9.2 实现祖国完全统一 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“实现祖国完全统一”，涵盖“一国两制”内涵、港澳实践及台湾问题解决路径。以港珠澳大桥视频导入，通过“桥通—生活通—制度通”梳理，构建“工程联通—制度保障—政治基础—法治底线—文化与民间力量—统一信心”的完整认知链作为学习支架。 特色在于议题式教学结合真实情境，用港珠澳大桥客流数据、厦金大桥施工照片等真实材料，通过法律文本阅读（如《反分裂国家法》）和比较辨析（区分“一国”与“两制”），培养政治认同（制度优势认知）、法治观念（法理依据理解）和责任意识（理性维护统一）。助力学生形成论证逻辑，为教师提供结构化教学资源。

9.2 实现祖国完全统一 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第四单元 课型 议题式新授课 课时 第9课第二框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第四单元第九课“凝聚团结伟力”第二框，是学生系统认识祖国统一问题的重要内容。教材P90—P97先呈现“一国两制”的制度内涵、港澳回归后的成功实践和港澳融入国家发展大局，继而转向台湾问题，依次阐明实现祖国完全统一的意义、一个中国原则、“九二共识”、“和平统一、一国两制”的基本方针、反分裂法治底线、中华文化纽带、民间交流与融合发展，最终形成“祖国完全统一一定要实现，也一定能够实现”的结论。教学不能把港澳、台湾、法律和文化处理为彼此割裂的知识点，而应建立“工程联通—制度保障—政治基础—法治底线—文化与民间力量—统一信心”的完整认知链。 学情分析 九年级学生对香港、澳门回归、台湾属于中国和“一国两制”等内容已有初步认识，具备维护国家统一的情感基础，也能够阅读一般时政材料和法律条文。但学生容易出现四类障碍：一是只知道“两种制度”，说不清“一国”与“两制”的关系；二是会列举港澳发展成就，却不能说明制度保障作用；三是容易混淆一个中国原则、“九二共识”和基本方针；四是会背“统一一定能够实现”，但缺少法理、制度、文化、民意和民族复兴等证据。本课先以港珠澳大桥视频建立生活经验，再在分议题二正式引入厦金大桥厦门段，避免学生在不了解材料时直接比较。 核心素养目标 1.政治认同：概括“一国两制”的基本含义，解释“一国”与“两制”的关系，说明港澳长期繁荣稳定、融入国家发展大局与“一国两制”制度优势的联系。 2.法治观念：区分一个中国原则、“九二共识”和“和平统一、一国两制”的不同作用，阅读《反分裂国家法》并理解维护国家主权和领土完整的法治依据。 3.健全人格：运用全面、辩证的观点辨析高度自治与中央全面管治权、和平统一与反分裂底线、工程联通与祖国统一之间的关系。 4.责任意识：综合制度、法理、文化、人民和民族复兴等证据，说明祖国完全统一为什么一定要实现、也一定能够实现，并形成理性维护国家统一的责任意识。 教学重难点 重点：★“一国两制”的基本含义及“一国”与“两制”的关系；★解决台湾问题的政治基础、基本方针和坚定立场；★中华文化、民间交流与融合发展的作用。 难点：正确区分工程联通与祖国完全统一的不同层面；理解和平诚意与反分裂底线并不矛盾；运用多类证据论证祖国完全统一的必然性。 教学方法与准备 教学方法：议题式教学、材料分析法、比较辨析法、问题链教学法、法律文本阅读法、合作探究法。 教学准备：制作并调试36页PPT；完整嵌入《壮观！120秒航拍，带你俯瞰港珠澳大桥》视频并检查音响和备用播放器；准备教材P91—P96；核验港珠澳大桥客流数据、厦金大桥厦门段建设资料、第十八届海峡论坛材料及5道真实选择题；使用新华社等权威来源的真实图片。 教学过程 教学过程 一、情境导入：一座桥，怎样成为三地居民的生活通道？（约4分钟） 教师活动：呈现三个观察任务，完整播放约2分钟的港珠澳大桥航拍视频，引导学生回答大桥连接地点、工程画面和生活变化，提出核心问题“修建一座跨海大桥，就能让三地真正‘通’起来吗？” 学生活动：观看视频，提取香港、珠海、澳门，桥梁、人工岛、海底隧道及生活联系等信息。 设计意图：导入只使用学生已经看到的港珠澳大桥，不提前比较尚未介绍的厦金大桥，形成“视觉观察—生活变化—制度追问”的自然入口。 二、分议题一：港珠澳，为什么能“通”？（约9分钟） 教师活动：呈现港珠澳大桥累计客流、港澳居民“北上”等现实数据；引导学生从“桥通”概括“生活通”；梳理1979年至新时代的制度时间线和基本法核心信息；组织“一国与两制”“高度自治与中央管治”“工程技术与制度保障”三项辨析；引导阅读P91—P93课堂笔记。 学生活动：提取数据，解释现实变化；依据前置知识完成辨析；在教材中勾画“一国是前提和基础”“依法治港治澳”“中央全面管治权”“融入国家发展大局”等关键词。 议学结论：港珠澳能够从跨海工程变成稳定生活通道，既有工程条件，更有国家统一、宪法和基本法秩序及“一国两制”的制度保障。 三、分议题二：工程联通，等于祖国统一吗？（约11分钟） 教师活动：展示厦金大桥厦门段真实施工照片，说明当前建设范围、19.6公里路线及预留金门段接口；引导学生区分“预留接口”与“已经通达”；呈现台湾地位、“九二共识”、汪辜会谈及概念关系；阅读《反分裂国家法》第二条；组织和平统一与反分裂底线辨析；落实P93—P94课堂笔记。 学生活动：判断工程联通与祖国统一不是同一层面；区分一个中国原则、“九二共识”和基本方针；从法律文本中概括维护对象、禁止行为和共同义务；说明和平诚意与反分裂底线目标一致。 议学结论：桥梁可以跨越海面，但祖国完全统一需要共同政治基础、正确方针和法治底线，工程建设不能替代统一进程。 四、分议题三：团圆之桥，靠什么越走越近？（约8分钟） 教师活动：呈现第十八届海峡论坛真实现场及权威数据，组织学生分析青年、文化、基层和经济交流的作用；借“四座看不见的桥”构建“多交流—增进理解信任—扩大共同利益—夯实和平统一基础”的关系链；落实P95—P96课堂笔记。 学生活动：从共同语言、历史文化和现实合作中解释中华文化的纽带作用、民间交流的民意作用和融合发展的利益基础。 议学结论：通向团圆的不只有工程之桥，还有文化之桥、民心之桥和融合发展之桥。 五、分议题四：祖国统一，为什么一定能实现？（约5分钟） 教师活动：组织学生将前三部分证据归入法理依据、制度实践、方针原则、文化与人民、民族复兴五类；设置“一定要实现”“一定能够实现”“两座桥带来什么思考”三个综合问题；落实P96课堂笔记。 学生活动：调用已学证据完成综合论证，回答总议题。 议学结论：祖国完全统一具有不可动摇的法理依据、制度和发展基础、共同文化与人民意愿，符合民族复兴和历史大势。 六、知识总结与课后实践（约3分钟） 教师活动：引导学生借六分支思维导图回收教材知识；布置“寻找一座通向团圆的桥”记录卡。 学生活动：用一句话回答总议题，明确课后资料的权威来源要求。 七、随堂练习（约5分钟） 教师活动：组织完成5道真实选择题，重点讲评“最佳方式与唯一方式”“港澳知识与两岸知识”“文化交流与经济融合”等易混点。 学生活动：快速作答、说明排除依据、订正答案。 课堂练习 课堂练习 1.2023年北京市大兴区九年级第一学期期末第15题：考查“一国两制”的内涵、关系及港澳实践。答案A。 2.2024年北京市大兴区九年级第二次模拟考试第14题：考查澳门“一国两制”实践及融入国家发展大局。答案C。 3.2024年北京二中九年级阶段检测二第18题：考查两岸文化同根同源和中华文化的精神纽带。答案C。 4. 2023年北京市门头沟区九年级第一学期期末第17题：考查《反分裂国家法》和维护祖国统一。答案B。 5.北京市西城区2025—2026学年度第一学期期末第23题：考查台湾光复的历史法理意义、民族情感与祖国统一。答案D。 板书设计 板书设计 9.2 实现祖国完全统一 一、制度基础：“一国两制”——“一国”是前提和基础 二、政治基础：一个中国原则——坚持“九二共识” 三、基本方针：“和平统一、一国两制” 四、法治底线：反“独”促统——维护国家主权和领土完整 五、推动力量：中华文化＋民间交流＋融合发展 结论：祖国完全统一一定要实现，也一定能够实现 作业设计 作业设计 完成“寻找一座通向团圆的桥”记录卡。从港澳融入国家发展大局、两岸青年交流、中华文化交流、两岸经贸合作、两岸同胞探亲寻亲等方向任选一项，回答：这座“桥”是什么；连接了哪些人；体现了哪条教材知识；怎样增进共同利益或心灵契合。材料须来自政府网站、新华社、人民日报、央视新闻、国台办等权威来源。 教学反思与改进 教学反思与改进 课堂成效：本课从学生可直观看见的港珠澳大桥进入，先完成“桥通—生活通—制度通”的认识，再在分议题二正式介绍厦金大桥厦门段，避免了无材料前提的突兀比较。真实施工照片、海峡论坛现场和法律文本增强了材料可信度，四个分议题能够依次回答制度基础、政治与法治条件、文化与民间力量以及统一信心。 存在问题：36页加2分钟完整视频使课堂节奏较紧，第7页制度时间线、第10页和第16页长段教材原文、5道练习均可能造成时间压力；部分学生仍可能把“一个中国原则”“九二共识”“基本方针”混淆。 原因判断：本课教材容量大、概念密集，且公开课既要保留完整教材原文，又要完成现实材料分析和练习讲评。 改进方向：课堂笔记采用阅读、勾画和关键词标注，不安排逐字抄写；制度时间线只讲关键节点；第14—16页通过“政治基础—共同认知—基本方针”三栏关系反复校准；练习采用快速作答，只重点讲评易错项，并预留1分钟机动时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $