《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风格与苏轼旷达情怀，通过“45岁苏轼的人生困境”导入，结合乌台诗案背景，衔接学生已有的唐宋诗歌知识，搭建从诗词形式到情感内涵的学习支架。 以“大江东去三境界”赏析上片写景气势，用周瑜与苏轼对比分析下片抒情，通过问题链引导辩证理解“人生如梦”的旷达，落实文化自信与思维能力培养，助力学生感受豪放词魅力，为教师提供清晰的教学路径与重难点突破方法。

高一上.教学设计 高一语文 第9课《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册 第三单元 | 课时：1课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元的第六篇课文，是苏轼豪放词的代表作。本词写景雄浑壮阔，咏史深沉悲慨，抒情旷达超脱，被历来视为豪放词的开山之作。 教材“学习提示”指出：“《念奴娇·赤壁怀古》咏古抒怀，雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作品。学习时，要仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命感悟与人生态度。”教学应聚焦写景的气势、周瑜与苏轼的对比、以及“人生如梦”的旷达内涵。 2. 学情分析 经过第三单元前几课的学习，学生已了解唐宋诗歌的基本特点。本课进入宋词领域，需要帮助学生了解词的基本形式（词牌、上下片）以及豪放词与婉约词的区别。苏轼是学生熟悉的文人，但对“乌台诗案”及其对被贬黄州的影响可能了解不足，需做背景铺垫。 3. 课标要求 反复诵读，感受豪放词的雄浑气势。 理解写景、咏史、抒情融为一体的写法。 体会词人“人生如梦”的旷达情怀。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 积累“纶巾”“樯橹”“酹”等重点词语；反复诵读，感受豪放词的声韵美。 思维发展与提升 理解上片写景、下片怀古的结构；分析周瑜形象对反衬自我的作用。 审美鉴赏与创造 体会豪放词“气象磅礴、格调雄浑”的风格特征；品味“大江东去”开篇的气势。 文化传承与理解 理解苏轼“人生如梦”的旷达情怀——在失意中超越失意。 三、教学重难点 教学重点： 赏析上片写景的气势——“大江东去”三境界。 理解周瑜形象对反衬词人自身的作用。 教学难点： 理解“人生如梦”是旷达而非消极。 体会苏轼在失意中自我解脱的精神力量。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件 学生准备： 课前预习——①朗读全词，了解“乌台诗案”；②思考：这首词“豪放”在哪里？ 五、教学过程 【环节一】激趣导入——“45岁的苏轼在想什么”（5分钟） 教师引导： 同学们，45岁的苏轼，站在长江边上，心里在想什么？ 45岁，对古人来说已经是“老人”了。而苏轼45岁时，经历了人生最大的劫难——“乌台诗案”。他被诬陷入狱，关了一百多天，差点被杀。最后被贬到黄州，当了一个“团练副使”——一个没有实权的闲官，连工资都没有，要靠自己种地过日子。 他站在黄州城外的赤鼻矶上（虽然他知道那不是真正的赤壁战场，但他把它当成了）。他望着滚滚东流的长江，想起了千年前的一场大战——赤壁之战。想起了年轻的周瑜——34岁就当上了都督，谈笑之间把曹操的战船烧成了灰。 然后他低头看看自己——45岁，被贬，一事无成。 这节课，我们看苏轼是怎么面对这个“45岁的自己”的。 板书： 念奴娇·赤壁怀古　苏轼 【环节二】初读感知——上片写景，下片怀古（5分钟） 朗读指导： 教师范读或播放音频，强调豪放词的雄浑气势。“大江东去”四字要读得开阔，“乱石穿空”要读出力道，“人生如梦”要读出深沉。 整体感知： （1）全词分上下两片，分别写什么？ 明确： 上片写景（赤壁江山），下片怀古（周瑜功业+自我感慨）。 （2）上片哪两句承上启下？ 明确： “江山如画，一时多少豪杰”——前句总结写景，后句引出怀古。 【环节三】细读赏析（22分钟） 【层次一】开篇的气势——“大江东去” 出示： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 问题链： （1）“大江东去”四个字给你什么感觉？为什么？ 引导： 横空出世，气势磅礴。“大”写出气势，“东去”写出方向。不是“长江流”，是“大江东去”——有力量、有方向、有不可阻挡的态势。 （2）“浪淘尽，千古风流人物”——“淘”字用得好在哪里？ 明确： “淘”本是水流的冲刷，这里用来写时间对历史的冲刷。浪花不仅冲刷着江岸，也冲刷着历史。那些曾经不可一世的人物，都像沙石一样被时间的流水冲走了。开篇就把个人放在宇宙和历史的宏大背景下，让读者感到：在永恒的时间面前，个人的得失显得渺小。 【层次二】江山壮丽——“乱石穿空”三句 出示： 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 问题链： （1）这三句分别写了什么？用了什么手法？ 明确： “乱石穿空”——写山石。陡峭的石壁插入天空（夸张，视觉） “惊涛拍岸”——写江浪。巨浪拍击江岸（视听结合） “卷起千堆雪”——写浪花。层层浪花如千堆白雪（比喻，数量夸张） （2）这三句为什么让人感到“豪放”？ 引导： 写的不是“平静的江水”，是“穿空的乱石”“惊涛拍岸”“卷起千堆雪”——全是大动作、大力度的词。声音大、力量大、场面大。这就是豪放词的核心特征：不写小情小景，专写大江大河、大场面。 （3）“江山如画，一时多少豪杰”在全词中起什么作用？ 明确： 承上启下。“江山如画”总结写景，“一时多少豪杰”引出怀古。由景到人，自然过渡。 【层次三】周瑜——“完美的别人” 出示： 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 问题链： （1）苏轼写了周瑜的哪几个方面？ 引导归纳： 年轻得意：“小乔初嫁了”——34岁，新婚不久，正是人生最好的年华 仪表英武：“雄姿英发”——高大、英俊、有精神 儒将风度：“羽扇纶巾”——不是粗鲁的武将，是文质彬彬的儒将 战功赫赫：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——不是拼死力战，是举重若轻，谈笑间就把敌人消灭了 （2）周瑜和苏轼，最大的不同在哪里？ 引导： 周瑜：34岁，年轻，得意，功成名就 苏轼：45岁，年老，失意，被贬流放 苏轼写周瑜越完美，对自己的反衬就越强烈：你看别人多好，你看我多惨 （3）“谈笑间”三个字有什么特别？ 明确： 一个“谈笑间”，把周瑜的才华、自信、从容写到了极致。他不是“拼死力战”，而是游刃有余。苏轼羡慕的不是周瑜的功业，而是周瑜做大事时的那种“轻松”——他一生都在用力，却越用力越狼狈。 【层次四】苏轼的解脱——“人生如梦” 出示： 故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 问题链： （1）“多情应笑我”是什么意思？ 明确： 倒装句，应为“应笑我多情”。“多情”不是“谈恋爱”，而是“多愁善感”——我太容易被历史感动、太容易感慨人生了。这种“多情”让我早早白了头发。自嘲中包含自省。 （2）“人生如梦”是消极还是旷达？你怎么看？ 讨论引导： 如果苏轼说“人生如梦”然后就什么都不干了，那是消极 但苏轼紧接着“一尊还酹江月”——他把酒洒向江月，凭吊历史、凭吊英雄、也凭吊自己 这是一种“与历史和解”的方式：我不如周瑜，但我可以把自己的失意“敬”给江水 苏轼没有沉溺在“我不如周瑜”的焦虑里，而是把焦虑转化成了对历史和自然的敬意 （3）从“早生华发”到“一尊还酹江月”，苏轼经历了什么心理转变？ 引导： “早生华发”：焦虑、不甘、自嘲 “人生如梦”：看透——既然人生像梦一样短暂，那就不必太计较得失 “一尊还酹江月”：行动——把酒洒给江月，完成一次精神上的“仪式” 小结： 苏轼没有逃避失意，但他把失意“酿”成了酒，敬给了天地。 【环节四】豪放词风格总结（5分钟） 问题链： （1）这首词和之前学过的诗词（如李白的《梦游天姥吟留别》杜甫的《登高》）有什么不同？ 引导对比： 李白：写“梦”，写“仙境”——个人想象 杜甫：写“悲秋”，写“多病”——个人感受 苏轼：写“大江”，写“赤壁”——放在历史、天地的宏大背景中 （2）什么是“豪放”？ 明确： 内容上：写大江大河、大历史、大感慨 风格上：语言刚劲有力、气势磅礴 情感上：不纠缠于个人的小悲小喜，而是把个人放在历史天地中寻求解脱 苏轼的“豪放”，不是“大喊大叫”，而是“大格局”——他把个人的失意放在长江和历史的尺度上重新打量，于是失意变小了，天地变大了。 【环节五】单元收束（5分钟） 教师引导： 第三单元我们读到了第六篇。今天苏轼给出了另一种“生命的诗意”——面对失意，用“大格局”稀释它。 诗人 面对困境的方式 曹操 忧→做更多事 陶渊明 归→回到自己 李白 傲→我不伺候 杜甫 沉→看清楚、写下来 白居易 感→找到另一个“沦落人” 苏轼 放→放在大江大河的尺度上看 布置作业： 背诵全词。 完成预习讲义“进阶关”第4-5题。 预习《永遇乐·京口北固亭怀古》——辛弃疾的“怀古”有什么不同？ 六、板书设计 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 一、结构 上片：写景（江山如画）→ 怀古 下片：怀古（周瑜功业）→ 感怀（苏轼失意） 二、上片三境界 大江东去，浪淘尽千古风流人物 → 时间淘洗历史 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 → 江山壮丽 江山如画，一时多少豪杰 → 由景入人 三、下片对比 周瑜：34岁·雄姿英发·谈笑破敌·功成名就 ↓ 反衬 苏轼：45岁·早生华发·被贬黄州·一事无成 ↓ 解脱 人生如梦，一尊还酹江月 四、豪放词特征 内容：大江大河·大历史·大感慨 风格：语言刚劲·气势磅礴 情感：个人失意置于天地之间→旷达 主旨：借赤壁怀古，表达对英雄功业的向往和自身失意的慨叹，最终以“人生如梦”获得精神解脱。 七、课后反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“45岁的苏轼”导入，拉近学生与词人的距离。 以“大江东去三境界”概括上片——开篇、写景、过渡，层次清晰。 以“周瑜与苏轼的对比”分析下片——完美的别人vs失意的自己。 以“人生如梦是旷达而非消极”作为情感理解的深化点。 注意事项： “乌台诗案”的背景需简要讲清，让学生理解苏轼被贬的原因和处境，但不能喧宾夺主。 “人生如梦”容易被学生理解为消极的“人生就是一场梦”，需引导学生理解这是“看透之后的解脱”——苏轼不是认命，而是超越。 豪放词的概念不宜过度理论化，应通过具体诗句让学生“感受”什么是豪放。 1 学科网（北京）股份有限公司 $