9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“铸牢中华民族共同体意识”，涵盖其历史基础、现实依据及实践要求。通过校园食堂民族餐窗口视频导入，以“共同生活为何保留不同”的问题引发思考，构建“共同创造—相互依存—共同担当—共同发展—法治保障”的完整认知脉络。 此资料亮点在于议题式教学与真实情境深度融合，如“国家的孩子”视频、包钢建设案例等，落实政治认同与责任意识。借助七分支思维导图总结知识，“校园共同成长观察卡”促进实践，提升学生民族团结行动力，也为教师提供清晰教学支架，增强课堂实效。

9.1 铸牢中华民族共同体意识 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第四单元 课型 议题式新授课 课时 第9课第一框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第九课“凝聚团结伟力”第一框，是学生系统理解中华民族共同体形成基础、共同体理念及实践要求的核心内容。教材P86—P89从各民族共同开拓疆域、共同铸就历史、共同创造文化、共同培育民族精神入手，呈现各民族在分布、文化、经济、情感上的现实联系；通过“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等材料阐释“四个与共”，并进一步说明中华民族与各民族的大家庭关系、整体利益与具体利益关系，以及共同发展、“五个认同”、交往交流交融和法治保障等实践要求。教学应避免把本课处理成民族知识或感人故事的简单罗列，而要引导学生经历“共同创造—相互依存—共同担当—共同发展—法治保障”的完整认知过程。 学情分析 九年级学生知道我国是统一的多民族国家，也能从民族节日、服饰、饮食等方面感知文化多样性，但容易把民族团结仅理解为“友好相处”，把真实历史故事停留在一般善良和互助层面；对“共同体意识是否意味着消除差异”“整体利益与具体利益如何统一”“维护民族团结与学生日常生活有什么关系”等问题缺乏深入认识。本课以校园民族餐窗口为生活入口，借助中华文明成果、包钢建设、“国家的孩子”、广西多民族村庄和新法条文，逐步跨越上述理解障碍。 核心素养目标 1.政治认同：理解中华民族共同体形成的历史基础和现实依据，增强对伟大祖国、中华民族和中华文化的认同。 2.道德修养：体会各民族守望相助、命运与共的深厚情感，学会尊重差异、平等友善交往。 3.法治观念：了解维护民族团结、保障各族群众合法权益的法律要求，增强法治意识。 4.责任意识：正确辨析民族偏见和歧视性言行，自觉在校园和网络生活中维护民族团结。 教学重难点 重点：★中华民族共同体形成的历史基础和现实依据；★铸牢中华民族共同体意识的地位、内涵、意义与实践要求。 难点：理解共同体意识不是消除民族差异；正确把握中华民族与各民族、整体利益与具体利益的关系，并将维护民族团结落实到校园和网络生活。 教学方法 议题式教学法、材料分析法、问题链教学法、比较辨析法、情境判断法、合作探究法。 教学准备 制作并调试PPT；准备央视《焦点访谈·买买提力的新角色》校园食堂视频片段和B站“国家的孩子”1分57秒视频；核对教材P86—P89课堂笔记原文；准备《中华人民共和国民族团结进步促进法》相关条文、包钢建设和广西多民族村庄资料；检查音响、网络及备用播放器。 教学过程 环节一：情境导入——同一个食堂，为什么要给“不同”留位置？（4分钟） 教师活动：播放《焦点访谈·买买提力的新角色》校园食堂片段，呈现民族餐窗口满足新疆籍学生就餐需要、吸引不同民族学生共同用餐的事实。提出“设置不同的餐食选择，是把同学分开，还是让大家更好地共同生活”这一问题。 学生预设：民族餐窗口尊重了不同学生的饮食习惯，也让大家有更多交流和了解的机会。 教师点拨：尊重合理差异不等于彼此分离，一扇窗口背后涉及平等尊重、共同生活和共同归属。引出课题和总议题。 设计意图：从学生熟悉的校园食堂切入，用“共同生活为何保留不同”的现实矛盾制造认知冲突，建立整课追踪任务。 环节二：分议题一——共创中华文明，我们为何是一家（8分钟） 教师活动：呈现教材P86中的历史、文学、史诗、工程和不同文明精神成果，引导学生概括这些成果为何都属于中华文明；展示《中华人民共和国民族团结进步促进法》序言中的“共同开拓、共同缔造、共同书写、共同创造、共同培育”，并呈现各民族在分布、文化、经济、情感上的现实联系。 教师提问：各具特色的文明成果为什么共同属于中华文明？中华民族为什么不是不同民族的“临时组合”？ 学生预设：各民族在长期交往交流交融中共同创造中华文明，今天又在空间、文化、经济和情感上相互依存。 教师点拨：中华民族共同体既有共同历史，也有现实生活基础。 议学成果：完整呈现教材P87关于统一的多民族国家和中华民族命运共同体的课堂笔记。 设计意图：由具体文明成果进入共同创造，再由法律序言和现实联系形成历史与现实双重证据。 环节三：分议题二——共担风雨荣辱，我们为何心相连（12分钟） 教师活动：先呈现“全国支援包钢—包钢服务全国”的双向事实，再完整播放“国家的孩子”1分57秒视频。引导学生分析国家建设为何是共同事业、风险困难为何由各民族共同承担。随后呈现中华民族与各民族的大家庭关系，设置三个观点辨析。 教师提问：从“全国为包钢”到“包钢为全国”说明了什么？为什么这些孩子被称为“国家的孩子”？共同体是否意味着大家都一样？ 学生预设：各地区、各民族彼此支撑；草原人民把国家的困难当作自己的责任；共同体意识不是消除差异，而是增强共同认同。 教师点拨：各民族共同事业、共同责任、共同利益和共同命运构成“四个与共”的现实基础；要把中华民族利益放在首位，在实现整体利益的过程中实现好各民族具体利益。 议学成果：完整呈现教材P88关于主线地位、“四个与共”、重要意义、共同任务和大家庭关系的课堂笔记。 设计意图：避免把两个故事停留在一般感动层面，引导学生从情感互助上升到共同身份、共同责任和整体利益。 环节四：分议题三——共筑复兴未来，我们怎样向前行（10分钟） 教师活动：呈现广西多民族村庄从共居、互助到共同发展产业的过程，引导学生理解“住到一起”还需走向共事、共建、共享；结合民族团结进步促进法中的校园、网络和社会条文，设置歧视性外号、转发民族对立信息、尊重饮食需要等行为判断。 教师提问：“住到一起”为什么不等于真正“融在一起”？共同劳动和共同发展带来什么启示？校园和网络中应如何维护民族团结？ 学生预设：各民族要在劳动、文化、社会和情感上加强联系；共同发展和共享成果能够巩固团结；不歧视、不传播破坏团结的信息。 教师点拨：铸牢共同体意识需要增进“五个认同”、促进共同发展、加强交往交流交融，并依法保障各族群众合法权益。 议学成果：完整呈现教材P89关于共同团结奋斗、共同发展、“五个认同”、共有精神家园、交往交流交融和法治保障的课堂笔记。 设计意图：把共同体意识从思想情感落实到发展实践、日常交往和法治责任。 环节五：知识总结与问题回扣（3分钟） 教师活动：借助七分支思维导图回收共同创造、相互依存、主线与“四个与共”、重要意义与共同任务、大家庭关系、“五个认同”与共同发展、交往交融与法治保障。回扣封面问题“一扇民族餐窗口，为什么不只是吃饭的小事”。 学生预设：它既尊重合理需要，也促进共同学习、共同生活和共同归属。 教师点拨：共同体不是抹平差异，而是在尊重差异中增强共同性。 环节六：课后实践与随堂练习（8分钟） 教师活动：布置“校园共同成长观察卡”；组织完成5道真实选择题，依次检测教材故事与“四个与共”、民族地区共同发展、共同体意识的意义、统一的多民族国家和公民维护民族团结的责任。 学生预设：独立作答并说明排除错误选项的依据。 教师讲评：突出“消除差异”“同步富裕”等错误表述，强化共同发展、共同认同和公民责任。 设计意图：通过生活迁移与真题检测，检验学生是否能将教材观点用于现实判断。 板书设计 9.1 铸牢中华民族共同体意识 一、为何是一家：共同创造＋相互依存 二、为何心相连：四个与共＋大家庭关系 三、怎样向前行：五个认同＋共同发展＋交往交融＋法治保障 课堂回扣：尊重差异，在共同生活中增强共同性 作业设计 完成“校园共同成长观察卡”：在校园中寻找一项既尊重同学合理差异、又促进大家共同学习和生活的真实做法，说明它尊重了哪些合理需要、怎样促进共同成长，并提出一条改进建议。 教学反思 课堂成效：本课以民族餐窗口为生活钩子，学生能够从熟悉的校园情境进入“共同与不同”的关系问题，并通过中华文明成果、包钢建设、“国家的孩子”和广西多民族村庄逐步理解共同创造、共同担当与共同发展。“共同体是否意味着大家都一样”的辨析较好地突破了教学难点。 存在问题：分议题二材料和理论密度较高，若学生发言过多，可能压缩课堂笔记和练习时间；部分学生对整体利益与具体利益的表达仍可能停留在口号层面。 原因判断：九年级学生生活经验有限，对历史材料和抽象关系概念的迁移需要教师提供清晰的问题支架；两段视频与多组材料也增加了课堂时间压力。 改进方向：严格控制导入片段和学生发言时长，使用“事实—关系—教材表达”的句式支架；第19—21页可通过家庭关系图帮助学生完成利益关系辨析，并确保5道练习保留不少于7分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $