7.1“两步走”战略 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“两步走”战略核心知识，以雄安新区建设视频及规划文本导入，通过“已建成多却2035仅基本建成”的认知反差，承接新时代发展成就，为“中国式现代化”铺垫，借助视频、时间线等支架构建认知。 以雄安案例为核心钩子，采用议题式教学，通过历史时间线梳理战略接续、五维比较表区分阶段目标，培养政治认同与健全人格，2035年目标分类助学生理解全面现代化，提升学生辩证思维与责任意识，为教师提供结构化资源，提高教学实效。

7.1 “两步走”战略 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第三单元 课型 新授课 课时 第7课第一框 教材分析 本框位于九年级上册第三单元“奋进新征程”第七课“擘画宏伟蓝图”第一框，教材内容为P68—P71。它承接前面关于新时代发展成就和历史方位的学习，又为下一框“中国式现代化”奠定目标与路径基础，具有承上启下的作用。 教材按照“为什么需要规划——现代化战略怎样接续——新时代两步分别走到哪里——战略有何意义”的逻辑展开。教材先从个人生活与国家发展都需要规划入手，说明规划能够凝聚力量、团结奋进；再回顾我国现代化建设从早期设想到“三步走”、两个百年目标，再到新时代“两步走”的接续发展；随后完整呈现2035年总体目标和本世纪中叶目标；最后落脚于中华民族伟大复兴、人民美好生活和全国各族人民团结奋斗的重大意义。 本课理论跨度大、时间节点多、目标层级密集。教学不能停留在结论记忆，而应帮助学生经历“看见阶段目标——比较发展起点——理解战略调整——区分两步层级——联系个人成长”的认知过程。 学生分析 九年级学生已经学习过全面建成小康社会、两个百年奋斗目标以及新时代发展成就，具备一定的时间轴阅读、材料提取和比较分析能力，也能从个人学习计划、城市建设和国家发展中感知“规划”的作用。雄安新区、2035年、现代化强国等内容具有较强现实感，容易激发学生探究兴趣。 但学生仍存在四个典型障碍：一是容易把规划理解为僵化不变，难以理解“方向稳定”和“具体调整”的统一；二是对“三步走”和“两步走”的关系认识碎片化，容易把战略调整误解为否定过去；三是容易混淆2035年“基本实现社会主义现代化”与本世纪中叶“建成社会主义现代化强国”；四是容易把现代化简单等同于经济增长和科技进步，忽视治理、民生、生态、安全等方面。 因此，本课以雄安新区“2035年基本建成、本世纪中叶全面建成”的两阶段规划为核心钩子，借助完整视频、规划文本、历史时间线、五维比较表和2035年目标分类，引导学生从一座城市的阶段建设理解国家现代化建设为什么要分阶段、有步骤推进。 教学目标 1.政治认同：通过梳理我国现代化战略的发展过程，概括分阶段、有步骤推进社会主义现代化建设的成功经验，理解战略目标既保持连续性，又根据新情况调整和充实，认同新时代“两步走”战略的科学性。 2.健全人格：从发展起点、时间安排、阶段任务、目标内容和目标水平五个方面比较“三步走”与“两步走”，准确区分“基本实现社会主义现代化”与“建成社会主义现代化强国”，形成辩证、发展的思维方式。 3.责任意识：解释“两步走”战略对民族复兴、人民美好生活和凝聚共同奋斗力量的重大意义，联系2035年总体目标和个人成长，提出自己的现实准备。 教学重难点 重点：①国家发展为什么需要长远规划；②新时代“两步走”战略的两个阶段目标；③2035年我国发展的总体目标；④“两步走”战略的重大意义。 难点：①理解“三步走”与“两步走”既一脉相承又根据新的发展起点作出调整；②准确把握“基本实现”与“建成强国”的阶段层级；③理解社会主义现代化是经济、政治、文化、社会、生态和安全等领域共同发展的现代化。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、材料分析法、比较辨析法、小组合作探究法。 教学准备 教师准备：34页定稿PPT、完整视频《总有一天你会抵达雄安，感受未来之城魅力》、雄安规划文本、教材P68—P71、课堂练习与“我的2035准备卡”。 学生准备：课前阅读教材P68—P71，标记“国家发展为什么需要规划”“两步走战略内容”“2035年总体目标”“战略意义”等问题。 教学过程 环节一：情境导入——今天的雄安，为什么到2035年还只是“基本建成”？ 教师活动：播放完整视频《总有一天你会抵达雄安，感受未来之城魅力》，布置观察任务：“视频中的雄安已经建成了什么？你看到了哪些城市设施、生态环境和生活场景？”视频结束后，引导学生列举雄安站、高铁、现代化建筑、绿色空间、智慧设施和公共服务等画面。 教师呈现《河北雄安新区规划纲要》中的两个阶段目标：到2035年，基本建成高水平社会主义现代化城市；到本世纪中叶，全面建成高质量高水平的社会主义现代化城市。追问：“今天已经建设了这么多，为什么到2035年还只是‘基本建成’？” 学生预设回答：雄安还在建设中；城市建设包括交通、产业、生态、公共服务、治理等多个方面，不可能一次完成；2035年可能只是一个阶段目标。 教师总结：同一座城市设置两个时间节点，说明重大建设目标需要分阶段推进。国家全面建设社会主义现代化强国同样是一项长期任务。由此进入总议题：“我国为什么要把全面建成社会主义现代化强国分两步推进？” 设计意图：以雄安真实建设成果和规划文本形成“已经建成很多—2035年仍是基本建成”的认知反差，让学生在看得见的城市变化中产生真实问题，为理解国家“两步走”战略搭建生活经验支点。 环节二：议题探究——分议题一：为什么国家发展需要长远规划？ 教师活动：呈现教材P68关于计划的四种观点，引导学生辨析“计划赶不上变化，所以没有必要作计划”是否正确。 教师提问：个人生活为什么需要计划？国家发展为什么更需要长远规划？未来情况会变化，是否说明没有必要制定规划？ 学生预设回答：个人有计划能明确目标、合理安排；国家发展涉及领域多、时间跨度长，需要统一方向、凝聚力量；规划可以根据实际变化调整，不等于没有规划。 教师讲解：规划不是把未来固定不变，而是明确长远方向和阶段任务。方向保持相对稳定，具体安排可以根据新情况调整和充实。 议学成果：国家发展为什么需要规划？P68 “凡事预则立，不预则废。”个人生活有计划，就会从容淡定，遇事不慌；国家发展有规划，就能凝聚力量，团结奋进。 设计意图：从学生熟悉的学习计划和生活安排进入国家规划，纠正“未来会变化，所以规划无用”的认识，为后续理解战略接续与调整做好认知准备。 环节三：议题探究——分议题二：从“三步走”到“两步走”，战略为什么要调整？ 教师活动：展示1964—1965年现代化目标、1987年“三步走”战略、1997年两个百年目标和2002年全面建设小康社会目标，组织学生阅读时间线。 教师提问：不同阶段的具体目标发生了哪些变化？哪一个长期发展方向始终没有改变？ 学生预设回答：具体时间和阶段目标不断调整，但建设社会主义现代化国家的长期方向没有改变；我国始终坚持分阶段、有步骤推进现代化建设。 教师活动：呈现“三步走”提出时和新时代“两步走”提出时的发展起点。引导学生比较：过去需要解决温饱、达到小康；新时代已经全面建成小康社会，实现第一个百年奋斗目标，历史性地解决绝对贫困问题，开启全面建设社会主义现代化国家新征程。 教师组织学生从发展起点、时间安排、阶段任务、目标内容、最终目标五个维度比较“三步走”和“两步走”，并判断教材中的三种观点。 学生预设回答：两种战略都坚持现代化方向，都是分阶段推进；“两步走”把基本实现社会主义现代化的时间提前到2035年，目标内容更加全面，最终目标提高为建成社会主义现代化强国。 议学成果：我国现代化战略是怎样接续发展的？P69 根据不同时期的特点，分阶段、有步骤地推进社会主义现代化建设，是我们党的一条成功经验。进入新时代，我们党进一步描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟蓝图，既保持了目标的连续性，又根据新情况调整和充实了战略目标的具体内容。 设计意图：通过历史时间线、发展起点对照和五维比较，引导学生理解战略调整不是否定过去，而是在连续发展基础上根据现实条件作出新的安排。 环节四：议题探究——分议题三：“两步走”的两个阶段目标是什么？ 教师活动：呈现全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标后开启全面建设社会主义现代化国家新征程的事实，引导学生补全“2020年—2035年—本世纪中叶”路线图。 学生回答：第一步，从2020年到2035年，基本实现社会主义现代化；第二步，从2035年到本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。 教师追问：“基本实现社会主义现代化”与“建成社会主义现代化强国”能否交换？2035年是不是现代化建设的终点？ 学生预设回答：不能交换。2035年是第一步的阶段性目标，本世纪中叶是更高层次的最终目标；2035年以后还要继续奋斗。 议学成果：什么是“两步走”战略？P70 全面建成社会主义现代化强国，总的战略安排是：从2020年到2035年，基本实现社会主义现代化；从2035年到本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。这就是“两步走”战略。 教师活动：将2035年总体目标分为综合实力、科技创新、现代化经济体系、治理法治、教育文化健康、人民生活与共同富裕、绿色发展、国家安全八个方面，引导学生思考：“经济更强、科技更先进，就等于基本实现现代化吗？” 学生预设回答：不能。社会主义现代化不仅包括经济和科技，还包括治理、法治、教育、文化、健康、共同富裕、生态和国家安全等方面。 教师活动：回看导入视频，完成“雄安建设证据卡”，从绿色生态、交通基础设施、智慧城市、公共服务和居民生活等方面寻找现实证据。追问：“看见这些成果，能否说明雄安已经实现2035年目标？” 学生预设回答：不能。视频只能说明雄安已经取得阶段性建设成果，2035年目标还涉及产业、城市功能、治理能力、公共服务、生态品质和城市影响力等多方面要求。 教师总结：这正是“基本建成”的含义——到2035年形成现代化城市的基本格局、完成重要阶段任务，但城市发展不会停止，还要继续走向本世纪中叶的“全面建成”。 教师指导学生完整记录教材P70—P71关于2035年总体目标的八方面内容，以及本世纪中叶“建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国”的表述。 设计意图：以路线图、目标分类和雄安证据卡形成“阶段目标—总体目标—现实证据”的认知链，帮助学生准确理解两个阶段的先后层级和现代化的全面内涵。 环节五：议题探究——分议题四：“两步走”战略为什么与我们每个人有关？ 教师活动：呈现国家发展时间线与学生成长线：2026年九年级学生，到2035年将陆续完成学业、走向社会；到本世纪中叶，将成为社会建设的重要力量。 教师提问：“两步走”战略为什么符合中华民族伟大复兴的现实需要？怎样回应人民对美好生活的期待？为什么能够凝聚共同奋斗的力量？ 学生预设回答：民族复兴需要明确阶段任务和前进方向；2035年目标涉及收入、教育、健康、公共服务、共同富裕、生态和安全，与每个人的生活直接相关；共同目标能够统一方向，阶段任务能够明确行动重点。 教师回扣导入：雄安到2035年为什么只写“基本建成”？学生回答：2035年是完成重要阶段任务的节点，不是最终终点；国家到2035年基本实现社会主义现代化后，也要继续走向本世纪中叶的社会主义现代化强国。 教师回答总议题：全面建成社会主义现代化强国是一项长期而艰巨的系统工程，不能一蹴而就。我国根据发展基础和现实条件，分阶段、有步骤推进：到2035年基本实现社会主义现代化，到本世纪中叶建成社会主义现代化强国。 议学成果：提出“两步走”战略有什么意义？P71 全面建成社会主义现代化强国及其“两步走”战略，符合实现中华民族伟大复兴的现实需要，能够在更高水平上满足人民对美好生活的期待，对动员全国各族人民万众一心为实现中华民族伟大复兴而团结奋斗具有重大意义。 设计意图：从国家蓝图回到个人成长，完成核心钩子和总议题闭环，引导学生把个人学习、能力培养和责任担当放入国家现代化进程中。 环节六：知识总结、课后实践与随堂练习 教师活动：借助五分支思维导图回收教材知识。中心为“两步走”战略，五个一级分支分别是：为什么要规划、战略怎样接续、两步走向哪里、2035年总体目标、为什么意义重大。 学生口头复述：规划能够凝聚力量、团结奋进；现代化战略分阶段、有步骤推进，保持连续性并根据新情况调整和充实；2035年基本实现社会主义现代化，本世纪中叶建成社会主义现代化强国；2035年目标涵盖综合实力、科技创新、治理法治、民生福祉、绿色安全等方面；“两步走”服务民族复兴、美好生活和团结奋斗。 教师布置课后实践“我的2035准备卡”：从科技创新、教育文化、法治治理、健康生活、共同富裕、绿色发展、国家安全中选择一个领域，写出自己关注的国家目标、需要具备的能力和从现在开始可以完成的一项行动。 随堂练习：保留3道真实选择题，分别检测“两步走”时间节点与阶段目标、个人年龄与国家发展时间线、2035年教育强国目标。教师引导学生说明选择依据，重点辨析“2035年基本实现”与“本世纪中叶建成强国”。 设计意图：用结构化思维导图回收教材核心知识，避免学生只记住雄安案例；通过实践卡和3道真题完成知识迁移、责任提升和课堂检测。 板书设计 7.1 “两步走”战略 一、为什么要规划：凝聚力量、团结奋进 二、战略怎样接续：分阶段、有步骤；保持连续性；调整和充实 三、两步走向哪里：2035年——基本实现社会主义现代化；本世纪中叶——建成社会主义现代化强国 四、2035年总体目标：综合实力、科技创新、治理法治、民生福祉、绿色安全 五、为什么意义重大：民族复兴、美好生活、团结奋斗 作业设计 基础性作业：完成课堂3道选择题的订正，分别写出错误选项不成立的原因。 实践性作业：完成“我的2035准备卡”，从2035年总体目标中选择一个领域，写出国家目标、人才能力需求和自己现在可以完成的一项具体行动。 拓展性作业：查找家乡一项中长期发展规划，用“时间节点—阶段目标—具体任务”的方式制作一张简明规划卡。 教学反思与改进 课堂成效：本课以雄安“2035年基本建成、本世纪中叶全面建成”的真实规划为核心钩子，完整视频让学生先看到现实成果，再由“为什么还只是基本建成”进入国家“两步走”战略，问题真实、主线清晰。历史时间线和五维比较帮助学生理解战略的连续性与调整性，2035年目标分类和雄安证据卡有效纠正了“现代化只是经济科技发展”的片面认识。知识总结形成五分支结构，能够完整回收教材P68—P71核心内容。 存在问题：完整视频占用时间较长，第11页历史时间线和P70—P71八方面目标信息密度较高，部分学生可能更关注雄安画面而忽略教材结论；“三步走”与“两步走”的五维比较对基础薄弱学生仍有一定难度；课堂只保留3道练习，检测范围相对集中。 原因判断：学生对宏观战略的知识储备和时间概念存在差异，长材料阅读速度不一；完整视频与多个议学问题叠加后，课堂节奏容易前松后紧；目标分类需要教师在板书和动画呈现上给予清晰支架。 改进方向：课前完成自主导学，课堂中视频观看严格限定观察任务；历史时间线和2035年目标采用分步呈现，五维比较先由教师示范一项再交给学生完成；为基础薄弱学生提供关键词卡，为能力较强学生增加“规划为什么既稳定又可调整”的解释任务；练习讲评突出时间节点、目标层级和现代化全面性，确保45分钟内完成核心学习。 学习评价设计 过程性评价：观察学生在观点辨析、时间线梳理、五维比较、路线图补全和雄安证据卡中的材料提取、比较分析与合作表达情况。 形成性评价：通过课堂笔记核对学生对教材P68—P71原文的理解和记录情况，通过提问判断是否能准确区分“基本实现”与“建成强国”。 结果性评价：通过3道真实选择题检测“两步走”时间节点、个人成长与国家时间线、2035年总体目标。 实践性评价：依据“我的2035准备卡”评价学生能否把国家目标转化为具体、可执行的个人行动。 特色学习资源分析、技术手段应用说明 1.完整视频资源：以中国雄安集团有限公司发布的雄安城市形象视频呈现真实建设成果，承担导入观察和课中证据回看双重功能。 2.制度文本资源：《河北雄安新区规划纲要》中的两个阶段目标构成全课核心悬念，帮助学生理解阶段性目标与长远目标的关系。 3.教材与图表资源：教材P68—P71、现代化战略时间线、五维比较表、两步走路线图和2035年目标分类图，帮助学生完成由事实观察到理论理解的转换。 4.技术应用：PPT采用分步动画呈现时间线、比较表和思维导图，视频服务于观察任务，不重复播放、不追求形式堆砌；课堂练习采用答案与解析分步出现，突出易错点。 1 学科网（北京）股份有限公司 $