7.两件宝 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《两件宝》中“双手和大脑是两件宝，手脑并用才能有创造”核心知识点，以“陶爷爷的神秘宝箱”情境导入，通过猜谜引出“手”“脑”作为学习支架，串联识字、理解前四行内容及后六行对比分析等环节，形成连贯学习脉络。 特色在于情境任务驱动与体验式学习结合，如“立纸实验”让学生动手动脑对比用手不用脑与手脑并用的结果，结合乡村学生劳动经验理解“做工”，拍手节奏感受儿歌韵律美。落实文化自信（初识陶行知）、思维能力（对比分析）、语言运用（识字写字、句式说话），助力学生手脑并用意识培养，为教师提供生动高效的教学方案。

课时教学设计（第一课时） 课题 课文7《两件宝》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《两件宝》是统编版（2024）一年级上册第七单元的第三篇课文，改编自人民教育家陶行知的《手脑相长歌》。儿歌共10行：“人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。”前4行点明两件宝及各自本领，中间4行从反面说明只用其一不行，最后2行从正面总结手脑并用才有创造，正反对比、层次分明、节奏铿锵。本单元围绕“儿童生活”编排，本课承担“寻找明显信息、联系生活实际理解课文”的要素训练，同时蕴含深刻的劳动教育价值。本课时完成初读课文、认识10个生字、理解前4行内容、学写“和、也”的任务。 学情分析 一年级上学期末的学生已学完全部拼音，具备借助拼音读文识字的能力。乡村孩子有一双“会做工”的手——掰玉米、喂鸡、扫地、洗碗样样能干，说“双手会做什么”人人有话说，这是理解本课的天然优势；但“大脑会思考”“创造”较为抽象，需借助“什么时候在想问题”等具体生活事件来体会。生字中“做、才”是平舌音，“能”是后鼻音，方言区学生易读错，需重点正音。 核心素养目标 1. 文化自信：初识人民教育家陶行知，感受儿歌朗朗上口的节奏美，体会汉语言的音韵之美。 2. 语言运用：认识“件、有、和、做、也、办、到、又、才、能”10个生字，读准平舌音“做、才”、后鼻音“能”；会写“和、也”2个字；正确朗读课文，读出节奏。 3. 思维能力：借助“寻宝”任务从课文中提取明显信息，说清两件宝是什么、各有什么本领。 4. 审美创造：尝试拍手打节奏读儿歌，感受儿歌的韵律美。 思政元素 体会“双手会做工”的劳动价值，尊重身边的劳动者，萌发爱劳动、爱思考的意识。 教学重点 重点1（识字·朗读）：认识“件、有、和、做、也、办、到、又、才、能”10个生字，读准“做、才”（平舌音）、“能”（后鼻音）；正确朗读课文，读出节奏。 重点2（理解内容）：知道两件宝是双手和大脑，能说出双手会做工、大脑会思考。 教学难点 难点1：理解“做工”“思考”两个词语。一年级学生能干活却说不清“做工”，明白“想”却不知这就是“思考”，需借助动作表演和生活实例把词语讲“实”。 难点2：读出儿歌的节奏感。学生容易一字一顿地“唱读”，需通过范读、拍手打节奏等方式建立停顿感。 教学准备 教师：多媒体课件（陶行知画像、“神秘宝箱”开启动画、生字卡片、儿歌节奏音频）、“手”“脑”宝印贴纸。 学生：语文书、铅笔、田字格本。 环节一：情境导入——陶爷爷的神秘宝箱（约5分钟） 1. 课件出示陶行知爷爷画像和一个上了锁的“神秘宝箱”：“小朋友们，这是一位了不起的爷爷——陶行知爷爷，他专门为小朋友写儿歌。今天他给咱们班寄来一个宝箱，里面装着每个人身上都有的两件宝贝！可宝箱上了锁，要靠大家自己找钥匙。” 2. 出示两则谜语（宝箱的两把“金钥匙”）：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“站着在上面，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。” 3. 揭示谜底“手”和“脑”，两把金钥匙插进锁孔，宝箱“咔嗒”打开——里面是一首儿歌。板书课题《两件宝》，齐读课题，随文学习“件”（亻＋牛＝件）。 1. 观察画像和宝箱，猜想宝物是什么。 2. 猜两则谜语，说出谜底“手”“脑”。 3. 齐读课题，随教师认记“件”字。 设计意图：常规“直接揭题”平淡无奇，本环节改为“陶爷爷寄宝箱＋猜谜得金钥匙”的情境任务导入：两则谜底“手”“脑”正是课文的两件宝，猜谜即预热了课文内容；“宝箱”悬念贯穿两课时，任务驱动从第一分钟就开始，新奇又可落实。 环节二：初读课文，破译宝箱密码（约14分钟）　【落实重点1：识字正音】 1. 提出初读要求：借助拼音自由读课文，读准字音，圈出10个会认字，读不通的句子多读几遍。 2. 教师范读，学生手指课文静听；领读、跟读。 3. 课件出示带拼音生字：件、有、和、做、也、办、到、又、才、能。重点正音：平舌音“做、才”，后鼻音“能”，提醒“也”读第三声。 4. 交流识字方法：①加一加：亻＋牛＝件，禾＋口＝和；②字谜识记：“朋一半，友一半——有”；③词语串记：“办、到”藏在“办不到”里，读着词语记字形；④生活识记：“能”天天见——“我能行”。 5. 游戏“点亮密码灯”：宝箱侧面有10盏密码灯，每盏灯后藏一个生字，开火车认读，读对一盏亮一盏；再去掉拼音打乱顺序抢读；最后齐读词语“两件、有力、和好、做工、也许、办不到、又是、才能”。 1. 自由读课文，圈画生字。 2. 听范读、跟读课文。 3. 认读生字，重点练读“做、才、能”。 4. 交流自己的识字好办法。 5. 开火车“点灯”，去拼音抢读，齐读词语。 设计意图：“点亮密码灯”把机械认读变成闯关任务，与宝箱情境一脉相承；带拼音读—去拼音读—读词语，识字由扶到放；“做、才”平舌音、“能”后鼻音是本课读音易错点，集中正音扎实落实重点1；让学生自己讲识字方法，把“教识字”变成“我会识字”。 环节三：解密两件宝——手会做工，脑会思考（约11分钟）　【落实重点2·突破难点1、2】 1. 过渡：“密码破译成功，宝箱第一层打开了！”指名读第1、2行，提问：人的两件宝是什么？（板书：双手　大脑） 2. 读第3、4行，提问：这两件宝各有什么本领？（板书：做工　思考） 3. 理解“做工”：①做一做——出示“扔、推、拍、摘、摇、拿”，学生边做动作边读词；②说一说——“家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶用双手做什么活？”（种地、做饭、喂猪……）小结：做工就是干活、劳动。 4. 理解“思考”：“‘思考’就是动脑筋想问题。我们什么时候在思考？”（做题时、搭积木想办法时、找丢失的橡皮时……） 5. 拍手打节奏读前四行：“人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。”教师示范拍手节奏，师生对读、男女生赛读。 1. 读课文第1～4行，圈出两件宝。 2. 交流双手和大脑的本领。 3. 边做动作边读动词，说说家人用双手做的活。 4. 联系生活说说自己什么时候在思考。 5. 拍手打节奏读前四行，参与对读、赛读。 设计意图：“做工”“思考”是本课难点1：动作表演让“做工”看得见，“家人做什么活”唤起乡村孩子的真实生活——烧火、喂鸡、掰玉米，词语一下子讲“实”了；“什么时候在想问题”让抽象的“思考”落到具体事件上。拍手打节奏针对难点2，先立节奏再放朗读，避免唱读。 环节四：手脑并用写宝字（约10分钟）　【学写“和、也”】 1. 过渡：“宝箱第二层放着今天要写的宝字。写字最需要手脑并用——眼睛观察是‘脑’，落笔书写是‘手’。” 2. 学写“和”：①引导观察田字格：左右等宽，左长右短，“口”在右半格中下部；②教师范写，强调禾字旁的撇要舒展、捺变点；③组词：和好、和平。 3. 学写“也”：①观察：独体字，共3笔；②范写，强调横折钩的横段向右上斜行，竖弯钩的弯要长、底要平；③组词：也许、也是。 4. 学生描红、练写各2个，教师巡视，提醒坐姿“头正、身直、臂开、足安”；投影展示评议，给写得好的字画上“宝珠”。 1. 观察田字格，说笔顺和占位。 2. 书空“和、也”。 3. 描红、练写，互相评议，争取得到“宝珠”。 设计意图：写字本身就是“手脑并用”最直接的体现，过渡语把书写与课文道理勾连，写字过程变成“用宝”的过程；“和”的左长右短、“也”的竖弯钩是书写关键点，范写加巡视保证规范；展示评议落实“一课一得”。 作业设计 基础作业：把课文读给家人听，认读10个生字和词语。 巩固作业：和家人玩“你说我做”——家人说一个用手做的活（如“扫地”），你做动作并说“双手会做工”。 提升作业：观察一位家人劳动的样子，想一想他哪里在“用手”、哪里在“用脑”，明天说给大家听。 板书设计 7　两件宝 双手　→　做工 大脑　→　思考 （和　　也） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 课文7《两件宝》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时在初读课文、认识生字的基础上，重点学习第5～10行：理解“用手不用脑，事情做不好；用脑不用手，啥也办不到”的反面对比和“用手又用脑，才能有创造”的正面总结；背诵课文；学写“又、才”两个字。课后题要求“朗读课文、背诵课文”，背诵建立在理解内容与节奏的基础上，本课时通过对比体验、拍手打节奏、接龙等形式达成，并布置“创造发布会”实践任务，让手脑并用的道理向生活延伸。 学情分析 经过第一课时，学生已能正确朗读课文、认识生字，知道两件宝是什么。但“只用一样为什么不行”仍停留在字面：乡村孩子习惯“先动手再想”或“光想不做”，这恰好是理解第5～8行的活教材。通过“一张纸立起来”等对比体验活动，道理可以由学生自己“做”出来，而非教师“讲”出来。“创造”一词抽象，需要大量生活实例支撑。 核心素养目标 1. 文化自信：了解陶行知“手脑并用”的教育思想，懂得劳动创造美好生活。 2. 语言运用：会写“又、才”2个字；背诵课文；能照“用手又用脑，才能有创造”的句式说话。 3. 思维能力：通过正反对比体验，理解“手脑并用才有创造”的道理，并能联系生活举例。 4. 审美创造：感受儿歌正反对比的表达之美，萌发用双手和大脑去创造的小愿望。 思政元素 懂得劳动最光荣、创造最美好，尊重各行各业的劳动者，立志做动手又动脑的劳动小达人。 教学重点 重点1（理解·背诵）：理解“用手不用脑，事情做不好；用脑不用手，啥也办不到；用手又用脑，才能有创造”，背诵课文。 重点2（写字）：会写“又、才”，写准“才”的竖钩和撇。 教学难点 难点1：体会“做不好”与“办不到”的递进关系，理解只用手或只用脑的局限，需借助对比体验活动突破。 难点2：“创造”一词抽象，学生易与“做东西”混同，需通过身边手艺和大国重器等实例建立“做出新东西”的意识。 教学准备 教师：课件（立纸体验示范、剪纸竹编图片、中国空间站等大国重器图片）、节奏音频、田字格板贴。 学生：一张白纸、田字格本、铅笔。 环节一：复习导入——宝箱再开，密码重现（约5分钟） 1. 情境延续：“宝箱还剩最后一层没打开！但要先通过密码验证。”出示词语：两件、和好、做工、也许、办不到、又是、才能，开火车认读。 2. 拍手齐读课文前四行：“谁能把两件宝的本领读给大家听？” 3. 提出任务：“这节课我们要弄明白：两件宝该怎么用？用对了，宝箱最后一层就能打开！” 1. 开火车认读词语。 2. 拍手齐读前四行。 3. 明确本课任务。 设计意图：复习不是“被检查”而是“闯密码关”，宝箱情境一以贯之；词语、朗读双重复习，为理解后六行扫清障碍，开门见山提出本课核心问题。 环节二：手脑大考验——只用一样行不行（约12分钟）　【突破难点1】 1. 自由读第5～8行：“用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。” 2. 对比体验一（用手不用脑）：请学生不假思索，拿起白纸就往桌上立——纸立不住、东倒西歪。小结：光动手不动脑，事情做不好。 3. 对比体验二（用脑不用手）：教师演示“折一折就能站稳”的办法，但这次“只许想、不许动”——纸还是立不起来。小结：光动脑不动手，啥也办不到。 4. 对比体验三（手脑并用）：先想一想“怎么折”，再动手折，纸稳稳立住！齐读：“用手又用脑，才能有创造。” 5. 辨一辨：“做不好”是做得不够好，“办不到”是根本做不成，一个比一个严重。联系生活说说“只用一样”的例子（写字不用脑会倒笔画；只想不练，学不会跳绳）。 1. 自由读、指名读第5～8行。 2. 参与三次“立纸”体验，观察比较，说出自己的发现。 3. 交流生活中“用手不用脑”“用脑不用手”的例子。 4. 齐读“用手又用脑，才能有创造”。 设计意图：“一张纸立三次”把抽象道理变成看得见的对比实验：乡村课堂一张白纸就能做，零成本、人人动手；“做不好→办不到”的递进关系由体验自然生成，教师只做点拨——道理是学生自己“做”出来的，不是“听”来的，正反对比的写法也在读中悄然体会。 环节三：寻找身边的创造——手脑并用最了不起（约8分钟）　【落实重点1·突破难点2】 1. 理解“创造”：想出新办法、做出新东西，就是创造。 2. 课件出示：①身边的创造——篾匠爷爷编出新花样的竹篮、剪纸奶奶用旧挂历纸剪出新的窗花、无人机帮乡亲喷洒农药；②大国的创造——中国空间站、飞驰的高铁、跨海大桥。引导发现：这些了不起的东西，都是用手又用脑造出来的。 3. 说一说：“我用两件宝，想创造____。”（想一个跳绳新玩法、搭一座新积木桥、画一幅新画……） 4. 多种形式背诵课文：师生接龙背（教师读上半句，学生背下半句）→拍手齐背→配乐背。背会了，宝箱最后一层打开——里面是陶爷爷的话：“人生两个宝，双手与大脑。”（出示，教师读给学生听） 1. 观察图片，说说哪些地方“用手”、哪些地方“用脑”。 2. 用“我用两件宝，想创造____”说自己的创造愿望。 3. 接龙背、拍手背、配乐背课文。 4. 见证宝箱打开，听陶爷爷的话。 设计意图：“创造”是难点2：从篾匠、剪纸这些乡村孩子身边的“手艺”讲到大空间站，“做出新东西”的含义层层清晰；背诵安排在充分理解之后，接龙、拍手、配乐三步走，背诵水到渠成；宝箱开启呼应开课悬念，陶行知原句让“宝物”落地——原来这首儿歌本身就是爷爷送给大家的宝。 环节四：巧手写宝字（约10分钟）　【落实重点2：写好“又、才”】 1. 学写“又”：①观察：独体字，共2笔；②范写：上窄下宽，横段宜短，撇捺舒展、长短相当；③组词：又大又圆、又是。 2. 学写“才”：①观察：独体字，共3笔；②范写：横宜短、略上扬，竖钩在竖中线偏右、竖直钩小，撇从横与竖钩相交处起笔、舒展有力；③组词：才能、刚才。 3. 学生描红、练写各2个，教师巡视指导坐姿执笔，投影展示评议，圈画“宝珠”。 4. 总结：“手脑并用，写好中国字；手脑并用，才有大创造！”布置实践任务“创造发布会”：用两件宝做一件小手工或想一个新玩法，下节课发布。 1. 观察说笔顺，书空“又、才”。 2. 描红、练写，互评互赏。 3. 明确“创造发布会”实践任务。 设计意图：“又”的撇捺、“才”的竖钩是易错点，范写与巡视保证书写规范；课末的“创造发布会”把课文道理变成真实的动手动脑实践，课堂向生活延伸，劳动教育落到实处。 作业设计 基础作业：书写“和、也、又、才”各一行；背诵课文给家人听。 巩固作业：拍手打节奏背课文，请家人评一评“有没有读出节奏”。 提升作业（创造发布会）：手脑并用，做一件小手工、一幅树叶贴画或想一个新游戏，下节课向大家发布。 板书设计 7　两件宝 用手不用脑　→　做不好 用脑不用手　→　办不到 手脑并用　　→　有创造 （又　　才） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $