10.1 民族复兴梦 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“民族复兴梦”核心知识点，通过方志敏《可爱的中国》手稿及视频导入，以“绝境书写未来”的反差建立情感入口，承接新时代等前序知识，为后续实现中国梦学习铺垫，用历史链、现实事实构建学习支架。 特色在于以真实情境激发情感，通过议题式教学和观点辨析突破难点，如用嫦娥六号、脱贫等多维事实辨析“经济腾飞即中国梦”等片面认识，培养政治认同、健全人格与责任意识。丰富素材与结构化设计助学生深化理解，为教师提供高效教学思路。

10.1 民族复兴梦 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第四单元 课型 议题式新授课 课时 第10课第一框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第四单元“共圆中国梦”第十课第一框，是学生认识中国梦的历史由来、基本内涵和主体关系的核心内容。教材承接前面关于新时代、“两步走”战略和中国式现代化的学习，为下一框探究“怎样实现中国梦、青少年怎样做追梦人”奠定认识基础。 教材P98—P100从“未来中国”的美好憧憬切入，依次呈现梦想的作用、中华民族千百年来追求幸福生活的文化根脉、近代以来民族复兴梦的历史定位、中国梦的基本内涵，以及中国梦同每个中国人和世界各国人民美好梦想的关系。教学不能停留在口号记忆和成就罗列上，而要通过历史追溯、现实回应和观点辨析，引导学生形成“为什么是复兴梦—中国梦梦什么—中国梦是谁的梦、与谁相连”的完整认识。 学生分析 九年级学生已经学习新时代、社会主要矛盾、“两步走”战略和中国式现代化，对民族复兴、现代化强国等表述较为熟悉，也能列举航天、减贫、教育、医疗等国家发展成就，具备从现实材料中提取信息、比较观点和概括结论的基本能力。 但学生容易产生“听过中国梦就等于理解中国梦”的认知错觉：一是难以解释“复兴”的历史含义；二是容易把中国梦等同于经济腾飞或科技领先；三是容易把国家梦与个人梦想割裂；四是可能把民族振兴理解为排他竞争。本课以方志敏《可爱的中国》为核心钩子，用手稿、历史链、今日中国多维事实、学生身边的公共条件和菌草技术逐步突破上述障碍。 教学目标 1.政治认同：梳理中华民族“创造辉煌—历经苦难—追求复兴”的历史脉络，解释实现中华民族伟大复兴为什么是近代以来中华民族最伟大的梦想，准确概括中国梦的基本内涵，认同中国梦体现中华民族和中国人民的整体利益。 2.健全人格：运用全面、联系的观点，辨析“经济腾飞就是实现中国梦”“中国梦与个人无关”“民族振兴就是压倒其他国家”等片面认识，正确理解国家富强、民族振兴、人民幸福之间的关系。 3.责任意识：联系教育、医疗、文化和公共服务等生活事实，说明中国梦为什么也是每个中国人的梦，理解个人成长同国家发展、民族复兴之间的联系，形成把个人正当梦想融入民族复兴进程的责任认识。 教学重难点 重点：★实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；★中国梦的基本内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福；★中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。 难点：理解“复兴”的历史含义；辨析“经济腾飞就是实现中国梦”等片面观点；说明中国梦同个人梦想、世界各国人民美好梦想之间的关系。 教学过程 教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学、情境教学、材料分析法、观点辨析法、问题链教学法、合作探究法。 教学准备：制作并调试PPT；完整嵌入视频《方志敏的遗言荡气回肠》（约2分55秒）并检查声音；准备教材P98—P100及《可爱的中国》、嫦娥六号、脱贫、医保、教育、森林覆盖率、公共文化体育设施和菌草技术等资料；准备课堂快速答题工具。 环节一：情境导入——一封从1935年寄来的“未来中国” 教师活动：呈现方志敏《可爱的中国》手稿画面，提示学生带着“方志敏是在怎样的处境中写下这些文字的”“他为什么仍要写下对未来中国的期待”两个观察任务，完整播放视频《方志敏的遗言荡气回肠》。视频结束后，呈现核心问题“90多年前写下的未来中国，今天实现了吗”，导入课题和总议题。 教师提问：方志敏是在怎样的处境中写下这些文字的？一个可能看不到明天的人，为什么还要认真书写未来中国？ 学生预设回答：他身陷囹圄，面对严刑和诱降，国家和民族也处于危难之中；他坚信中国有光明前途，希望国家摆脱贫弱、人民过上幸福生活，并把这种希望传递给后来人。 教师讲解：方志敏写下的不是个人愿望清单，而是一代中国人对国家、民族和人民未来的期待。今天我们从这份手稿出发，读懂民族复兴梦。 设计意图：用真实人物、真实文稿和“身处绝境却书写未来”的反差建立情感与认知入口，使抽象的中国梦转化为可追踪、可判断的课堂问题。 环节二：议题探究，讲授新课 分议题一：一纸手稿，为什么写下“可爱的中国”？ 教师活动：呈现方志敏狱中坚持写作并传递文稿的事实，组织学生解释梦想给予人的力量；比较《礼记》大同愿景与《可爱的中国》未来愿景的共同追求；再以“创造辉煌—近代苦难—一代代探索—追求复兴”的历史链，引导学生理解“复兴”二字。 教师提问：《可爱的中国》记录的只是方志敏个人的梦想吗？相隔两千多年，两份“未来清单”有哪些共同追求？为什么中华民族特别懂得“复兴”的意义？民族复兴是不是简单回到过去？ 学生预设回答：手稿表达了近代以来一代又一代中国人的共同愿望；两份愿景都追求公平、友爱、安定、发展和幸福生活；中华民族创造过辉煌又历经苦难，因此对改变民族命运、实现复兴有深切渴望；复兴不是复制古代，而是创造国家发展、民族振兴和人民幸福的新局面。 教师讲解：中华民族千百年来始终追求美好生活。近代以后，民族遭受深重苦难，实现中华民族伟大复兴由此成为一代又一代中国人的共同夙愿和近代以来中华民族最伟大的梦想。 设计意图：把方志敏个人手稿放入中华民族长期追梦和近代历史命运中考察，帮助学生跨越“听过复兴却不理解复兴”的障碍，形成中国梦的文化根脉和历史依据。 【议学成果】课堂笔记1：梦想是对美好生活的向往，有梦想就有前行的力量。千百年来，中华民族夙兴夜寐，执着地追求过上幸福生活的美好梦想。P98 【议学成果】课堂笔记2：实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望。P99—P100 【议学成果】课堂笔记3：中国梦反映了近代以来一代又一代中国人的美好夙愿，揭示了中华民族的历史命运和当代中国的发展走向，指明了全国各族人民共同的奋斗目标。P100 分议题二：今日中国，怎样才算“如您所愿”？ 教师活动：以嫦娥六号、脱贫、医保、义务教育、森林覆盖率以及公平与尊严等事实，组织学生将“今日中国的回信”同手稿愿景进行对应；追问科技进步和经济发展能否代表中国梦全部；在学生初步形成判断后，完整呈现教材中的三种观点并组织辨析，最后呈现中国梦基本内涵及三项具体解释。 教师提问：嫦娥六号成功、经济实力增强，能否单独证明中国梦已经全部实现？科技、减贫、医疗、教育、生态和权利保障等事实共同指向哪些基本追求？为什么“经济腾飞就是实现中国梦”是片面的？ 学生预设回答：单项工程和经济数据不能代表中国梦全部；这些事实共同指向国家富强、民族振兴、人民幸福；经济发展只是国家富强的重要方面，不能代替民主、文明、和谐、美丽，也不能代替民族振兴和人民幸福。 教师讲解：中国梦不是一项工程、一组数据或一个发展领域，而是国家富强、民族振兴、人民幸福相统一的共同愿景。三者相互联系、缺一不可。 设计意图：先用多维现实事实补全评价标准，再进入教材观点辨析，避免学生在缺少知识入口时直接判断，突破“中国梦等于经济腾飞”的单一认识。 【议学成果】课堂笔记4：实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。国家富强，就是要在全面建成小康社会基础上，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。民族振兴，就是要使中华民族更加坚强有力地自立于世界民族之林，为人类作出新的更大的贡献。人民幸福，就是要坚持以人民为中心，增进人民福祉，促进人的全面发展，朝着共同富裕方向稳步前进。P100 分议题三：复兴之梦，为什么与每个人和世界相连？ 教师活动：呈现教科书、医保凭证、公共图书馆、运动场地等学生身边的生活条件，引导学生说明个人成长与国家发展的关系；再以菌草技术走向100多个国家、帮助当地增收就业和改善生态为材料，辨析“民族振兴就是在竞争中压倒其他国家”等观点。 教师提问：你的升学梦、职业梦和幸福生活愿望能否完全脱离国家发展？个人梦融入中国梦是否意味着放弃个人兴趣和正当愿望？一株菌草怎样把中国梦与世界各国人民的梦想连接起来？ 学生预设回答：个人成长需要和平稳定的环境、教育机会、医疗保障、公共服务和发展平台；人民对美好生活的期盼本身就是中国梦的重要组成部分；菌草技术帮助其他国家民众增收、学习技术和改善生态，体现中国发展为世界共同发展创造机遇。 教师讲解：国家好、民族好，大家才会好。中国梦把国家追求、民族向往和人民期盼融为一体，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。民族振兴不是封闭排他的复兴，中国梦同世界各国人民追求幸福生活的梦想息息相通。 设计意图：把宏大概念落到学生每天使用的公共条件，再由个人维度拓展到世界维度，建构国家、民族、人民、个人和世界之间的联系。 【议学成果】课堂笔记5：国家好、民族好，大家才会好。中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。这个伟大梦想体现了中华民族和中国人民的整体利益，表达了全体中华儿女的共同愿景。P100 【议学成果】课堂笔记6：中国梦是中国人民追求幸福的梦，也同世界各国人民的美好梦想息息相通。中国发展必将寓于世界发展潮流之中，也将为世界各国共同发展注入更多活力、带来更多机遇。P100 环节三：课堂小结，巩固提升 教师活动：以“民族复兴梦”为中心，带领学生按照“梦想的力量—历史定位—历史意义—基本内涵—梦想主体—世界联系”梳理思维导图；请学生结合本课知识，口头形成对导入问题的完整判断。 学生预设回答：许多先辈的梦想已经成为现实，但中国梦不是一项工程或一组数据，中华民族伟大复兴仍在推进；它要求实现国家富强、民族振兴、人民幸福，并把每个中国人的梦想与世界人民的美好梦想联系起来。 设计意图：只回收教材核心知识，形成结构化认知，并以口头回应完成核心问题闭环，不在总结页增加新的材料或知识。 环节四：课后实践 作业设计：完成“今日中国回信卡”。从教育与校园、医疗与健康、交通与出行、生态与环境、文化与生活、科技与应用中选择一个身边的真实变化，用80—120字说明：这一变化回应了怎样的美好生活期待；它主要体现国家富强、民族振兴还是人民幸福；为什么不能仅凭这一项变化就说中国梦已经全部实现。 板书设计 10.1 民族复兴梦 一、梦从何来：美好生活向往 → 创造辉煌、历经苦难 → 民族复兴 二、梦什么：国家富强　民族振兴　人民幸福 三、是谁的梦：国家的梦　民族的梦　每个中国人的梦 四、与谁相连：同世界各国人民的美好梦想息息相通 课堂练习 1.关于中国梦，下列理解正确的是（　　） ①中国梦就是要实现中华民族的伟大复兴　②中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想　③中国梦只是青少年对未来的美好愿望　④中国梦与青少年无关 A.①②　B.①③　C.②④　D.①④ 答案：A 2.中华民族伟大复兴的中国梦的基本内涵是（　　） A.国家富强、民族振兴、人民幸福　B.全面脱贫、科技领先、军事强大　C.经济繁荣、文化单一、政治集权　D.社会稳定、人口增长、环境优美 答案：A 3.材料一：2025年10月27日，我国执行北极载人深潜任务的科考队顺利返回。材料二：2025年10月28日，国内首个国家级汽车芯片标准验证中试服务平台在深圳投入使用。该期黑板报的主题可能是（　　） A.对发展有信心　B.基本实现现代化　C.对文化有底气　D.中国梦已实现 答案：A 4.脱贫攻坚战场、乡村振兴路上、科技攻关前沿……处处跃动奋斗者的身影。这反映了（　　） ①我国已成为社会主义现代化强国　②人民辛勤劳动，实现了中华民族伟大复兴　③人民以劳动托起中华民族伟大复兴的中国梦　④中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦 A.①②　B.①③　C.②④　D.③④ 答案：D 5.中国在高铁、5G通信、新能源、数字经济等领域的创新成果，通过技术合作、基础设施建设等方式应用于世界各国。这说明了（　　） ①中国积极谋求经济的高速发展　②中国发展为世界各国共同发展注入活力　③中国的发展成果惠及更广泛的国际社会　④中国已成为引领世界经济发展的主导力量 A.①③　B.②③　C.①④　D.②④ 答案：B 教学反思与改进 本课以方志敏《可爱的中国》手稿和视频为核心钩子，通过“两份未来清单”“辉煌—苦难—复兴”历史链、今日中国多维事实、学生身边的公共条件和菌草技术，推动学生从历史由来、基本内涵、梦想主体和世界联系四个层面理解民族复兴梦。课堂中，真实手稿能够有效激发情感投入，观点辨析有助于纠正“中国梦等于经济腾飞”“中国梦与个人无关”等片面认识，教材原文也能在材料探究后得到完整落实。实施中仍可能出现三个问题：一是2分55秒视频和前段历史材料占时较多；二是第20页课堂笔记文字集中，学生理解和圈画需要时间；三是部分学生对个人梦、中国梦和世界梦想关系的表达容易停留在口号层面。主要原因是本框理论密度较高，34页课件还包含5道真实选择题。后续应将视频观察任务前置，严格控制每组材料讲解时间；第20页采用分层出现和关键词圈画；为关系类问题提供“国家发展为……创造条件—个人期盼构成……—中国发展为世界……”的表达支架，并把5道练习控制为快速判断与核心依据讲评，保证教材知识、学生思考和课堂反馈之间的平衡。 1 学科网（北京）股份有限公司 $