8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行并序》的叙事抒情与“同是天涯沦落人”的深层意蕴，以浔阳江头秋夜图和诗意叩问导入，连接单元“生命的诗意”主题，通过“听声—赏声—感声—同声”四板块梳理结构、分析手法、感悟情感。 此设计以“声”为线索，融合文化自信（传承古典诗歌魅力）、语言运用（诵读歌行体节奏）、思维能力（探究琵琶女与诗人的“同”与“异”），如三次琵琶声分析表格、小组讨论当代意义等活动，提升学生鉴赏能力与人文关怀，为教师提供清晰教学流程和可操作活动设计。

人教版高中语文必修上册第8课《琵琶行并序》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受古典诗歌的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第三单元以“生命的诗意”为人文主题，《琵琶行并序》作为单元收官之作，与《短歌行》《归园田居》《登高》共同构成“生命的诗意”的多重书写，承担着“理解叙事诗艺术与诗人心灵世界”的教学功能。 设计理念 《琵琶行》写于元和十一年（816年），白居易因上疏言事被贬江州司马。浔阳江头的一次偶然相遇，一首琵琶曲、一段身世诉、一声长叹息，将“天涯沦落”的两个人联结在一起。全诗以“琵琶声”为线索，串联起“江头送客—闻声寻人—听奏感怀—听诉身世—同病相怜”的完整叙事。其最大的艺术特色，是用极富音乐性的语言摹写音乐形象。诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”等句，将抽象的音乐化为可触可感的画面，被誉为“摹写声音至文”。 本设计以“声”为眼，以“情”为魂，以“白”为境，引领学生在白居易的千古绝唱中，完成一次心灵的共振。 教材分析 《琵琶行并序》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典篇目。全诗以“琵琶声”为线索，叙事与抒情交织：琵琶女的沦落身世与诗人的被贬遭遇形成镜像，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”成为全诗的情感高峰。诗歌在艺术上达到极高成就：音乐描写被誉为“古今第一”——运用大量比喻、通感将抽象音乐具象化；叙事结构完整精巧——江头送客、闻声寻人、听奏感怀、听诉身世、同病相怜，环环相扣；情感表达层层递进——从“主人忘归客不发”的好奇，到“江州司马青衫湿”的悲悯。 学情研判 高一学生此前已学习《短歌行》《归园田居》《登高》等诗，对古典诗歌的阅读方法有一定基础，但《琵琶行》篇幅较长，叙事与抒情线索交织，学生可能在以下方面存在困难：长篇叙事诗的结构梳理；音乐描写中“比喻”“通感”等手法的深入体会；“同是天涯沦落人”的深层意蕴——时代背景下的文人命运与底层女性遭遇的共鸣。单元主题为“生命的诗意”，需引导学生在叙事与抒情的交织中，理解白居易“以他人酒杯浇自己块垒”的文学表达。 教学目标 1.反复诵读，感受歌行体诗歌自由奔放的节奏与韵律；积累“左迁”“谪居”“铮铮然”等词语；品味“急雨”“私语”“珠玉”等比喻的表达效果；背诵全诗。 2.以“声”为线索，梳理“闻声—听声—感声—同声”的情感脉络；理解琵琶女与诗人的“同”与“异”；探究“同是天涯沦落人”的深层意蕴。 3.感受白居易“摹写声音至文”的艺术魅力；品味比喻、通感等手法的表达效果；体会“此时无声胜有声”的审美境界。 4.感悟白居易对底层人民的同情与对自身命运的反思；理解“人文关怀”的永恒价值；传承中国文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神传统。 教学流程 第一课时：听——浔阳江头的琵琶声 【导入】“未成曲调先有情”——以诗意的叩问走进浔阳江头 （PPT缓缓展开——一幅浔阳江头秋夜图：枫叶荻花瑟瑟，一弯残月，一叶孤舟。右上角浮现白居易诗句：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”） 同学们，如果让你用一首诗来定义“相遇”，你会选哪一首？ 是“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”？还是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？ 元和十一年（816年）的一个秋夜，一位被贬的诗人，在浔阳江头送别友人。酒过三巡，忽闻水上琵琶声——那声音“铮铮然有京都声”。诗人循声而问，邀见了这位弹琵琶的女子。一曲终了，一段身世诉罢，诗人泪湿青衫。他写下了六百一十二字的长诗，让那个夜晚再也没有消失。 今天，让我们循着那一声琵琶，回到浔阳江头。 （板书课题，将“声”字放大，如一声琵琶从远处传来） 【第一板块】诵读·闻其声——在歌行中感受“琵琶”的节奏 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？“歌行体”的节奏有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 （屏显全诗，标注拼音与节奏） 学生自由朗读，读准字音。 重点字音： 铮（zhēng）：金属撞击声 悯（mǐn）：怜悯 霓（ní）：虹 绡（xiāo）：生丝织品 钿（diàn）：金花 篦（bì）：梳子 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（琵琶曲《琵琶行》或古琴曲《梅花三弄》）范读。 指导朗读技巧：“浔阳江头夜送客”舒缓如叙；“忽闻水上琵琶声”突然明亮；“大弦嘈嘈如急雨”急促有力；“小弦切切如私语”轻柔如诉；“同是天涯沦落人”深沉感慨；“江州司马青衫湿”一字一顿，余音如泣。 活动3：分层诵读——读出情感的起伏 以读贯穿课堂：一读正音，二读体势，三读悟情。引导学生发现全诗以“声”为线索，情感经历“忽闻—惊叹—感怀—共鸣”的流转。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·赏其声——在“三段琵琶”中读懂音乐 主问题：诗中三次描写琵琶声，分别营造了怎样的氛围？白居易用了哪些手法让音乐“可见可触”？ 活动1：聚焦第一段琵琶——“未成曲调先有情” （屏显：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”） 追问：为什么“三两声”就能“先有情”？ 琵琶女拨弦之前，已是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。曲未成，情已满——那三两声里，藏着她的犹豫、她的心事、她的故事。于漪老师说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。白居易正是以“情”为引，让读者还未听见完整的曲子，便已被那三两声吸引。 活动2：聚焦第二段琵琶——“大珠小珠落玉盘” （屏显：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”） 追问一：“嘈嘈”和“切切”分别是怎样的声音？诗人用了哪些比喻来描写音乐？ “嘈嘈”是沉重舒长，“切切”是细碎急促——一刚一柔，一疾一徐。“急雨”写出力量，“私语”写出缠绵；“珠落玉盘”写出清脆——短短四句，用了四个比喻，将无形的音乐化为有形的画面。 追问二：这一段中，诗人还用了哪些手法？ 引导学生逐层品析： 通感：“间关莺语花底滑”——将听觉的“流畅”转化为触觉的“滑”。 对比：“银瓶乍破水浆迸”与“铁骑突出刀枪鸣”——一脆一沉，一破一突。 以声写静：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。” 追问：为什么音乐停了，声音却没有消失？ “东船西舫悄无言”——所有的听众都被那一声裂帛定住了。白居易以“无声”写“有情”，以“空白”写“饱满”。于漪老师曾说，语文课堂也应如琵琶曲，“空白处有言外之意，无声处有弦外之音”。 活动3：聚焦第三段琵琶——“满座重闻皆掩泣” （屏显：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”） 追问：第三次弹奏，为什么比前两次更动人？ 因为听众已经知道了她的身世。音乐之所以感人，不在于技巧的高超，而在于情感的共鸣。“同是天涯沦落人”——当诗人和琵琶女在命运中相遇，音乐便不再是音乐，而是两颗心的对话。 活动4：归纳“三次琵琶”的艺术效果 屏显表格，师生共同填写（参考）： 次数     场景     音乐特点     情感效果 第一次   江头初闻   未成曲调先有情   “主人忘归客不发” 第二次   舟中演奏   大珠小珠落玉盘   “东船西舫悄无言” 第三次   诉后重弹   凄凄不似向前声   “满座重闻皆掩泣” 三次琵琶，层层递进。第一次是“好奇”，第二次是“惊叹”，第三次是“共鸣”。白居易以“声”为线，牵出了从“赏乐”到“知人”到“伤己”的情感脉络。 第二课时：感——天涯沦落的同声 【第三板块】研读·感其情——在“同是天涯沦落人”中读懂白居易 主问题：白居易为什么说“同是天涯沦落人”？琵琶女和诗人的命运“同”在哪里？“异”在哪里？ 活动1：聚焦琵琶女的身世——“嫁作商人妇”的沦落 （屏显琵琶女自述：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。……弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。”） 追问：琵琶女的身世有哪几个阶段？每一个阶段的情感色彩是什么？ 少年成名：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”——年少成名，意气风发。 盛极而衰：“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”——繁华至极。 年老色衰：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”——命运转折。 嫁作商妇：“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”——沦落江湖。 追问：“商人重利轻别离”——一个“轻”字，写出了什么？ 写出了琵琶女在婚姻中的孤独。商人不关心她的才华、她的情感，她只是一件被安置在江口的“物品”。 追问：琵琶女最痛的，不是贫穷，而是“被遗忘”。一个曾经名动京华的人，最后只能对着一江秋水弹给陌生人听。 活动2：聚焦诗人的身世——“谪居卧病”的沦落 （屏显诗人自述：“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。……其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”） 追问：白居易被贬后的生活是怎样的？他“沦落”在哪里？ “谪居卧病”——失去官职，失去健康。 “浔阳地僻无音乐”——失去繁华，失去文化的滋养。 “杜鹃啼血猿哀鸣”——失去尊严，连声音都是悲凉的。 追问：一个曾经“有作为”的人，忽然发现“天下之大，无我容身之处”——这就是白居易的沦落。 活动3：聚焦“同”与“异”——千古共鸣的秘密 （屏显：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”） 小组讨论：琵琶女和诗人，有哪些“同”？有哪些“异”？ 同：都从京城沦落至此；都曾有过辉煌的过去；都在孤独中挣扎；都被时代所抛弃。 异：琵琶女的沦落是“色衰爱弛”，诗人的沦落是“忠而被贬”；一个是底层女性的命运，一个是士大夫的遭遇。 追问：地位悬殊的两个人，为什么能产生如此深刻的共鸣？ 因为在命运面前，人的身份是平等的。琵琶女用琵琶诉说她的“不得志”，诗人用诗歌诉说他的“不得志”——他们用不同的语言，说着同一句话：“我们都被生活打败了，但我们还在活着。” 活动4：聚焦“江州司马青衫湿”——泪水中的温度 （屏显：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”） 追问：为什么哭得最多的，是那个官最大的人？ 因为白居易不仅听到了琵琶女的遭遇，更从她的遭遇中照见了自己。他的泪水，是为琵琶女而流，也是为自己而流，更是为那个“让有才华的人无处可去”的时代而流。 升华：一个官员，为一个素不相识的琵琶女流下眼泪——这不是软弱，这是温度。白居易的泪水，是中国文学史上最珍贵的泪水之一。 活动5：思辨讨论——“同是天涯沦落人”在今天还有意义吗？ （本单元以“生命的诗意”为人文主题） 讨论：“同是天涯沦落人”——在今天的我们看来，这句话还有意义吗？ 引导学生思考：每个人的生命中都会有“沦落”的时刻——失败、挫折、被误解、被遗忘。当我们感到孤独时，“同是天涯沦落人”提醒我们：这个世界上，还有人和我们一样。白居易的伟大，在于他把个人的苦难，上升为对人类共同命运的悲悯。 活动6：写作特色 摹声如画：比喻、通感将抽象音乐具象化 叙事如织：情节环环相扣，人物形象鲜明 留白如禅：“此时无声胜有声”的审美境界 歌行体：句式自由，长短交错，一气呵成 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“天涯沦落人” 主问题：如果让你用一句话定义白居易的“沦落”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读白居易之‘沦落’” 写作任务：请以“白居易的‘沦落’，不是______，而是______”为句式，写一两句话，表达你对“同是天涯沦落人”的理解。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放琵琶曲《琵琶行》，全班起立，齐诵全诗最后两段。 活动3：结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《琵琶行》里遇见的，就是一群“人”——一个被遗忘的琵琶女，一个被贬谪的诗人，还有那个被他们共同感动的秋夜。 白居易用一首诗告诉我们：当一个人愿意在别人的故事里流自己的眼泪，他就超越了自身的局限，成为了一个更辽阔的人。 那一声琵琶，穿越了一千二百年，还在响。不是因为它弹得多好，而是因为它替每一个“天涯沦落人”，说出了那句—— “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” 板书设计 琵琶行并序 白居易 一声琵琶: 第一次：未成曲调先有情 → 好奇（“主人忘归客不发”） 第二次：大珠小珠落玉盘 → 惊叹（“东船西舫悄无言”） 第三次：凄凄不似向前声 → 共鸣（“满座重闻皆掩泣”） 两个沦落人:琵琶女：名属教坊→暮去朝来→嫁作商妇→孤守空船 白居易：辞帝京→谪居卧病→地僻无乐→杜鹃啼血 一句千古：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 三种艺术：摹声如画（比喻·通感） 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。用工整的楷书抄写“大弦嘈嘈如急雨”至“唯见江心秋月白”一段。 2. 理解类：诗中三次描写琵琶声，每一次的情感效果各不相同。请结合诗歌内容，写一篇400字左右的赏析，分析“三次琵琶”的递进之妙。 3. 探究类：课外阅读白居易《与元九书》，了解白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张，结合《琵琶行》谈谈你对这一主张的理解，写一篇500字左右的短文。 4. 创意类：假如你是浔阳江头那晚的“东船西舫”中的一位听客，请以“那一夜，我听见了琵琶”为题，写一篇400字左右的短文，记录你听到的故事和感受到的震颤。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $