Unit 1 Sports Story time（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“规律运动、健康生活”主题，通过Lucky因一年踢一次足球而疲惫的故事，整合运动词汇、频率表达及关键句型。以运动操导入，学生体验运动后“累”，对比故事中“不运动而累”，衔接前课运动词汇与频率知识，搭建问题链、信息表格等学习支架。 特色在于以“Sports Story Theatre”情境贯穿，通过问题链引导学生从观察到分析原因再到提炼道理，培养思维品质。角色扮演活动让学生模仿语气，提升语言能力，同时渗透朋友互相关心的文化意识。助力学生深化主题理解，教师可直接用于单元整体教学，提升课堂效率。

Unit 1 Sports Story time 一、课程标准分析 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。课标在语篇类型内容要求中明确指出，一级目标要求学生能阅读配图故事、叙事性日记等；在语用知识方面，要求学生能“在语境中使用基本的礼貌用语与他人交流”。 课标强调“推动实施单元整体教学”，Story Time作为单元的拓展与升华环节，在Fun Time综合实践之后，通过趣味故事实现从“语言学习”到“价值内化”的升华。课标还指出“主题意义的探究直接影响了学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效”。本课通过Lucky因运动频率过低而疲惫的故事，引导学生在理解故事、体验情感、表达观点的过程中，深化对“规律运动、健康生活”这一单元主题意义的理解，实现语言学习与育人目标的深度融合。二、教材分析 Story Time是本单元的拓展与升华环节，对应教材Part A（阅读Lucky的故事）、Part B（回答故事启示）、Part C（角色扮演故事） 。核心内容为： Part A：Read the story（阅读故事） 故事讲述了小动物Lucky因一年只踢一次足球而感到非常疲惫（tired），朋友Mimi发现后关心地询问“Are you OK?”，建议他“Sit down and have a rest.”，并告诉他“You should play more often.”。故事通过生动有趣的情节，传递了“规律运动有益健康”的道理。 Part B：Answer the question（回答问题） 学生需要思考并回答“What can you learn from the story?”，引导他们从故事中提炼“我们应该规律运动”的健康理念。 Part C：Act out the story（表演故事） 学生分角色表演故事，模仿Lucky的疲惫语气和Mimi的关心语气，提升语言表达的生动性。 本课在Lesson 1-3和Fun Time的基础上，将单元主题从“认识运动→谈论频率→读写交友→综合实践”推进到“价值内化”，通过故事实现单元主题的深化与升华。 三、学情分析 1. 知识基础 通过Lesson 1-3和Fun Time的学习，学生已掌握六个运动词汇、频率短语（once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day）以及核心句型“What sports are you good at?” “How often do you...?”，已具备较好的听说读写基础。 2. 学习特点 四年级学生喜欢趣味故事和角色扮演，对动物角色有天然的亲近感。经过前五个课时的学习，学生对单元话题已有较强的代入感和表达自信。学生对“故事阅读”有浓厚兴趣，乐于参与表演活动。 3. 潜在困难 （1）学生对“once a year”这一频率概念可能理解不深刻，难以将“一年一次”与“疲惫”建立因果关系； （2）学生对“should”（应该）的用法不熟悉，在表达故事启示时可能遗漏； （3）角色扮演时，学生可能忽略人物语气（如用平淡语气说“I’m so tired.”），导致表演不生动； （4）“more often”是比较级结构，对学生来说是新的语言现象。 四、教学目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个方面设定如下： （一）语言能力 1.学生能听懂、读懂故事内容，认读核心词汇：tired, rest, sick, once a year, more often, should。 2.学生能理解并运用关键句子：“Are you OK?” “Sit down and have a rest.” “You should play more often.”。 3.学生能提取故事关键信息：Lucky的运动项目（football）、频率（once a year）、问题（tired）、解决方法（play more often）。 4.学生能参与角色扮演，模仿人物语气，完整演绎故事对话 （二）文化意识 1.学生能通过故事理解“规律运动有益健康”的理念，培养健康的生活习惯。 2.学生能体会朋友之间互相关心、互相帮助的温暖情感。 （三）思维品质 1.学生能根据故事内容推理“为什么规律运动重要”，培养逻辑推理能力。 2.学生能联系自身实际，思考“如何改进自己的运动习惯”。 （四）学习能力 1.学生能通过“图片预测”“上下文猜测”等方法理解生词，培养自主阅读能力。 2.学生能在角色扮演中与同伴配合协作，提升合作与表演能力。 五、教学重难点 重点： 1.理解故事内容，提取Lucky的运动项目、频率、问题和解决方法等关键信息。 2.理解并运用“Are you OK?” “Sit down and have a rest.” “You should play more often.”等关键句子。 3.分角色表演故事，模仿人物语气。 难点： 1.理解“once a year”与“tired”之间的因果关系，感悟“规律运动”的重要性。 2.用英语表达从故事中学到的道理（如“We should play sports more often.”）。 3.角色扮演时用恰当的语气表达人物的情感（疲惫、关心）。 六、情境主题：Sports Story Theatre（运动故事剧场） 情境定位： 经过Lesson 1的“招新嘉年华”、Lesson 2的“训练营”、Lesson 3的“交友派对”和Fun Time的“迷你书展览会”，社团的营员们已经成为了好朋友。现在，社团举办了一场 “运动故事剧场” ——大家要通过一个有趣的故事，思考“我们为什么要规律运动”。故事的主角是一只叫Lucky的小动物，他的名字叫“Lucky”（幸运），但他真的幸运吗？让我们走进故事，看看发生了什么！ 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. 运动操激活，导入话题 教师播放运动操视频（韵律操/健身操），学生起立跟着视频做动作。教师用肢体语言和简单的指令引导学生参与。 视频播放完毕后，教师提问：“Are you tired?”引导学生根据自身感受回答（Yes / No）。教师根据学生的回答进行总结：运动后我们会累，但运动能让我们更强壮、更健康。今天我们也要读一个关于“累”的故事，但故事里的主人公不是因为运动太多而累，而是因为运动太少！自然引入故事主题。 2. 情境导入，进入故事剧场 教师出示故事封面图（未打开的书，封面写有“Story Time”），揭示本课学习内容。 大情境导入语： “Welcome to the Sports Story Theatre! Today, we are going to read a story about a little animal. His name is Lucky. But is he really lucky? Let‘s find out!” 3.看图预测，激发兴趣 教师出示故事封面图，引导学生观察并预测。 教师提问： “Who are they?”（引导学生观察Lucky和Mimi） “What are they talking about?”（引导学生根据图片大胆猜测） 学生观察图片，用中文或简单英文回答。教师不急于揭晓答案，而是将问题写在黑板一侧，作为观看动画的任务。 Step 2: Presentation——整体感知与问题链精读 1. 观看故事动画，整体感知 教师播放故事动画，学生带着“What are they talking about?”的问题观看。观看后，教师引导学生检验刚才的预测是否正确，并简单说说故事大意。2.问题链精读，分段理解 教师逐页出示故事场景图片，以问题链的形式引导学生逐图、逐段理解故事内容，每幅图片对应一个问题。 教师按以下顺序提问，引导学生观察图片、理解文本： 问题 目的 Q1: What‘s wrong with Lucky? 引导学生观察Lucky的表情和动作，引出“tired” Q2: What did Mimi ask Lucky to do? 关注Mimi的关心和建议（Sit down and have a rest.） Q3: Does Lucky play sports? 引导学生思考Lucky是否运动，引出后续频率讨论 Q4: What sports does Lucky play? 找出运动项目——Football Q5: Why does he feel tired? Please guess! 引导学生猜测Lucky疲惫的原因 Q6: How often does Lucky play football? 找出频率——Once a year Q7: How do you feel about once a year? 引导学生评价“一年一次”是否足够 Q8: What advice does Mimi give to Lucky? 找出Mimi的建议——Play more often 每提出一个问题，教师先让学生观察图片，尝试用已有知识回答，再呈现文本验证。对于核心词汇（tired, rest, once a year, should, more often），教师在语境中引导学生理解，不单独讲解。 3.信息梳理 教师出示“About Lucky”信息表格（左侧为问题，右侧留空），引导学生回顾故事，逐条填写答案。 Questions Answers Who is tired? Lucky What sport does Lucky play? Football How often does he play it? Once a year How does he feel? Tired What should he do? Play more often 教师逐条提问，学生回答，教师在表格中填入答案。全班核对并朗读完整信息。 4. 思考与讨论（Think and say） 教师引导学生进行更深层次的思考与讨论，培养批判性思维和迁移能力。问题如下： Why is Lucky tired? —— 引导学生分析原因（因为一年只踢一次球，运动太少） Is once a year enough? —— 引导学生评价（不够，太少） What should Lucky do? —— 引导学生给出建议（多运动） What can we learn from the story? —— 引导学生提炼道理 教师引导学生用“We should...”表达从故事中学到的道理： “We should play sports more often.” “We shouldn’t play sports once a year.” “Exercise every day is good for us.” 教师总结并板书核心道理：“Exercise every day is good for us!” Step 3: Practice——跟读模仿与角色扮演 1.Listen and imitate（逐句跟读） 教师出示课文文本，播放故事录音，学生逐句跟读。教师出示评价标准： ☆ 发音准确 ☆☆ 朗读流利 ☆☆☆ 朗读有感情 每句跟读后，教师请几位学生模仿展示，全班根据评价标准进行简单评价。2.Act out the story（角色扮演） 教师出示角色扮演背景图，说明表演要求。 学生两人一组（一人扮演Lucky，一人扮演Mimi），练习表演故事。教师巡视指导，提醒学生注意语气和表情。 请3-4组学生上台表演，其他学生根据评价标准（☆能正确说出台词/☆☆语音语调自然有感情/☆☆☆有表情和动作）进行评价，全班给予掌声鼓励。 Step 4: Summary & Homework 1. 课堂总结 教师带领学生回顾故事关键信息（Lucky的运动项目、频率、问题和解决方法），齐读情感升华句：“We should play sports more often! Exercise every day!” 大情境结束语： “Great job, everyone! Today we learned an interesting story. Remember: Lucky is lucky because he has a good friend Mimi. And we are lucky because we know we should do sports more often! Let’s exercise every day!” 2.布置分层作业 基础作业（必做）： 1.Read the story —— 熟读故事，注意语音语调。 2.Listen and repeat —— 听故事录音，模仿人物语气跟读3遍。 提高作业（选做）： 1.Retell the story —— 试着用自己的话复述故事给家人听。 2.Write 2 sentences —— 写两句话，告诉Lucky应该怎么做（用“You should...”）。 拓展作业（挑战）： 1.Make a new ending —— 给故事编一个新结尾（Lucky听了Mimi的建议后，发生了什么？）。 2.Act with family —— 和家人一起表演这个故事。 八、教学反思 运动操的巧妙导入：本课以运动操开场，学生在亲身体验运动后的“累”的基础上，再进入“Lucky因为不运动而累”的故事，形成鲜明对比。这一设计让学生在身体感受与故事理解之间建立真实连接，有效降低了移情理解的难度，为后续讨论“为什么要规律运动”埋下伏笔。 问题链的有效性：本课设计了8个层层递进的问题（从“What‘s wrong”到“What advice”），形成了完整的问题链。问题之间逻辑紧密、环环相扣，引导学生从观察现象到理解原因再到评价建议，实现了思维能力的螺旋上升。学生带着问题观看故事、逐图理解，阅读目标明确，参与度高。 思维品质的培养：Think and say环节的四个问题（Why is Lucky tired? / Is once a year enough? / What should Lucky do? / What can we learn?）引导学生从理解故事到分析原因再到表达观点，实现了从“低阶思维”到“高阶思维”的跨越。学生不仅理解了故事，还联系自身生活进行了深度思考。 故事的育人价值：本课通过Lucky因一年只踢一次足球而感到疲惫的有趣故事，让学生在轻松愉快的氛围中理解了“规律运动”的重要性。故事生动有趣，动物角色贴近儿童心理，学生能自然地将故事道理与自身生活联系起来，实现了语言学习与育人目标的深度融合。 与单元主题的深度融合：Story Time作为单元的收尾课时，将前五个课时所学的运动词汇和频率表达融入故事语境中，并通过“once a year”与之前所学的“once a week”形成鲜明对比，深化了学生对频率概念的理解。 需改进之处：部分学生对“should”的用法掌握不够牢固，需要在后续教学中持续强化；角色扮演时部分学生放不开，可多给一些示范和鼓励；“once a year”与“once a week”的对比可设计更直观的图示帮助学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 $