7.2 中国式现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“中国式现代化”核心知识，涵盖基本性质、五个中国特色及九项本质要求。通过播放7053次公益性慢火车视频，以“高铁时代为何保留1元慢车”制造认知冲突，承接前框现代化战略安排，围绕“为了谁、是什么、为什么、怎样推进”构建知识脉络，用现实材料与比较辨析作学习支架。 此资料以议题式教学为特色，结合慢火车、北京中轴线等真实情境，强化政治认同（如人民立场）与健全人格（辩证评价现代化），通过道路比较与概念辨析突破难点。助力学生形成完整道路认识，为教师提供结构化教学思路，提升课堂效率与价值引领效果。

7.2 中国式现代化 学科 初中道德与法治 单元 九年级上册第三单元 课型 议题式新授课 课时 第7课第二框（45分钟） 教材分析 本框位于九年级上册第七课“擘画宏伟蓝图”第二框，是学生理解新时代中国推进现代化建设道路选择的核心内容。教材承接前一框关于现代化建设战略安排的学习，围绕“现代化为了谁、什么是中国式现代化、为什么必须走中国式现代化道路、怎样推进中国式现代化”展开，具有较强的理论性、综合性和价值引领功能。 教材P72—P75依次呈现现代化建设的出发点和落脚点、新时代新征程党的中心任务、中国式现代化的基本性质与五个中国特色、西方式现代化道路的历史局限、中国式现代化的文化根基与世界价值、九项本质要求以及青少年的责任。教学应避免把这些内容处理成孤立知识点，而要通过现实材料、道路比较和概念辨析，引导学生形成完整的道路认识。 学生分析 九年级学生已经学习新时代、社会主要矛盾、以人民为中心的发展思想和我国现代化战略目标，对高铁、人工智能、城市建设等现代化成果并不陌生，能够从生活经验出发感知国家发展成就。 但学生容易把现代化简单理解为“速度更快、技术更先进、财富更多”，对共同富裕、文明协调、绿色发展和和平发展等价值维度缺少整体认识；同时，“五个中国特色”和“九项本质要求”概念相近、内容有交叉，容易混淆。本课以“高铁时代，为何保留1元慢火车”为核心钩子，用具体公共服务引出人民立场，再以北京中轴线、青藏铁路、雅万高铁和道路比较材料逐步跨越认知障碍。 教学目标 1.政治认同：结合1元慢火车、道路比较和教材资料，准确把握中国式现代化的基本性质、五个中国特色与九项本质要求，认同中国共产党领导和中国特色社会主义道路，坚定走中国式现代化道路的信心。 2.道德修养：从共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、和平发展等方面，体悟中国式现代化坚持人民立场、追求公平共享和文明进步的价值追求。 3.健全人格：学会用全面、辩证、发展的眼光评价现代化，辨析“越快越富就是现代化”“现代化就是西方化”“走自己的路就不能学习外国经验”等片面观点。 4.责任意识：联系2035年国家发展图景和个人成长，明确青少年应敢想敢为、锐意创新，努力学习、提升本领，积极投身中国式现代化建设。 教学重难点 重点：★中国式现代化的基本性质和五个中国特色；★中国式现代化的根基、世界价值和九项本质要求。 难点：理解现代化没有唯一模式，中国不能照搬西方道路；准确区分“五个中国特色”与“九项本质要求”的功能和边界。 教学过程 教学方法与教学准备 教学方法：议题式教学、材料分析法、比较辨析法、问题链教学法、合作探究法。 教学准备：制作并调试PPT；提前下载并嵌入7053次公益性慢火车完整视频；准备教材P72—P75、北京中轴线、青藏铁路野生动物通道、雅万高铁等资料；检查音响和备用播放器。 环节一：情境导入——火车时速才约40公里，它为什么还没被淘汰？ 教师活动：呈现导入问题，提示学生带着“视频中有哪些乘客和生活场景”“这趟列车与高铁有什么不同”两个观察任务，完整播放7053次公益性慢火车视频。 教师提问：一列平均时速约40公里、最低票价只有1元的火车，为什么没有被高铁时代淘汰？评价一项现代化建设，只看速度和经济收益够不够？ 学生预设回答：这趟车停靠沿线小站，方便村民赶集、出行和售卖农产品；票价低，能够照顾普通群众；虽然速度慢、收益有限，但具有公共服务价值。 教师讲解：高铁代表现代化的速度，1元慢火车体现现代化的温度。今天我们就从这张1元车票出发，思考中国要走一条怎样的现代化道路。 设计意图：用“高铁提速”与“慢车保留”的现实反差制造认知冲突，打破学生“现代化就是越快越先进”的单一认识，建立整课追踪任务。 环节二：议题探究，讲授新课 分议题一：一元车票，为谁保留？ 教师活动：展示7053/7054次公益性慢火车服务沿线群众的具体场景，引导学生梳理日常出行、赶集售货、乡村研学和文旅发展等功能；随后呈现“经济账”和“民生账”对照。 教师提问：高铁时代为什么还要保留1元慢火车？评价这趟列车的价值，只看速度和经济收益够不够？保留慢火车体现了怎样的现代化立场？ 学生预设回答：沿线群众仍有真实需要；公共服务不能只算经济账，还要算民生账；保留慢火车体现发展为了人民、发展成果由人民共享。 教师讲解：现代化建设不是少数人、少数地区的现代化。实现人民对美好生活的向往，是我国现代化建设的出发点和落脚点。新时代新征程，党的中心任务是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。 设计意图：把抽象的人民立场转化为学生可感知的公共服务选择，引导学生理解中国式现代化首先要回答“为了谁”。 【议学成果】课堂笔记1：实现人民对美好生活的向往是我国现代化建设的出发点和落脚点。新时代新征程，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。P72 分议题二：越快越富，就是现代化吗？ 教师活动：先呈现教材中的智慧养老、数字教育、生态社区和智能交通图景，引导学生判断现代化涉及哪些领域；再依次展示北京中轴线保护、青藏铁路野生动物迁徙通道、雅万高铁合作建设和人才培养等材料。 教师提问：设备更智能、城市更繁华、财富更多，就意味着实现了完整的现代化吗？现代北京为什么还要保护古老中轴线？青藏铁路为什么为藏羚羊“让路”？雅万高铁除改善交通外还为当地留下了什么？ 学生预设回答：现代化不仅是技术和财富增长，还要丰富精神生活、保护生态环境、让全体人民共享成果，并通过和平合作实现共同发展。 教师追问：四组材料共同回答了哪些问题？现代化要让谁受益？能否只追求物质财富？能否以牺牲自然和其他国家利益为代价？ 学生预设回答：中国人口规模巨大，现代化要让全体人民受益；物质文明和精神文明要协调；要实现人与自然和谐共生；要走和平发展道路。 教师讲解：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。五个中国特色共同构成一幅完整的现代化图景，不能割裂理解。 设计意图：用并列而递进的现实证据补全现代化评价标准，使五个特色从材料中自然生成，而不是直接灌输概念。 【议学成果】课堂笔记2：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。P73 分议题三：没有现成路线，中国为何走得通？ 教师活动：呈现西方式现代化曾经伴随的殖民掠夺、贫富分化和生态破坏，引导学生把这些历史代价与中国式现代化的五个特色进行对照；再设置“现代化就是西方化”“走自己的路就不能学习外国经验”两项观点辨析。 教师提问：一些西方国家已经实现现代化，中国直接复制其道路是否更加省力？不能照搬是否意味着拒绝学习一切国外经验？ 学生预设回答：不同国家国情不同，不存在唯一现代化模式；中国要立足自身实际，但仍要借鉴吸收人类优秀文明成果。 教师活动：呈现教材P74关于党的性质宗旨和初心使命、中华优秀传统文化理念以及中国式现代化世界价值的三张资料卡。 教师提问：为什么中国式现代化是社会主义现代化？中华优秀传统文化提供了哪些精神滋养？为其他国家提供“全新选择”是否意味着所有国家都要复制中国道路？ 学生预设回答：党的性质宗旨决定人民立场和社会主义方向；“以民为本”“大同社会”“协和万邦”等理念提供文化滋养；中国道路证明现代化可以多样化，但各国仍要根据自身国情选择道路。 教师讲解：中国式现代化植根中华优秀传统文化，体现科学社会主义先进本质，又借鉴吸收一切人类优秀文明成果。它为发展中国家拓展了路径选择，但不是要求世界采用同一种模式。 设计意图：通过历史比较、观点辨析和教材资料卡，帮助学生理解中国道路的政治根基、文化根基、开放特征和世界价值，形成理性道路认同。 【议学成果】课堂笔记3：中国式现代化，深深植根于中华优秀传统文化，体现科学社会主义的先进本质，借鉴吸收一切人类优秀文明成果，展现了不同于西方现代化模式的新图景，拓展了发展中国家走向现代化的路径选择，代表人类文明进步的发展方向，必将对世界历史进程产生深刻影响。实践证明，中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。P74 分议题四：2035年，我们怎样接续前行？ 教师活动：先完整呈现九项本质要求，组织学生观察其涉及的经济、政治、文化、社会、生态和世界发展等领域，再引导学生与“五个中国特色”进行比较。 教师提问：九项本质要求主要回答什么问题？五个特色与九项本质要求有什么区别？为什么两组知识中都出现共同富裕、人与自然和谐共生？ 学生预设回答：五个特色回答中国式现代化“是什么样”，九项本质要求回答“怎样推进”；共同富裕和人与自然和谐共生既是鲜明特色，也是必须持续实现的重要任务。 教师讲解：两组知识相互联系，但回答的问题不同，不能相互替代。学习时要先明确设问，再准确调用相应知识。 设计意图：遵循“先看见九项要求—再比较两组知识—最后形成笔记”的认知顺序，突破易混点，提升学生概念辨析能力。 【议学成果】课堂笔记4：中国式现代化的本质要求是：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。P74 环节三：课堂小结，巩固提升 教师活动：以“中国式现代化”为中心，带领学生按照“出发点和落脚点—中心任务—基本性质—五个中国特色—根基与世界价值—本质要求”梳理思维导图，并回扣“高铁时代，为何保留1元慢火车”。 教师提问：学习完整节课后，你会怎样重新回答导入问题？ 学生预设回答：保留慢火车不是拒绝速度和技术进步，而是坚持人民立场，让不同地区、不同群体共享现代化成果；中国式现代化还追求共同富裕、文明协调、绿色发展和和平发展。 教师讲解：一张1元车票不能解释中国式现代化的全部内容，却让我们看见这条道路最鲜明的价值起点——人民。 设计意图：用教材知识思维导图完成结构化复习，并回扣核心钩子，实现导入、总议题和课堂结尾闭环。 环节四：课后实践 作业设计：完成“2035·我的岗位与现代化责任卡”，结合未来职业领域，思考该领域需要解决的现实问题、对应的中国式现代化本质要求以及自己现在需要培养的知识、能力和品格。 板书设计 7.2 中国式现代化 1元慢火车——人民立场 一、为了谁：美好生活；中心任务 二、什么样：基本性质；五个中国特色 三、为什么：文化根基；社会主义本质；文明借鉴；世界价值 四、怎样推进：九项本质要求 五、青年担当：敢想敢为；锐意创新；提升本领 课堂练习 1.某班同学以“我国资源面面观”为主题进行讨论，下列观点正确的是（　　） A.与节约资源相比，更重要的是合理利用资源 B.我国要处理好经济发展与资源开发利用的关系 C.从国际市场购买资源就能解决我国资源紧缺问题 D.为了保障经济增长、提高生活水平，多用些资源是值得的 答案：B 2.2024年是京津冀协同发展上升为国家战略十周年。十年来，三地交通、生态、产业、公共服务等重点领域持续发展，形成目标同向、措施一体、优势互补、互利共赢的发展格局。实施京津冀协同发展战略有利于（　　） ①人民共享发展成果　②促进区域协调发展　③三地人民同等富裕　④实现经济高速发展 A.①②　B.①④　C.②③　D.③④ 答案：A 3.走进博物馆，领略文物的魅力：商代四方风甲骨拓片、五代青瓷提梁倒灌壶、南宋朱克柔缂丝莲塘乳鸭图、清代宁波“万工轿”。由此可以看出（　　） ①文物是中华文化源远流长、博大精深的重要见证　②优秀传统文化实现了创造性转化和创新性发展　③在博物馆展出文物丰富和拓展了中华文化的内涵　④文物对于研究文明发展历程和文化内涵具有重要意义 A.①②　B.①④　C.②③　D.③④ 答案：B 4.2024年6月7日，第78届联合国大会以协商一致的方式通过由中国提出的决议，宣布每年6月10日为文明对话国际日。文明对话有助于（　　） ①尊重文化多样性，美美与共　②全球治理成为当今时代的主题　③增进理解信任，消除文化差异　④文明交流互鉴，促进共同发展 A.①②　B.①④　C.②③　D.③④ 答案：B 5.60多年前，一群平均年龄不到24岁的青年人扎根塞罕坝，从一棵松到百万亩林海；同一时期，年轻的樊锦诗深入大漠，以保护敦煌为终身事业。这启示我们（　　） ①社会分工逐渐细化，带来了更多就业机会和挑战　②职业选择具有多样性，要找一份自己感兴趣的工作　③把个人理想追求融入国家和民族的伟大事业之中　④践行敬业精神，将本职工作当成事业来追求和热爱 A.①②　B.①④　C.②③　D.③④ 答案：D 教学反思与改进 本课以1元慢火车为核心钩子，用中轴线、青藏铁路和雅万高铁等材料补全中国式现代化的价值维度，学生能够从具体事实中理解人民立场、五个中国特色和道路选择，概念辨析环节也较好解决了“五个特色”与“九项本质要求”易混的问题。课堂实施中仍可能出现完整视频占时较长、分议题二材料较多、部分学生对道路比较表达不够充分等问题，主要原因是理论密度高且课堂讨论时间有限。后续应严格控制材料讲解节奏，采用关键词板书和限时交流，并为不同层次学生提供句式支架，使课堂既保证教材结论完整，又留出充分的思考、练习和反馈时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $