7.1 “两步走”战略 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“两步走”战略这一核心知识点，通过呈现“强国”新闻标题与“十五五”规划数据导入，引导学生探究国家发展“路线图”。借助“战略规划自主探究卡”梳理历史脉络，用“目标维度探究卡”分小组分析2035年目标，搭建清晰学习支架。 以“伟大接力赛”为隐喻主线，通过“回望来路—审视当下—展望前路”三阶递进，结合课前采访长辈、小组维度探究等活动，强化政治认同与责任意识。情境创设、问题驱动的教学方法，助学生理解战略意义，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

玉式思政课堂教学设计模板 《 7.1“两步走”战略》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框是第七课“强国之路”的起始篇章，聚焦新时代我国现代化建设的战略安排。教材从历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑三个维度，系统阐述了“两步走”战略的提出背景、核心内容与重大意义。本课以“一场伟大的接力赛”为隐喻主线，通过“回望来路——审视当下——展望前路”三阶递进，引导学生从宏观历史脉络中理解战略的连续性，从具体目标中感受国家发展的清晰蓝图，从而增强政治认同，激发使命担当，将个人成长融入民族复兴的时代洪流。 学情分析 九年级学生对“中国梦”“两个一百年”等概念已有一定了解，能从新闻报道、课堂学习中感受到国家的发展变化。但学生对“两步走”战略的历史演进逻辑、与“三步走”战略的继承发展关系缺乏系统认知，对2035年、2050年等远景目标的具体内涵较为模糊。学生对国家战略与个人生活之间的关联性思考不足，容易将宏大叙事视为“与我无关”。因此，教学需借助时间轴梳理、对比分析、情境代入等方式，将战略目标具象化、生活化，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考做什么”。 教 材 解 读 课标内容 要求 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题：了解我国全面建成社会主义现代化强国的战略安排，理解新时代中国特色社会主义发展的战略目标和步骤，增强对国家发展道路的认同和信心。 核心素养目标目标 政治认同： 了解“两步走”战略的演进逻辑与核心内容，理解中国共产党在中国现代化进程中的领导核心作用，认同国家发展战略的科学性与连续性，增强对中国特色社会主义道路的信心。 道德修养： 从国家发展战略中感悟“功成不必在我，功成必定有我”的担当精神，培养奉献意识与集体主义观念。 法治观念： 认识到国家战略的制定是科学决策、民主决策、依法决策的体现，理解规划对国家治理体系和治理能力现代化的重要意义。 健全人格： 培养历史思维与辩证思维，正确认识个人成长与国家发展之间的关系，树立积极进取的人生态度。 责任意识： 明确自身在实现“两步走”战略目标中的历史方位与责任担当，主动将个人理想与国家命运紧密相连。 教学资源 多媒体课件（PPT）、教材《道德与法治》九年级上册、《“十五五”规划纲要》相关报道、党的十三大至二十大相关资料、“两步走”战略时间轴图、2035年远景目标图解、“两个一百年”奋斗目标对比图、《总书记引领强国之路》系列视频片段。 教学重点 “两步走”战略的具体内容（两个阶段的目标）及其重大意义。 教学难点 理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系；理解“两步走”战略对实现中华民族伟大复兴的意义。 教 学 方 法 教学准备 教师： 研读课标和教材，梳理我国现代化战略目标的历史演进脉络，制作“战略接力时间轴”和“两步走”目标对比图，收集相关视频素材，设计“我的2035/2050”展望卡。 学生： 预习教材P68-72，初步了解“两步走”战略的基本内容；采访一位长辈（父母或祖父母），了解他们记忆中“三步走”战略时期的家庭生活变化（如衣食住行、家用电器、通信方式等），用文字或照片记录，准备与同学分享。 教学方法 情境创设法、问题探究法（“三问”驱动）、对比分析法（历史与现实、第一步与第二步）、合作分享法（采访交流）、体验反思法（展望卡）。 学习方法 自主阅读与圈画、小组合作探究、历史对比分析、情境代入与未来畅想。 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建“战略时间轴”，运用“展望卡”实现学习成果可视化与情感升华。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 呈现三组图片新闻标题： • 《总书记引领强国之路·人才强国》 • 《总书记引领强国之路·教育强国》 • 《总书记引领强国之路·体育强国》 呈现数据：“‘十五五’规划纲要中，‘强国’一词出现了16次。” 提问：“16个‘强国’，每一个都承载着一个领域的梦想。同学们，你们发现这些‘强国’目标之间有什么共同点吗？国家为什么要提出这么多‘强国’目标？” 过渡语：从教育强国到科技强国，从人才强国到体育强国，16个“强国”汇聚成了一个宏大的愿景——到本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。那么，我们如何一步步走向这个目标？国家为此制定了怎样的“路线图”和“时间表”？今天，就让我们一起走进“两步走”战略。 1. 导入启动： 上课问好后，教师在大屏幕上依次呈现三组新闻标题（配以总书记相关考察图片），每出示一组，口头强调关键词：“人才强国”“教育强国”“体育强国”。 2. 数据呈现与设问： 教师用红色字体突出呈现“‘强国’一词出现了16次”这一数据，随即抛出问题：“同学们，你们发现这些‘强国’目标之间有什么共同点吗？国家为什么要提出这么多‘强国’目标？”（停顿3-5秒，示意2-3位学生举手回答。） 3. 预设追问与过渡： 教师根据学生回答进行回应（如学生答“为了国家更强大”“为了实现民族复兴”），教师顺势总结：“同学们说得很好！16个‘强国’，每一个都指向同一个方向——全面建成社会主义现代化强国。那这个宏伟目标要分几步走？每一步走到哪里？这就是我们今天要探究的核心问题。”随即板书课题：7.1 “两步走”战略。 1. 观察与思考： 学生观看大屏幕新闻标题，在教师强调“人才强国”“教育强国”“体育强国”时，部分学生小声跟读或点头。 2. 回答提问： 2-3名学生举手回答问题。预设学生回答：“这些目标都是为了国家发展”“说明国家要在很多方面都变强”“为了实现中国梦”。 3. 进入状态： 全体学生聆听教师过渡语，齐读或默读课题，在教材相应位置标注课题，对“两步走”产生初步好奇。 通过时事热点新闻引发关注，制造“为什么要规划”的认知需求，激发学生对“两步走”战略的探究兴趣，自然过渡到新课学习。 自主学习 阅读教材P68-72，完成“战略规划自主探究卡”填空： 板块一：规划的重要性 ①个人生活有计划，就会________； ②国家发展有规划，就能________。 板块二：战略演进时间轴 ③1964-1965年，三届全国人大一次会议提出“”； ④1987年，党的十三大提出“”发展战略； ⑤1997年，党的十五大细化第三步发展目标； ⑥2002年，党的十六大提出________小康社会的奋斗目标； ⑦2017年，党的十九大提出“”战略。 板块三：“两步走”核心内容 ⑧第一阶段（2020—2035年）：； ⑨第二阶段（2035—本世纪中叶）：________。 1. 任务布置： 教师发放“战略规划自主探究卡”（纸质），同时在大屏幕上展示填空内容。用清晰、稍慢的语速说明：“请同学们独立阅读教材P68-72，完成探究卡上的三个板块。给大家6-8分钟时间，阅读时注意圈点勾画关键词，特别是‘三步走’和‘两步走’的时间节点和目标表述。” 2. 巡视指导： 教师走下讲台，在行间巡视。关注以下情况： • 部分学生可能在“战略演进”板块感到困难，教师可轻声提示：“注意教材中提到的每一次党的会议，对应的时间是关键线索。” • 发现学生圈画了“基本实现社会主义现代化”和“建成社会主义现代化强国”两个关键句时，教师可点头肯定或轻声说“圈得很准”。 • 对于进度较慢的学生，教师可俯身个别指导：“先完成填空，不理解的地方可以先做个标记，等会儿我们小组讨论时一起解决。” 1. 自主阅读： 学生安静阅读教材P68-72，手中持笔圈点勾画关键信息。 2. 独立填写： 学生在探究卡上逐项填写。部分学生可能会在“战略演进”板块翻阅前后页寻找线索，或在“三步走”具体内容处反复确认时间节点。 3. 核对订正： 学生跟随教师核对答案，用红笔订正错误之处。在核对“三步走”内容时，部分学生可能会举手提问“三步走和两步走是不是不一样”，教师可示意“这个问题很好，我们接下来就会重点探究”。 以“探究卡”为抓手，培养学生自主阅读、信息提取与归纳梳理能力，帮助学生初步感知我国现代化战略安排的历史脉络与“两步走”的核心内容，为后续深度探究奠定知识基础。 互助探究 【第一问：回望来路——为什么要“分步走”？】 呈现材料： • 材料一：1987年党的十三大“三步走”战略示意图（阶梯状上升图） • 材料二：学生课前采访典型素材（选取2-3份优质采访，以匿名方式呈现在大屏幕上） 播放视频片段：《从“三步走”到“两步走”（2分钟剪辑版）》 核心问题链： ① 1987年党为什么要提出“三步走”战略？这与当时国家的实际情况有什么关系？ ② “三步走”战略的前两步完成得怎么样？你从长辈的讲述中感受到了怎样的变化？ ③ 从“三步走”到“两步走”，战略目标发生了变化，这说明了什么？ 【第二问：审视当下——“两步走”新在哪里？】 呈现材料： • 材料一：“两步走”战略时间轴（2020→2035→2050，配关键目标标签） • 材料二：2035年远景目标六大维度关键词图解（经济科技、政治法治、文化、社会民生、生态、国家安全） • 材料三：第一步目标与第二步目标对比表（“基本实现”vs“全面建成”） 小组任务：每组领取一个“目标维度探究卡”（经济科技组、政治法治组、文化社会组、生态安全组），结合教材P70-71“相关链接”，分析2035年该领域的目标要求，用关键词记录在探究卡上。 核心问题链： ① 对比“三步走”的第三步与“两步走”的两个阶段，你发现了什么变化？ ② 2035年的“基本实现”与2050年的“全面建成”有什么区别？ ③ 为什么说“两步走”战略既保持了目标的连续性，又充实了新的内涵？ 【第三问：展望前路——战略意义何在？】 呈现材料： • 材料一：习近平在庆祝中国共产党成立100周年大会上庄严宣告的视频片段（约40秒） • 材料二：“两步走”战略意义的两条核心表述 情境代入活动： “2035年远景目标实现时，你多大？2050年强国建成时，你多大？那时你可能会在做什么？” 核心问题链： ① “两步走”战略对国家和人民有什么重要意义？ ② 如果让你用一句话向外国友人介绍“两步走”战略，你会怎么说？ ③ 2035年和2050年，你分别处于人生的什么阶段？你觉得你个人能为这两个目标的实现做些什么？ 【第一问：回望来路】 1. 展示材料与采访： 教师在大屏幕上呈现“三步走”阶梯图，并用手指依次指向上三个台阶，口头复述：“第一步，解决温饱；第二步，达到小康；第三步，基本实现现代化。”随后呈现2-3份学生课前采访的典型素材（匿名），请被选中的学生（或教师代读）分享长辈记忆中的生活变化。 2. 播放视频： 教师播放剪辑好的2分钟视频，在关键节点暂停（如“温饱已解决”“小康已实现”），并引导学生关注视频中“前两步完成情况”的数据。3. 问题链推进： • 教师提问①：“1987年，改革开放刚起步不久，当时国家一穷二白，为什么要在这个时候提出一个跨度长达几十年的‘三步走’战略？”（示意学生举手回答，引导学生从“规划引领方向”角度思考。） • 教师提问②：“结合你采访到的内容，你觉得‘三步走’的前两步完成得怎么样？你从长辈的讲述中感受到了怎样的变化？”（可请2-3位有采访素材的学生交流。） 【第二问：审视当下】 1. 呈现新素材： 教师在大屏幕上展示“两步走”时间轴和六大维度关键词图，并用红色圈画出2035年和2050年两个时间点，强调“这是距离我们最近的两个里程碑”。 2. 布置小组任务： 教师发放“目标维度探究卡”，每个小组领取一个维度，说明：“每个小组有4分钟时间，围绕你们领取的维度，阅读教材P70-71的‘相关链接’，从中提取2035年该领域的关键目标，用3-5个关键词记录在探究卡上。之后每组选一位代表进行1分钟汇报。” 3. 巡视与指导： 教师深入各小组，观察讨论情况： • 对经济科技组：提示“注意教材中提到的‘人均国内生产总值’‘创新型国家前列’等关键词”。 • 对文化社会组：提示“关注‘教育强国’‘文化软实力’‘基本公共服务均等化’等表述”。 • 对生态安全组：提示“注意‘美丽中国’‘碳达峰’‘国防现代化’等关键词”。 4. 小组汇报与总结： 每组代表汇报后，教师在大屏幕上同步呈现各维度的关键词汇总，形成“2035年远景目标全景图”。随即展示第一步与第二步对比表 【第三问：展望前路】 1. 情感铺垫： 教师播放习近平“七一”讲话庄严宣告片段（约40秒），播放前用低沉而有力的语调说：“2021年7月1日，天安门广场，习近平总书记代表党和人民庄严宣告了一个历史性时刻。让我们一起聆听。”视频播放结束后，教师停顿3秒，随后说：“第一个百年奋斗目标已经实现，我们正向着第二个百年奋斗目标迈进。” 2. 情境代入计算： 教师在大屏幕上呈现三个年龄计算提示——“2026年，你____岁；2035年，你____岁；2050年，你____岁。”教师说：“请大家拿出笔，在探究卡的空白处算一算这三个时间点你的年龄。”等待约30秒后，教师请2-3位学生分享计算结果。 3. 层层追问： • 教师追问①：“同学们，2035年远景目标基本实现的时候，你们大概23-24岁，刚刚走出校门、步入社会。2050年强国建成的时候，（引导学生认识到“我的人生黄金期与国家战略黄金期高度重合”。） 【第一问：回望来路】 1. 观察与联想： 学生观看“三步走”阶梯图，一位学生小声说：“第一步已经完成了，第二步也完成了。”部分学生点头。 2. 采访分享： 被选中的2-3位学生分享采访内容。预设分享要点： • 学生A：“我奶奶说，1980年代他们最发愁的是吃不饱，现在想吃什么都有，变化太大了。” • 学生B：“我爸说他们家1990年代才买了第一台黑白电视，现在我家已经是智能电视了。” 3. 观看视频： 学生观看视频，在关键数据处（如“GDP翻一番”“人民生活达到小康水平”）有学生做笔记。 【第二问：审视当下】 1. 领取任务： 各小组长领取“目标维度探究卡”，快速阅读本组任务。 2. 小组合作探究（约4分钟）： • 经济科技组（4人）：一人负责查找“经济实力”相关内容，一人查“ • 文化社会组：讨论记录：“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国”“基本公共服务实现均等化”“中等收入群体比重明显提高” • 生态安全组：讨论记录：“美丽中国目标基本实现”“碳排放达峰后稳中有降”“国防和军队现代化”。 3. 小组汇报： 每组1分钟汇报，其余小组倾听并在探究卡上记录其他维度的关键词。 【第三问：展望前路】 1. 情感共鸣： 学生安静观看习近平宣告视频，部分学生神情庄重，视频结束后有学生自发鼓掌。 2. 年龄计算与分享： 学生纷纷动笔计算，小声交流：“我2035年24岁”“我2050年39岁”。被提问的学生回答：“我2035年23岁，刚工作不久；2050年38岁，应该已经在社会上有一定积累了。” 3. 小组交流与全班分享： • 小组内每人用一句话介绍“两步走”战略，相互补充完善。 第一问： 通过历史回望与代际对话，理解“三步走”战略的提出背景与完成情况，感悟党的战略规划是一脉相承又与时俱进的，突破“继承与发展”这一教学难点。 第二问： 通过分维度探究与对比分析，准确掌握“两步走”两个阶段的核心目标，理解“基本实现”与“全面建成”的层次区别，明确目标的全面性与系统性。 、第三问： 通过情感熏陶、年龄计算与情境代入，深刻理解“两步走”战略的重大意义，将宏大叙事与个人成长节点精准联结，激发“强国有我”的责任意识与使命感。 思维拓展 呈现核心议题： “有人说：‘有了‘两步走’战略，我们只要按部就班等着目标实现就行了。’你认同这种观点吗？请结合所学说明理由。” 拓展材料： • 塞罕坝三代人接力造林60年，将荒原变林海； • 华为持续研发投入，突破技术封锁； • 中国航天人几十年攻关，从“东方红一号”到“天宫”空间站。 引导总结：“规划指引方向，奋斗成就梦想。” 1. 抛出议题，引发认知冲突： 教师用略带挑战的语气说：“有一种观点认为——既然国家已经有了清晰的‘两步走’战略，那我们只要按部就班等着目标实现就可以了。同学们，你们认同这个观点吗？先独立思考30秒，再和同桌交换意见。” 2. 组织微型辩论/观点碰撞： 教师示意“认同的请举手”“不认同的请举手”，分别邀请1-2位代表阐述理由。预设场景： • 认同方可能说：“战略是国家的，我们个人努力不努力影响不大。” • 不认同方可能反驳：“战略需要人去实现，每个人都要出力。” 教师不急于评判，而是说：“双方都有一定道理，我们再来看几个真实的故事。” 3. 呈现拓展案例： 教师在大屏幕上以“时间轴+图文”形式呈现塞罕坝、华为、航天三个案例（每个案例配1-2句话说明“奋斗时长”和“成果”），用较慢的语速强调：“塞罕坝，三代人，60年；华为，几十年持续研发；中国航天，一代代航天人接力攻关。没有这些奋斗，‘三步走’‘两步走’只是一纸蓝图。” 1. 独立判断与同桌交流： 学生先独立思考，部分学生点头（认同），部分学生摇头（不认同），随后与同桌交换意见，课堂出现低声讨论声。 2. 代表发言： • 认同方代表（预设）：“战略是国家制定的，会按计划推进，个人好像起不了太大作用。” • 不认同方代表（预设）：“如果没有每个人的努力，战略就是空话。比如‘三步走’也是靠无数人奋斗才实现的。” 3. 观看案例与反思： 学生观看大屏幕上的案例图文，部分学生轻声读出“60年”“几十年”等时间词，表情逐渐严肃，有学生说：“原来一个目标要花这么长时间、这么多人的努力。” 通过议题讨论与案例分析，突破“规划等于自动实现”的思维误区，理解战略目标的实现需要全党全国各族人民的接续奋斗，强化“空谈误国，实干兴邦”的认知，激发“从我做起”的实践意识。 小结升华 1. 邀请学生用一句话概括本节课的核心收获。 2. 呈现本节课知识结构图——以“接力赛”为隐喻，串联“回望来路——审视当下——展望前路”三个板块。 3. 布置课后拓展任务：“我的2035/2050展望卡”。 4. 教师寄语。 1.呈现知识结构图： 教师在大屏幕上展示以“接力赛”为隐喻的知识结构图（三个板块层层递进，标注核心关键词），边展示边口头梳理：“回望来路——我们了解了‘三步走’的奠基作用；审视当下——我们掌握了‘两步走’的清晰蓝图；展望前路——我们明确了战略意义与自身责任。”教师用红色激光笔指向结构图上的“连续性”“全面性”“奋斗性”三个关键词，强调“这就是我们本节课的三个核心结论”。 2. 布置展望卡任务： 教师发放“我的2035/2050展望卡”（纸质），用清晰的语速说明课后任务：“请同学们课后完成这张展望卡。左边写‘2035年的我——在做什么？过着怎样的生活？’，右边写‘2050年的我——我为强国做了什么？’。下节课我们选出优秀作品进行展示交流。” 1. 书写与分享： 学生在探究卡“一句话收获”栏书写。 2. 回顾与巩固： 学生跟随教师口头梳理，观看大屏幕知识结构图，在教材或探究卡相应位置补充记录关键词。部分学生拿出手机拍照留存结构图。 通过“一句话收获”检验当堂学习效果，通过知识结构图帮助学生形成系统性认知，通过“展望卡”将课堂思考延伸至课后，实现情感升华与价值引领，强化“个人与国家同频共振”的责任意识。 板书设计 课后反思 本堂课基本达成了预设的核心素养目标。以“一场伟大的接力赛”为隐喻主线贯穿全课，通过“回望来路——审视当下——展望前路”三阶递进，逻辑清晰、层次分明。课前采访活动有效调动了学生的家庭资源与情感参与，“人生坐标”年龄计算环节引发了学生的强烈共鸣，“一句话介绍‘两步走’战略”的活动有效检验了学生的理解与表达能力。 成功之处： 第一，“三问”驱动设计使课堂结构紧凑，历史与现实贯通，学生在对比中自然得出“连续性”与“与时俱进”的结论，较好突破了教学难点。第二，“目标维度探究卡”小组合作使2035年远景目标从教材中的抽象表述转化为具体可感的关键词，学生在汇报中展现了一定的信息提取与概括能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $