第四单元第4课时练习六（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦毫米、分米、千米等长度单位体系，通过引导学生自主梳理单位及进率，用思维导图搭建知识框架，连接新授课所学，形成完整认知脉络。 以量感培养为核心，结合生活情境辨析单位（如丝瓜长度、蚂蚁身长），通过画图分析位置不确定的路程问题（小明家到小林家两种情况）发展推理意识，借助路线估测找参照标准强化应用意识。分层作业与自我评价促进学生主动反思，为教师提供结构化教学支持，提升课堂效率与学生综合能力。

第四单元“毫米、分米和千米”第4课时《练习六》公开课优质教学设计 （2026秋新苏教版三年级上册 ） 【教材】：2026秋季新苏教版小学数学三年级上册 【教学内容】：第四单元《毫米、分米、千米》练习六，课本57-58页全部习题 【课时属性】：单元综合练习课 【授课时长】：40分钟 【课标依据】：2022版义务教育数学课程标准，聚焦学生的量感、推理意识、应用意识；巩固毫米、厘米、分米、米、千米整套长度单位体系；熟练掌握单位之间的进率、换算、大小比较；能结合生活情境选合适的长度单位；会读图、画图解决路程类综合实际问题，提升估测能力。 【教学内容分析】： 《练习六》是第四单元的综合巩固练习课，在学生依次学习认识毫米、分米、千米新授课之后安排。教材第1题引导学生自主梳理全部长度单位以及相互进率，搭建知识框架；第2-3题聚焦基础，包含填写合适单位、单位大小比较，夯实基础，辨析学生高频易错点。第4题把正方形瓷砖和单位换算结合，将厘米转化成分米，融合图形与度量知识。第5题结合生活，根据路程长短选择合适出行方式，强化学生对千米、米的量感。第6题是本单元重难点，需要画图分析，存在两种位置情况，训练分类思考。第7题结合旅游景点路线图估测路程，把千米运用到真实情境；第8题开展估测与实测活动，落实量感。最后的评价与反思板块引导学生自我复盘学习情况。本课不只是刷题训练，重在梳理知识体系，突破易错题，训练画图、分类思考、估测等数学思维，为本单元学习做完整收尾。 【教学目标】： 1.知识技能：系统梳理千米、米、分米、厘米、毫米五个长度单位，熟记单位之间进率；熟练完成单位换算、大小比较；能根据现实情境正确选择长度单位；会画图分析，解决路程类综合问题。 2.数学思考：经历知识梳理、辨析纠错、画图解题、估测推理的过程，学会分类思考，提升读图、析图能力，发展量感。 3.情感态度：体会长度单位在生活、出行中的广泛用途；养成审题细致、画图分析、主动检验的学习习惯；获得解决综合习题的成就感。 【教学重难点】： 教学重点：梳理完整长度单位知识体系；熟练进行单位换算、合理选择长度单位。 教学难点：第6题两类情况的路程问题（位置不确定）；结合路线图估测路程；区分不同单位的现实意义。 【教学准备】： 教师：多媒体课件、路线示意图、习题PPT、板书思维导图、学习单 学生：直尺、课堂学习单 【学情分析】: 学生已经完成本单元三节新授课，认识五个长度单位，掌握基本进率，但是容易出现几类典型错误：单位容易混淆；换算时0的个数写错；遇到位置不确定的题目，只想到一种答案，遗漏第二种情况；估测路程缺少参照标准。三年级学生具象思维占主导，综合练习课要多借助画图、对比辨析，引导学生主动梳理知识，而不是单纯机械做题。 【教学过程】（40分钟） （一）谈话导入，梳理建构知识网络 1. 谈话导入 师：第四单元我们认识了好几个长度单位朋友，今天我们一起来上一节练习课《练习六》，把本单元的知识整理巩固。板书课题：练习六 2. 自主梳理（课本练习六第1题） 提问：我们学过哪些长度单位？它们之间有什么关系？ 学生独立思考，小组交流。 师生共同板书思维导图： (千米) → 1000 (米) →10 (分米) →10 (厘米) →10 (毫米) 1千米= （1000 ）米 1米=（ 10 ）分米，1分米= （10 ）厘米，1厘米= （ 10 ）毫米。 追问：测量什么时候用千米作单位？什么时候用毫米作单位？ 学生小结：计量很长路程时用千米作单位；测量很短物体、要精确测量用毫米作单位；中等物体用米、分米、厘米作单位。 【设计意图】：直接利用课本第1题，让学生自主回忆、梳理全部长度单位，搭建结构化知识框架。练习课先理知识，再做题，避免陷入单纯刷题，落实新课标结构化教学理念。 （二）基础闯关，辨析易错 活动1：填合适的长度单位（练习六第2题） （1）一条公路大约长80（  ）。 （2）一根丝瓜大约长3（  ）。 （3）一张电脑桌高74（  ）。 （4）一只蚂蚁的身长大约是6（  ）。 学生独立完成，指名回答，每道题说一说选择单位的理由。 易错点拨：丝瓜长度容易错填厘米；蚂蚁身体很短，要用毫米。 【设计意图】：生活情境辨析训练，是本单元高频考点，训练学生结合生活经验判断单位，强化量感。 活动2：比大小，统一单位再比较（练习六第3题） 5毫米○5厘米  900米○1千米  500厘米○5米 追问思考方法：比较大小不能只看数字，单位不一样，要先统一单位再比较。 拓展两道补充小题：3分米○25厘米； 2千米○2100米。 【设计意图】：直击学生易错点，很多学生直接比较数字忽略单位，通过说理，固化“先统一单位再比较”的解题方法。 活动3：图形结合单位换算（练习六第4题） 小雷家用30厘米的正方形瓷砖拼图案，求拼成图案每条边多少分米。 师：题目给的单位是厘米，问题问分米，第一步先要做什么？ 引导：30厘米=3分米，再数每条边上有几块瓷砖，再计算边长。 学生独立计算，全班核对。 【设计意图】：把图形认识和单位换算融合，训练学生读题，看清已知单位和问题单位，提醒做题看清单位，防止单位不统一直接计算。 （三）能力提升，突破综合题型 活动1：结合路程选出行方式（练习六第5题） 小东家离奶奶家500米，小华家离奶奶家5千米，小伟家离奶奶家50千米。他们分别从家去奶奶家，选择哪种出行方式合适？ 小组讨论：距离远近分别适合步行、乘车？说一说理由。 小结：几百米短距离可以步行；几千米可以骑车；几十千米远距离要乘车。 【设计意图】：把千米、米的知识和真实生活出行结合，进一步深化量感，让学生感知不同路程的现实意义。 活动2：画图解题，突破难点（练习六第6题） 小明家、小林家和学校都在香山路上，小明家在学校西面，距离学校800米，小林家距离学校200米。小明家到小林家路程可能是多少米？ 师：读题，你发现什么？小林家的位置没有确定。 指导学生画图：两种可能性 情况①：小林家在学校西面，和小明家同一侧； 情况②：小林家在学校东面，和小明家分别在学校两侧。 学生画示意图，分别列式计算。 全班汇报两种结果。 【设计意图】：本课教学难点，训练三年级学生分类思考。教会学生遇到位置不确定的题目，用画图帮助分析，避免只写出一种答案，发展推理意识。 活动3：路线估测（练习六第7题） 云霞山景区景点分布图，观景台到听雨阁路程大约1千米。估测听雨阁--五峰山、五峰山---奇石崖、奇石崖---竹海大约各多少千米。 引导方法：以已知“1千米”线段作为参照标尺，估测其他线段长度。 【设计意图】：教会估测的方法——找参照标准，落实量感培养，训练读图能力。 活动4：估测与测量实践（练习六第8题） 选择合适单位，估一估再测量床的长度、写字台高度、书橱高度，填写表格。 课堂内只完成方法交流，实测作为课后实践。 【设计意图】：估测加实测相结合，课堂交流方法，课后动手实践，把课堂延伸到生活。 （四）拓展思辨，评价反思 1. 思辨小练习：已知3根黄彩带与4根蓝彩带一样长，2根蓝彩带与9根红彩带一样长。1根黄彩带等于多少根红彩带？ 课堂只做简单思考，不深入展开 2. 评价与反思： 对照课本评价与反思的4条评价点，学生自我评价： ①知道1毫米、1分米、1千米分别有多长 ②会选择合适的长度单位 ③能进行简单单位换算 ④能测量或者估测物体长度。 【设计意图】：借助教材评价板块，引导学生自我反思学习得失，落实新课标评价要求。 （五）分层作业布置 （1）基础作业（全体）：完成练习六没有做完习题；整理长度单位进率背诵。 （2）提升作业（选做）：找一找生活中3处用到千米、分米的场景，简单记录。 （3）实践作业：回家完成练习六第8题，估测并测量家里家具长度高度。 【板书设计】 练习六 长度单位：千米 米 分米 厘米 毫米 1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 做题小提醒： 1. 比大小：单位不同 → 先统一单位 2. 位置不确定：画图，想两种情况 3. 估测：找参照标准 【教学反思】预设 1.练习课切忌变成单纯讲习题，开篇一定要梳理知识体系，让学生头脑有完整框架。 2.本课最大难点是第6题两种情况，很多学生容易漏掉一种结果，课堂要充分给时间画图，借助示意图直观理解。 3.学生易错点：单位填错；换算0的个数出错；比较大小忽略单位。课堂多让学生说理，讲清楚自己思考过程。 4.量感培养贯穿整节课，充分利用生活实例、参照估测，不能停留在背记进率。 配套课堂学习单（可直接打印） 《练习六》学习单 1. 梳理进率 1千米＝（  ）米   1米＝（  ）分米 1分米＝（  ）厘米  1厘米＝（  ）毫米 2. 在括号填合适单位 高铁每小时行驶约300（   ）； 橡皮厚8（   ）； 课桌高7（  ） 3. 在○填“＞”、“＜”或“＝”。 4千米○400米  30分米○3米  99厘米○1米 4.小明家、小红家和超市在同一条路上。小明家离超市700米，小红家离超市300米。小明家和小红家相距多少米？（先画图，再解答） 学科网（北京）股份有限公司 $