡、行业发展差距及发展质量效益不足，举城乡教育资源、医疗资源分配、东西部差距等例。 阅读教材、标记要点，自主回答三问。 填写三次演变表，对比不同历史阶段的矛盾表述。 结合事例理解“不平衡不充分”的具体表现。 以“看变化”回答“是什么”，帮助学生系统掌握矛盾内涵与演变脉络；用具体事例把抽象概念具象化，从感性认识走向理性理解。 环节三　合作探究·析原因（约 12 分钟） 组织“三重原因”小组合作探究：①社会生产力水平总体上显著提高，长期短缺经济和供给不足状况已根本转变；②人民对美好生活的向往更强烈、更广泛，在民主法治公平正义安全环境等方面的要求日益增长；③发展不平衡不充分成为主要制约因素。 呈现案例对比：粤港澳大湾区繁华都市景观 vs 西藏噶尔县发展现状，引导学生直观感受区域发展不平衡。 分组讨论三重原因，结合案例对比，推选代表分享，从“感性震撼”走向“理性分析”。 用真实案例激活课堂，引导学生理解“不平衡不充分”是看得见、摸得着的发展现实；通过合作探究培养辩证思维与史料/事实现证意识。 环节四　观点辨析·明方略（约 12 分钟） 组织“中国已经是发达国家了吗？”辩论：正方“经济总量世界第二，可算发达国家”；反方“要看人均，我国人均 GDP 与发达国家仍有较大差距，科技存在‘卡脖子’问题”。 引导总结：经济总量大≠发达国家；我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。 归纳“两个没有变”：基本国情没有变、世界最大发展中国家的国际地位没有变。应对策略：牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线（一个中心、两个基本点）。 分组展开辩论，在观点碰撞中辨析“总量”与“人均”、“发达”的标准。 记录“两个没有变”与基本路线核心内容。 辩论充分调动思维，在观点碰撞中自然生成“两个没有变”的结论，化解“已是发达国家”的认知误区，落实“变”与“不变”的辩证把握。 环节五　总结提升·巩固训练（约 6 分钟） 引导用“看变化→析原因→明方略”三步走梳理全课知识框架（是什么→为什么→怎么办）。 出示靶向训练题（见课堂练习），组织当堂完成并即时反馈。 跟随教师归纳，整理笔记，构建“变与不变”的知识结构。 独立完成靶向训练，同桌互评。 结构化归纳将零散知识系统化，形成清晰知识框架；通过精选习题即时检测学习效果，巩固核心知识。 板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 主线隐喻 牵牛要牵牛鼻子——抓住新时代的“牛鼻子”（社会主要矛盾） 看变化 （是什么） 美好生活需要 VS 不平衡不充分；八大→十一届六中全会→十九大（三次演变） 析原因 （为什么） ①生产力显著提高；②需求更广泛强烈；③发展失衡制约提升（粤港澳大湾区 vs 西藏噶尔县） 明方略 （怎么办） ★两个没有变：基本国情没有变 + 国际地位没有变；基本路线：一个中心（以经济建设为中心）+ 两个基本点（四项基本原则、改革开放） 核心辩证关系 变的是历史方位，不变的是基本国情和国际地位 课堂练习（含答案解析） 【题 1】2026 年两会期间提出，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障 4 项民生支出合计超过 12.4 万亿元；党的二十届四中全会部署“增强区域发展协调性”，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破等战略。这些举措旨在（　　）①满足人民日益增长的美好生活需要　②彻底消除我国城乡之间的所有差距　③解决发展不平衡不充分的问题　④说明我国已经进入发达国家行列A.①②　B.①③　C.②④　D.③④ 【答案】B（①③）。【解析】民生支出和区域协调发展战略旨在满足人民美好生活需要、解决发展不平衡不充分问题。②“彻底消除”“所有差距”表述绝对化，城乡差距只能缩小不能“彻底消除”；④错误，我国仍是发展中国家。 【题 2】为解决我国社会主要矛盾，下列举措及其传导路径正确的有（　　）①发展农村电商经济→拓宽农民增收渠道→缩小城乡收入差距　②强化企业创新研发→升级传统产业结构→扩大高端产品供给　③优先发展东部经济→促进区域协同发展→解决发展的不平衡问题　④提高基本商品价格→增加企业经营利润→夯实共同富裕物质基础A.①②　B.①③　C.②④　D.③④ 【答案】A（①②）。【解析】①通过农村电商缩小城乡差距，②通过创新升级解决供给不充分，传导路径正确。③“优先发展东部”反而加剧不平衡；④提高基本商品价格损害民生，不符合以人民为中心。 【题 3】变化是社会的本质，不变是稳定的基石。中国特色社会主义进入新时代，国家社会都要处理好“变”与“不变”的关系。下列认识正确的是（　　）①“变”的是战略安排，“不变”的是中心任务　②“变”的是基本国情，“不变”的是实践要求　③“变”的是基本矛盾，“不变”的是主要矛盾　④“变”的是历史方位，“不变”的是国际地位A.①③　B.①④　C.②③　D.②④ 【答案】B（①④）。【解析】新时代“变”的是历史方位和战略安排，“不变”的是基本国情（社会主义初级阶段）和国际地位（世界最大发展中国家），以及以经济建设为中心的根本任务。②③表述错误：“基本国情”“主要矛盾”本身并未改变。 教学反思 成功之处 ①“牵牛要牵牛鼻子”故事导入有效激发兴趣，隐喻贯穿全课，逻辑线索清晰，学生参与度高；②“看变化→析原因→明方略”三步走结构层次分明，符合认知规律，从感性到理性层层递进；③粤港澳大湾区与西藏噶尔县对比案例直观有力，帮助将抽象的“不平衡不充分”具象化；④“是否已是发达国家”辩论充分调动思维，在观点碰撞中自然生成“两个没有变”的结论。 待改进之处 ①部分学生对“社会主要矛盾”与“基本矛盾”的区分仍不够清晰，需在后续课程中进一步辨析；②“析原因”环节稍显紧凑，学生讨论深度不够，可适当延长至 15 分钟；③对“发展是动态的，不平衡不充分永远存在”这一哲学观点的渗透不够，可增加一段教师深度讲解。 教学建议 ①引入更多本地化案例（本地区城乡差异、公共服务差距），增强学生代入感；②建议增加一次社会实践活动，让学生实地调研“不平衡不充分”的表现，深化认知；③在下一框题教学中引导学生运用本课所学分析具体时政热点，实现知识迁移运用。 学科网（北京）股份有限公司 $