第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节结构与人物形象，以“一封改变命运的信”情境导入，前承《故乡》“我”的成长感悟，后启《孤独之旅》杜小康的蜕变，通过“于勒变形记”表格梳理“盼-赞-遇-躲”情节，搭建学习支架。 此设计以儿童视角为亮点，对比菲利普夫妇与若瑟夫言行（思维能力），品味“幻象与真相”的讽刺手法（审美创造），引导理解金钱对人性的异化（文化自信）。如“十个铜子”细节分析、分层作业设计，助学生提升文本解读与人性思考能力，为教师提供清晰教学流程与活动设计，提升课堂效率。

九上16《我的叔叔于勒》教学设计 一、教材分析 《我的叔叔于勒》是统编九年级上册第四单元的一篇教读课文。本单元以“少年成长”为人文主题，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。本课是单元第二篇，前承《故乡》中“我”的成长与感悟，后启《孤独之旅》中杜小康的精神蜕变。 本文是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作，以“我”（若瑟夫）的视角讲述了一家人因叔叔于勒财富幻象而期盼、最终幻灭的故事。小说以“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”为情节主线，通过菲利普夫妇对于勒前后态度的剧烈变化，深刻揭示了资本主义社会中“金钱”对人性的异化。小说以儿童视角叙事，形成“成人世界的冷酷”与“儿童天性的纯真”的鲜明对照，是学生理解小说叙事视角、把握人物形象、探究主题内涵的经典文本。 二、学情分析 九年级学生已具备基础的小说阅读能力，能够梳理情节、感知人物形象。但存在以下问题：其一，对“儿童叙事视角”这一艺术手法的表达效果缺乏认知；其二，对人物形象的理解容易扁平化，难以把握“圆形人物”的复杂性；其三，对19世纪法国社会背景及“拜金主义”的批判意义缺乏直观认知。教学中需通过对比阅读和角色分析，引导学生深入理解人物与主题。 三、教学目标 文化自信：理解莫泊桑对资本主义社会中金钱至上观念的批判，感受若瑟夫身上善良与良知的人性光芒，增强对人性真善美的认同与追求。 语言运用：积累“拮据”“栈桥”“阔绰”“煞白”“张皇”“郑重其事”等词语；梳理小说“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的叙事结构。 思维能力：分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫等人物形象，理解小说以儿童视角叙事的艺术效果，发展形象思维与逻辑思维能力。 审美创造：品味小说“幻象与真相”的对比手法及其讽刺效果，感受莫泊桑小说简洁含蓄的叙事风格，获得个性化的审美体验。 四、教学重难点 重点：梳理情节结构，分析菲利普夫妇的形象变化，理解金钱对人性的扭曲。 难点：理解“儿童视角”的艺术效果，体会若瑟夫作为“人性希望”的象征意义。 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时：初读·理情节 （一）情境导入：一封改变命运的信 1. 设问激趣 师：同学们，如果有一天，你收到一封远方的来信，说你在国外的亲戚发了大财，准备回来报答你们——你会怎么想？你会怎么做？但十年后，当你满怀期待地在船上遇见他时，发现他只是一个衣衫褴褛的流浪汉——你又会怎么做？ 19世纪的法国，一个普通的家庭就经历了这样的故事。今天，我们一起走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》。 2. 解题与背景 解题：“我的叔叔于勒”——以“我”（若瑟夫）的视角称呼于勒。“叔叔”一词本身就带有亲近感，与故事结局形成巨大反差。 作者简介：莫泊桑（1850—1893），法国批判现实主义作家，被誉为“世界短篇小说之王”，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并称“世界三大短篇小说巨匠”。代表作有《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》等。 创作背景：19世纪80年代，法国资本主义向帝国主义阶段发展，小资产阶级大量贫困破产，一部分人踏上了海外淘金的险途，幻想腰缠万贯荣归故里。本文发表于1883年，深刻反映了这一社会现实。 （二）初读感知：正音明义（约8分钟） 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1. 一读·正音 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音（投影出示）： 字词 读音 字词 读音 拮据 jié jū 栈桥 zhàn 阔绰 kuò chuò 煞白 shà 张皇 huáng 牡蛎 mǔ lì 郑重 zhèng 狼狈 láng bèi 褴褛 lán lǚ 撬开 qiào 重点词义： · 拮据：经济状况紧张，缺少钱 · 阔绰：排场大，生活奢侈 · 煞白：因恐惧或愤怒而脸色极白 · 张皇：惊慌、慌张 · 牡蛎：一种海产贝类 · 褴褛：衣服破烂 2. 二读·明节 教师范读（配深沉背景音乐），学生边听边划分结构。 3. 三读·入境 全班齐读全文，初步感受小说讽刺与悲凉交织的情感基调。 （三）梳理情节：绘制“于勒变形记” 学生活动二：梳理情节——“于勒”的四副面孔 1. 任务一：按时间顺序梳理于勒的形象变化 师：请同学们快速浏览课文，找出菲利普一家对于勒态度的变化，以及于勒形象的变化。 阶段 于勒处境 菲利普一家的态度 称呼的变化 败家时期 挥霍家产、败光遗产 厌恶、痛恨 “坏蛋”“无赖”“流氓” 发财时期 写信说赚了钱，发了财 期盼、赞美 “正直的人”“有良心的人” 巧遇时期 船上卖牡蛎的穷水手 恐慌、愤怒 “贼”“讨饭的” 躲避之后 再未见面 躲避、遗忘 （不再提起） 2. 任务二：按叙事顺序梳理情节结构 师：小说是如何讲述这个故事的？请按“开端—发展—高潮—结局”梳理。 情节结构 段落 内容概括 开端 第1—7段 盼于勒——全家期盼于勒归来，每周末去码头散步 发展 第8—15段 赞于勒——于勒的信成为“福音书”，二姐因此订婚 高潮 第16—46段 遇于勒——船上巧遇穷苦的于勒，梦想破灭 结局 第47—49段 躲于勒——全家改乘另一艘船，躲避于勒 追问：小说的高潮为什么安排在“船上相遇”？这样安排有什么好处？ 引导：船上相遇是真相揭晓的时刻——十几年的等待、希望、美梦像水泡一样破灭了。这是最戏剧化的场景，也是讽刺效果最强烈的时刻。 （四）感知叙事视角：为什么是“我”？ 学生活动三：探究“儿童视角”的妙处 1. 任务一：找出“我”的言行 师：在菲利普夫妇冷漠对待于勒时，“我”——若瑟夫——做了什么？ 引导发现： · 心里默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。 ” · 给了他十个铜子的小费 2. 任务二：理解“我”的特殊作用 师：如果这个故事完全从菲利普夫妇的视角来写，效果会有什么不同？ 引导：儿童视角使故事更客观、更冷静。“我”是故事的见证者，也是情感的对照——成人的冷酷与孩子的纯真形成鲜明对比。“我”没有批判父母，只是默默地给了叔叔十个铜子——这比任何大道理都更有力量。 （五）课堂小结与作业 小结：今天我们梳理了“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的情节结构，感受了“儿童视角”叙事的效果。下节课，我们将深入分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫的人物形象，探究小说的主题。 作业： 1. 完成《人物分析卡》的菲利普夫妇部分。 2. 思考：菲利普夫妇对于勒的态度为什么会发生如此巨大的变化？ 第二课时：品读·析人物 （一）温故导入：于勒的四副面孔 请一位同学简要复述于勒在四个阶段的不同形象。教师点评后引出本课重心： 师：上节课我们看到了于勒的“四副面孔”。这节课，我们要走进制造这些“面孔”的人——菲利普夫妇。他们的态度为什么会有如此剧烈的变化？我们一起来探个究竟。 （二）分析菲利普夫妇：金钱的奴隶 学生活动四：菲利普夫妇形象分析 1. 任务一：从细节中看人 师：请找出文中最能体现菲利普夫妇性格的细节，完成下表： 人物 关键细节 性格特点 菲利普太太 “我早就知道这个贼不会有出息” 势利、刻薄、见风使舵 菲利普太太 计划用叔叔的钱买别墅、打家具 虚荣、爱幻想 菲利普先生 遇到于勒时惊慌失措、脸色煞白 软弱、遇事慌张 菲利普夫妇 确认于勒后不动声色地逃离 冷酷、自私、善于伪装 2. 任务二：品析关键细节 “我早就知道这个贼不会有出息” 师：这是菲利普太太确认卖牡蛎的穷水手就是于勒后说的话。这句话有什么深意？ 引导：十年前，她称于勒为“正直的人”“有良心的人”；十年后，她称于勒为“贼”。同一个人的态度，前后天壤之别。变化的不是于勒，而是金钱在人心中的位置。 3. 任务三：理解主题——金钱腐蚀了谁？ 师：菲利普夫妇是什么样的人？他们坏吗？ 引导：他们不是天生的恶人。他们是生活在底层的小市民，贫穷、虚荣、渴望改变命运。但正是这种渴望，让他们成了金钱的奴隶。莫泊桑批判的不是菲利普夫妇，而是那个用金钱衡量一切的社会。 （三）分析若瑟夫：人性的曙光 学生活动五：若瑟夫——“我”的意义 1. 任务一：品读关键语句 “我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。 ’” 师：这句话用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 引导：用了反复（三个“叔叔”层进）。这句话是若瑟夫内心良知的声音——他在用血缘亲情对抗金钱逻辑。他不说“这是我的叔叔”，而说“父亲的弟弟，我的亲叔叔”，一层层逼近亲情的本质。 2. 任务二：理解若瑟夫的特殊位置 师：若瑟夫为什么重要？如果去掉这个人，小说会怎样？ 引导：若瑟夫是全文唯一的温暖底色。他代表了未被金钱污染的纯真，也代表了作者对人性回归的希望。没有若瑟夫，小说就只是一场冷酷的讽刺；有了若瑟夫，小说才有了温度。 （四）主题探究：金钱与人性 学生活动六：主题讨论——这篇小说到底在写什么？ 1. 任务一：一字立骨 师：如果让你用一个字概括这篇小说的核心，你会选哪个字？为什么？ 预设学生回答：“钱” ——一切都在围绕金钱旋转；“变” ——于勒在变，菲利普夫妇的态度在变；“假” ——亲情是假的，期望是假的。 2. 任务二：探究“金钱与人性的关系” 师：小说中，金钱改变了哪些关系？ 引导归纳： · 兄弟关系：于勒有钱，他是“正直的人”；于勒没钱，他是“贼” · 父子关系：于勒有钱，他是“福星”；于勒没钱，他是“累赘” · 夫妻关系：二女儿因于勒的信才找到未婚夫——婚姻也建立在金钱之上 3. 讨论：若瑟夫为什么能保持善良？ 师：同样是菲利普家的孩子，若瑟夫为什么没有被金钱腐蚀？ 引导：因为他还是孩子——还没有被社会完全“塑造”。他的善良是天性，而成年人的冷酷是“习得”的。这正是作者以儿童视角叙事的深层用意：在成人的世界里，保留一份孩童的良知。 （五）课堂升华与作业 课堂升华（配乐）： 师：两节课，我们走完了《我的叔叔于勒》。 我们看到了一个被金钱异化的社会——兄弟不相认，亲情成交易。我们也看到了一个少年的良知——十个铜子，一声“我的叔叔”，是人性的微光。 莫泊桑没有告诉我们于勒后来怎么样了，也没有告诉我们菲利普夫妇后来有没有后悔。他留了一个缺口——那个缺口，是给读者思考的：在金钱面前，你会怎么选？ 作业（分层设计）： 1. 基础*：完成课后字词积累练习，背诵若瑟夫的心理独白片段。 2. 选做（二选一）： o课外阅读莫泊桑的《项链》，与本文进行比较，写一篇300字左右的读书笔记，分析两篇小说在“金钱与人性的关系”主题上的异同。 o以“假如我是若瑟夫”为题，写一篇300字左右的内心独白，描述你在船上看到于勒后的所思所感。 3. 挑战：对比本单元《故乡》中的“我”与本文中的“若瑟夫”，分析两个“少年”形象的异同，写一篇400字左右的对比分析。 板书设计 我的叔叔于勒                   一、情节：于勒的四副面孔                           败家子 → 富翁 → 穷水手 → 被遗忘                 盼 → 赞 → 遇 → 躲                            二、人物：金钱的奴隶 vs 良知的守护者                 菲利普夫妇（势利·冷酷·虚伪）                   若瑟夫（纯真·善良·良知）                      三、主题：金钱异化了人性                           “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”         十个铜子，一声呼唤，是人性的微光               教学反思 本设计以“于勒的四副面孔”为情节线索，以“菲利普夫妇—若瑟夫”的对比为人物分析核心，两课时形成从“情节梳理”到“人物品析”再到“主题探究”的递进。第二课时围绕“金钱与人性的关系”展开深度讨论，引导学生从“变与不变”中理解小说的批判意义。若瑟夫的“十个铜子”和内心独白作为课堂的情感支点，帮助学生从儿童的视角感受人性的温度。 不足在于：19世纪法国社会的背景资料可在第一课时更充分铺垫；菲利普夫妇形象的复杂性（作为底层小市民的辛酸与无奈）可在第二课时进一步讨论，避免将人物简单标签化。此外，可引导学生联系现实生活，思考“金钱与人性的关系”在当下的体现，使经典文本与当代生活形成对话。 学科网（北京）股份有限公司 $