10.1 民族复兴梦 教学设计- 2026-2027学年统编版九年级道德与法治上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“民族复兴梦”核心知识点，阐释中国梦的由来、科学内涵及与个人、世界的关系。通过展示古代辉煌（四大发明等）与近代苦难（鸦片战争等）图片对比设问导入，承接国家发展、历史国情内容，为后续奋进新征程做理论铺垫，构建历史与现实逻辑的学习支架。 该资料以分议题驱动教学，结合情境教学法（历史图片、国际援助案例）和小组合作探究（辨析“中国梦与个人无关”），落实政治认同（认同复兴目标）、责任意识（青少年担当）、健全人格（个人理想融入国家）。实践作业“我的圆梦小规划”促进知行统一，帮助学生树立家国情怀，为教师提供清晰教学路径和素养培育方案。

第四单元 共圆中国梦 第10课 实现伟大梦想 第一框 民族复兴梦 一、教材分析 本课是部编版道德与法治第四单元《共圆中国梦》第十课《实现伟大梦想》第一框内容。本单元立足新时代，聚焦中华民族伟大复兴中国梦，承接前面国家发展、历史国情相关内容，是对国家发展目标、家国关系的升华学习。 本框《民族复兴梦》主要阐释中国梦的由来、科学内涵、中国梦与个人、中国梦与世界的关系，落脚点引导青少年将个人理想融入国家发展，树立责任意识。教材从历史角度，回望古代辉煌、近代苦难，引出实现中华民族伟大复兴是近代以来最伟大的梦想；接着解读中国梦国家富强、民族振兴、人民幸福三层内涵；之后阐明中国梦既是国家民族的梦，也是每个中国人的梦，同时中国梦和世界人民梦想紧密相连；最后落脚青少年实践，引导学生思考自己如何为实现中国梦贡献力量。 本课在单元中起到开篇奠基作用，为下一课时学习奋进新征程、实现中国梦的路径做好理论铺垫。课程坚持历史逻辑与现实逻辑结合，将历史史实、现实案例、学生生活体验结合，重在培育学生政治认同，引导学生正确处理个人与国家、中国与世界的关系，落实立德树人根本任务。 二、核心素养目标 政治认同：理解中国梦的科学内涵，懂得实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；感悟近代中国从辉煌到苦难再到走向复兴的历史进程，认同中国特色社会主义道路，坚定实现中国梦的信心。 健全人格：能够结合民族复兴奋斗目标，客观看待个人命运与国家命运的联系，学会规划个人人生，处理好个人理想和国家发展之间的关系。 责任意识：认识中国梦是国家、民族也是每个中国人的梦，树立为中国梦奋斗的意识；自觉把个人理想融入国家发展大局，懂得青少年肩负的时代使命，愿意为民族复兴贡献青春力量。 三、教学重难点 教学重点：中国梦的科学内涵；中国梦与个人的关系。 教学难点：理解中国梦既是中国的梦，也是与世界相通的梦；落实情感价值，真正把个人理想融入民族复兴伟大事业。 四、教学方法 情境教学法、小组合作探究法、讲授法、案例分析法。 五、教学准备 教师：PPT 课件（历史图片、史料、现实案例）、课堂探究任务单。 学生：预习课本，搜集身边体现国家发展变化的生活实例。 六、教学过程 （一）导入新课：情境导入，激趣启思（5 分钟） 教师展示 PPT 中古代盛世、四大发明、郑和下西洋以及鸦片战争、甲午战争的图片，进行设问： “同学们，回望历史，古代中国曾经创造灿烂文明，长期位居世界强国行列；但是 1840 年鸦片战争之后，我们陷入百年屈辱苦难。一代代中国人心中都怀揣一个共同的期盼，这个期盼是什么？” 学生自由发言，教师总结导入课题：近代以来，无数仁人志士苦苦求索，这份期盼就是实现中华民族伟大复兴，也就是我们所说的中国梦。今天我们共同学习《民族复兴梦》，一起读懂中国梦的过去、现在与未来。 板书课题：民族复兴梦 （二）分议题一：析本真 —— 认知中国梦（15 分钟） 环节 1：回望历史 —— 中国梦从何而来 展示史料与图片：古代辉煌（《清明上河图》、青铜车马、四大发明、郑和下西洋）；近代苦难（鸦片战争、甲午中日战争图片）；新中国成立开国大典油画。 教师讲述： 在漫长古代历史长河，汉唐盛世疆域辽阔，经济繁荣，四大发明等伟大发明向外传播，为人类文明做出巨大贡献，中华民族拥有灿烂辉煌的过往。 但是步入近代，国力衰落。1840 鸦片战争打开国门，一系列不平等条约接踵而至；甲午中日战争，民族危机空前严重，中华民族坠入苦难深渊。历经无数抗争，1949 新中国成立，我们实现民族独立，中国人民从此站起来，开启追逐复兴梦想的新征程。 抛出核心设问：为什么实现中华民族伟大复兴会成为近代以来中华民族最伟大的梦想？ 学生思考回答，教师点拨总结：只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望。中国梦反映近代一代又一代中国人的美好夙愿，揭示中华民族的历史命运和当代中国发展走向，指明全国各族人民共同奋斗目标。 环节 2：课堂活动【生活观察】畅想未来中国 展示课本漫画情境：同学们畅想未来中国 —— 天更蓝地更绿水更清；权利更有保障，生活更有尊严；人人平等参与发展、共享发展成果。 提问：“你心目中未来中国是什么样子？请和同桌相互分享你的憧憬。” 学生发言交流，教师过渡：同学们美好的畅想，恰恰就是中国梦的生动模样，接下来我们一起来学习中国梦的科学内涵。 环节 3：辨析思考，解读中国梦的内涵 出示两个观点： 观点一：中国梦的实现离不开经济的发展。 观点二：实现中国梦是国家的事，与个人无关。 组织学生小小组简单辨析，初步发表看法，暂不给出最终结论，为下一议题埋下伏笔。 教师精讲核心知识点： 实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 ①国家富强：在全面建成小康社会基础上，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。不只是经济强大，还包含政治、文化、社会、生态文明全方位的强盛。 ②民族振兴：让中华民族更加坚强有力自立于世界民族之林，传承中华优秀文化，为人类作出新的更大贡献。 ③人民幸福：坚持以人民为中心的发展思想，不断增进人民福祉，促进人的全面发展，朝着共同富裕稳步前进。 教师小结：国家富强、民族振兴、人民幸福三者紧密联系，相辅相成。国家富强是基础，民族振兴是追求，人民幸福是根本目的。 （三）分议题二：聚同心 —— 梦系家国个人（12 分钟） 教师过渡：刚刚有同学提出 “实现中国梦是国家的事，和个人无关”，这个观点到底对不对？我们进入第二个议题，探讨家国与个人梦想的关系。 活动 1：感悟道理：国家好，大家才会好 PPT 展示材料：“国家好、民族好，大家才会好。” 教师引导学生思考：如果国家积贫积弱，普通老百姓能够安稳幸福的生活吗？近代历史已经告诉我们答案。国运和每个普通人命运紧紧捆绑在一起。 小组合作探究：为什么说中国梦既是国家的梦、民族的梦，也是每一个中国人的梦？（3 分钟小组讨论，代表发言） 师生共同归纳得出结论： 中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，体现中华民族和中国人民的整体利益，是全体中华儿女共同愿景。 国家好、民族好，大家才会好。国家发展为个人追梦提供广阔舞台，个人的拼搏奋斗汇聚成民族复兴磅礴力量。 我们每个人的前途命运，都和国家民族前途命运紧密相连。我们要把个人追求和国家命运相连，将 “小我” 融入国家 “大我”，在建设强国的实践当中实现自己的人生价值。 回到刚才的辨析题，对观点进行澄清：实现中国梦离不开经济发展说法正确；“实现中国梦是国家的事，与个人无关” 这个观点错误。中国梦与我们每一个人息息相关，我们每个人都是追梦人。 活动 2：说一说：我的小梦想对接祖国大梦想 请 2‑3 名学生简单分享自己的理想，教师引导：无论是想成为老师、医生、科学家，还是普通劳动者，只要我们努力奋斗，做好自己，就是在为中国梦助力。 （四）分议题三：观天下 —— 梦联世界发展（8 分钟） 教师过渡：中国梦不仅关乎中国人民，它也和整个世界息息相关。中国梦究竟会给世界带来什么？我们来看一组真实案例。 展示材料：我国援助乌干达、埃及开展水产技术培训，罗非鱼苗成活率提升 30%；柬埔寨、老挝学习我国稻田养鱼技术，农户收益翻倍。中国农业技术走出国门，助力全球粮食安全、帮助其他国家减贫。搭配中非农业技术示范中心图片。 设问探究：这些案例说明中国梦和世界各国人民梦想是什么关系？ 学生发言后教师总结： 中国梦是中国人民追求幸福的梦，也同世界各国人民的美好梦想息息相通。中国的发展融入世界发展潮流之中，中国的发展，也会给世界各国带来更多机遇，为全球共同发展注入活力。中国实现复兴，不会走国强必霸的老路，而是与世界各国合作共赢。 （五）课堂升华：少年担当，我辈追梦（3 分钟） 教师设问：中国梦的宏伟蓝图已经绘就，作为新时代青少年，我们可以为实现民族复兴梦做些什么？ 学生结合已有认知回答，教师结合课件知识点梳理归纳： ①树立远大理想，积极承担社会责任，关心国家发展； ②努力学习科学文化知识，培养创新精神，提升实践能力； ③提升思想道德修养，全面提高自身综合素质； ④抓住时代机遇，自觉担当实现中华民族伟大复兴的历史使命。 教师寄语：民族复兴的接力棒终将交到青年手上，少年有梦，则国有梦，希望同学们把青春理想扎根祖国大地，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。 （六）课堂小结（2 分钟） 师生共同梳理本课逻辑线索： 历史溯源 —— 中国梦的由来；核心内涵 —— 国家富强、民族振兴、人民幸福；中国梦与个人；中国梦与世界；青少年的使命担当。 7、 板书设计 八、作业设计 基础作业（必做） 整理本课笔记，背诵中国梦的科学内涵。 简答题：简述中国梦和个人之间的关系。 拓展实践作业（选做） 我的圆梦小规划：结合自身实际，写下你的个人小梦想，写一段简短文字，说说你的梦想怎样和民族复兴的中国梦联系在一起，制定简单的初中阶段圆梦行动计划（150‑200 字）。 搜集分享：搜集一则中国助力其他国家发展的新闻案例，下节课课堂简短分享，感受中国梦与世界的联系。 九、教学反思 本课依托历史情境导入，将古代辉煌、近代苦难、当代发展串联，历史逻辑清晰，学生能够理解中国梦产生的历史必然性，较好落实政治认同素养。课堂辨析活动有效纠正学生 “中国梦和个人无关” 的认知误区，学生参与度较高。 课堂小组讨论时间有限，部分内向学生发言机会较少，小组探究深度还有提升空间；中国梦与世界这一部分，学生对国际案例背景了解不多，理解稍显浅显。 学科网（北京）股份有限公司 $