7《两件宝》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计围绕《两件宝》中“双手和大脑是人体宝贝，手脑并用才能创造”的核心，以“身上的宝贝”提问导入，通过初读感知、生字学习、脉络梳理、析读感悟的学习支架，引导学生理解双手做工、大脑思考及二者协同的重要性。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力，识字采用“字理+动作+组词”法（如“做”字结合动作理解含义），朗读通过拍手、对读体会儿歌韵律，对比句逻辑分析培养辩证思维，文化自信渗透劳动创造价值。助力学生夯实语文基础、提升思维品质，为教师提供清晰可操作的教学路径。

小学语文统编版一年级上册 第七单元第三节《两件宝》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《两件宝》 课型 新授课 教材 分析 《两件宝》是一首简洁明快的儿歌，以“人有两件宝，双手和大脑”开篇点题，接着分别阐述“双手会做工，大脑会思考”，再通过“用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到”的对比，强调“用手又用脑，才能有创造”的道理。课文共6句，语言通俗易懂，节奏感强。课文配有一幅插图，呈现了孩子们动手又动脑进行创造的情景，有助于学生直观理解双手和大脑的重要性。 学情 分析 该年级学生形象思维占主导，对儿歌形式的课文兴趣较高，已具备初步朗读和简单理解能力，但抽象思维较弱，对“手脑并用”的道理理解不深。教学中可结合插图，通过拍手读、动作模仿等方式激发兴趣，引导学生联系生活实例理解“做工”“思考”的含义，再通过对比“用手不用脑”“用脑不用手”的后果，帮助学生明白手脑结合的重要性，最后鼓励学生用自己的话说说生活中如何做到“用手又用脑”，以巩固理解。 教学 目标 语言运用 1.认识"件、有"等10个生字，会写"和、也"等4个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 思维能力 1.理解"双手"和"大脑"的作用，能说出它们各自的功能。 2.通过课文学习，明白"用手又用脑"的重要性，培养动手动脑的意识。 审美创造 1.感受儿歌的韵律美，体会"两件宝"的比喻手法。 2.通过朗读体会"做不好"与"办不到"的对比效果。 文化自信 1.懂得劳动创造价值的道理，培养热爱劳动、勤于思考的品质。 2.初步树立"创造源于实践"的认知，激发创新意识。 教学 重难点 ▲重点： 理解“双手”与“大脑”是人最重要的两件宝，体会“用手又用脑，才能有创造”的深刻含义，初步建立手脑并用、实践与思考相结合的劳动意识和学习观念。 ■难点： 联系生活实际，辨析“用手不用脑”“用脑不用手”的具体表现，初步感悟实践与思维相互依存、缺一不可的道理。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，我们每个人身上都藏着两件特别厉害的宝贝，它们每天陪着我们学习、游戏，猜猜是什么？（稍等）对啦，就是我们灵巧的双手和会想办法的大脑！今天我们要学习一首儿歌，题目就和这两件宝贝有关——（板书：两件宝）大家一起大声读“两件宝”，看看这两件宝贝到底有什么神奇的本领吧！ 教学内容与过程 初读课文，学习生字 （1）教师声情并茂范读课文，节奏轻快、富有韵律，重点突出“双手”“大脑”“做工”“思考”“创造”等关键词；学生静心倾听，用小手指轻点课本跟读，感受诗歌的节奏与道理。 （2）师生合作读：教师读前半句（如“人有两件宝”），学生接读后半句（“双手和大脑”）；再交换角色朗读第二小节，强化语感与记忆。 认读生字 （1）出示带拼音的会认字卡片（件、有、和、做、也、办、到、又、才、能），学生先自由拼读，再开火车轮读，教师及时正音：“做”读zuò（第四声），不读zuo；“办”是半包围结构，先写“力”，再写“八”；“到”是左右结构，左“至”右“刂”，共8画，笔顺：横、撇折、点、横、竖、提、竖、竖钩。 （2）运用“字理识字+动作演示+组词巩固”三种方法识字： ①“做”——左“亻”表人，右“故”表音，合起来指人动手做事；学生边说“做手工”边做揉、剪、贴动作； ②“办”——象形演变，原像两手抓物，现为“力”+“八”，表示出力完成任务；学生做“办好事”的点头动作； ③“又”“才”“也”——对比识记：“又”是独体字，2画，横撇、捺；“才”是独体字，3画，横、竖钩、撇；“也”是独体字，3画，横折钩、竖、竖弯钩；三字均在课文中高频出现（“又用脑”“才能有创造”“用手不用脑”），学生用这三个字口头说一句完整的话，如：“我又会写字，又会画画。” 写字指导 （1）学生观察“和、也、又、才”在田字格中的位置：“和”左窄右宽，“禾”末笔为点；“也”竖弯钩要舒展；“又”捺要稳；“才”竖钩挺拔，钩朝上。 （2）教师带全班书空笔顺，学生同步伸出右手空中书写；同桌互查笔顺是否正确。 教师总结 ① 本课10个会认字中，“件、做、办、到、能”含重要偏旁（亻、力、刂、厶），体现汉字构形规律； ② “和、也、又、才”4个会写字均为独体字，笔画少但易错，须牢记笔顺与关键笔画； ③ 朗读时注意停顿与重音，如“用手／不用脑，事情／做不好”，读出因果关系与哲理意味。 熟读课文，梳理脉络 1. 自由朗读课文，尝试用不同方式读出节奏与层次（如：第一遍轻声自读，第二遍拍手打节拍读，第三遍同桌对读），边读边思考：这首儿歌讲的是哪“两件宝”？它们各自有什么本领？ 【思考引导】 这首儿歌题目叫《两件宝》，开篇就点明了“人有两件宝”，请你边读边圈出这两件宝的名字；再看看后面几句分别说了它们能做什么？哪些句子在讲“只用手”“只用脑”“又用手又用脑”的结果？ 【教师讲解】 这首儿歌共六行，分为三个意义层次：前两句总起，点明“双手”和“大脑”是人的两件宝；中间两句分述功能——“双手会做工，大脑会思考”；后三句则通过对比推进，揭示二者协同作用的必要性。全诗结构清晰、层层递进，是一首典型的“总—分—总”式启蒙儿歌。 【参考答案】 两件宝是：双手和大脑。 双手的本领：会做工；大脑的本领：会思考。 只用手不用脑→事情做不好；只用脑不用手→啥也办不到；又用手又用脑→才能有创造。 2. 对照原文，梳理课文脉络，完成结构图填空。 【思考引导】 请观察课文内容，想一想：作者先说什么？再说什么？最后强调什么？能不能用三个关键词，把整首儿歌的思路串起来？ 【教师讲解】 这首儿歌以“宝是什么—宝有什么用—宝怎么用好”为逻辑主线，形成清晰的认知阶梯：从认识事物（两件宝），到理解功能（各司其职），再到把握关系（协同创造）。这种由表及里、由分到合的结构，正契合低年级儿童由具象到初步抽象的思维发展特点。 【参考答案】 课文脉络结构图： ① 总起：人有两件宝 → 双手和大脑 ② 分述：各有所长 → 双手会做工，大脑会思考 ③ 递进：协同关键 → 用手不用脑 ×｜用脑不用手 ×｜用手又用脑 ✓ 3. 分组合作，用箭头图示法呈现三组对比句之间的关系。 【思考引导】 “用手不用脑”“用脑不用手”“用手又用脑”这三组说法，不是并列的，而是有内在联系的。你能发现它们之间是怎样一步步推进的吗？ 【教师讲解】 这三组句子构成一个完整的逻辑链条：前两句是否定性反例，指出单一依赖的局限；第三句是肯定性结论，建立在前两者的对比基础上，凸显“协同”这一核心主张。这种“破—破—立”的表达方式，使道理简明有力，易于儿童理解和记忆。 【参考答案】 关系图示： 用手不用脑 → 做不好         ↓ 对比聚焦 用脑不用手 → 办不到         ↓ 合力指向 用手又用脑 → 有创造 析读课文，感悟体会 品读第1-2句 师：小朋友们，我们已经知道了人有两件宝，是——？（引导学生齐答：双手和大脑） 这两件宝贝分别有什么本领呢？请大家看看第2句，谁来说说？ 师：“双手会做工”，这里的“做工”是什么意思呀？（板书：双手——做工） 【思考引导】小朋友们想想，我们平时用双手都能做些什么事情呢？（可以指指自己的小手，做一些写字、画画、拍手的动作提示） 【教师讲解】“做工”就是用我们的小手去做各种事情，比如我们用手写字、画画、吃饭、穿衣服，这些都是小手在“做工”呢！我们的小手真能干！ 【参考答案】“做工”就是用手做事情。 师：那“大脑会思考”，“思考”又是什么意思呢？（板书：大脑——思考） 【思考引导】当我们遇到问题的时候，比如玩具坏了，我们会怎么样呢？是不是会想：“这是哪里坏了呀？我怎么把它修好呢？”这就是在……？ 【教师讲解】“思考”就是动脑筋想问题、想办法。就像我们做数学题要动脑筋，想故事接下来会怎么样也要动脑筋，这就是大脑在“思考”啦！我们的大脑真聪明！ 【参考答案】“思考”就是动脑筋想问题、想办法。 师：太棒啦！我们的双手会做工，大脑会思考，它们都是我们的宝贝！我们一起把这两句读得自豪一点，让大家都知道我们有这么棒的两件宝！（带领学生齐读第1-2句） 品读第3-4句 师：那如果我们只用手不用脑，会怎么样呢？课文里是怎么说的？（引导学生读“用手不用脑，事情做不好。”） 师：“用手不用脑，事情做不好。”为什么只用手不用脑，事情就做不好呢？（板书：用手不用脑——做不好） 【思考引导】比如，我们要搭一个高高的积木塔，如果只是随便把积木堆起来，不去想怎么搭才能更稳，会怎么样呢？（可能会倒塌）对啦，这就是只用手不用脑，事情就做不好。 【教师讲解】如果我们做事情的时候，光动手不动脑筋，不去想怎么做才对、怎么做才好，那事情就很容易做错，或者做不好。就像走路不看路，很容易摔跤一样。 【参考答案】因为做事情不动脑筋想办法，就不知道怎么做才对，所以事情做不好。 师：那反过来，如果“用脑不用手”呢？（引导学生读“用脑不用手，啥也办不到。”） 师：“啥也办不到”是什么意思呀？（板书：用脑不用手——办不到） 【思考引导】“啥”就是“什么”的意思。“啥也办不到”就是说，什么事情也做不成。小朋友们想一想，如果我们只是在脑子里想：“我要画一幅很漂亮的画。”但是一直不动手去画，那这幅画能画出来吗？ 【教师讲解】如果我们只是在脑子里想，不去动手做，那想法就只是想法，永远也变不成真的。就像我们想吃到美味的蛋糕，光想不行，得动手去做，或者让爸爸妈妈帮忙做才行呀！ 【参考答案】“啥也办不到”就是什么事情也做不成。 师：是呀，只用手不用脑，事情做不好；只用脑不用手，啥也办不到。那我们应该怎么做呢？（引导学生期待下文） 品读第5句 师：课文告诉我们正确的做法是什么呢？（引导学生读“用手又用脑，才能有创造。”） 师：“用手又用脑”是什么意思呀？（板书：用手又用脑——有创造） 【思考引导】就是我们做事情的时候，既要动手去做，同时也要动脑子去想，对不对？ 【教师讲解】“用手又用脑”就是说，我们既要用我们能干的小手去实际操作，也要用我们聪明的大脑去思考、去想办法。这样把双手和大脑的力量合起来！ 【参考答案】“用手又用脑”就是既动手做，又动脑子想。 师：那“才能有创造”中的“创造”是什么意思呢？（可以做一个“变魔术”的表情） 【思考引导】“创造”就是做出以前没有的、新的东西，或者想出新的好办法。比如，我们用积木搭出一个别人没搭过的机器人，或者用彩纸剪出一个特别的小动物，这就是一种“创造”。 【教师讲解】“创造”就是发明新的东西，或者想出新的方法。当我们既动手又动脑的时候，就能想出别人没想到的办法，做出别人没做过的东西，这就是了不起的“创造”！我们的小脑袋和小手一起合作，就能变出很多很多新奇有趣的东西！ 【参考答案】“创造”就是做出新的东西，想出新的办法。 师：所以，我们的双手和大脑，哪一个更重要呢？（都重要！）对啦，它们两个是好朋友，要一起合作才行！我们一起把最后这一句读得响亮又有力，让我们都记住要“用手又用脑”！（带领学生齐读第5句，可加上动作：一只手拍拍脑袋，一只手拍拍手） 回顾全文，感悟提升 师：小朋友们，学完了这首儿歌，我们知道了我们有两件宝——（学生齐答：双手和大脑）。双手会——（做工），大脑会——（思考）。我们要——（用手又用脑），才能——（有创造）！ 师：希望小朋友们以后做事情的时候，都能记得用上我们这两件宝贝，既动手又动脑，把事情做得棒棒的，说不定还能成为小小发明家呢！现在，让我们带着对这两件宝的喜爱和自豪，把整首儿歌再美美地读一遍吧！（配乐齐读全文） 课堂 总结 本节课我们学习了《两件宝》，知道了人的两件宝是双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。只有用手又用脑，才能有创造。课文告诉我们做事要动手又动脑，这样才能把事情做好。我们重点学习了生字词，如件、有、和、做等，掌握了“和、也、又、才”的书写。大家要懂得发挥双手和大脑的作用，遇到问题积极思考、动手实践，争做会思考、能创造的好孩子。 板书 设计 两件宝 双手会做工 大脑会思考 手脑并用——有创造 课后 任务 1.大声朗读诗歌，边读边拍手，体会“双手和大脑”的作用。 2.找找家里需要“用手又用脑”才能完成的事，试着做一做，和家人说说感受。 3.想一想，生活中哪些发明是“用手又用脑”创造出来的，下次课和大家分享。 教学 反思 目标落实层面：紧扣“语言运用”与“思维能力”核心素养，通过动作演示理解“做工”“思考”，多数学生能结合生活说出“用手又用脑”的实例，但“创造”一词抽象，部分学生仅停留在“做手工”层面，需后续链接单元语文园地“我的发现”深化概念。 识字教学实效：聚焦“和、也、又、才”四字书写，借助笔顺动画与田字格范写强化间架结构，学生书写正确率较高；但“才”字末笔竖钩易误写为竖，需加强关键笔画对比练习。 朗读与思辨融合：采用对读、拍手读等形式落实节奏感，学生能准确读出“用手不用脑……用手又用脑”的逻辑递进；但对“为啥不用手或不用脑就不行”的因果思辨尚浅，可增设简短生活情境辨析题提升理性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $