8.1 贯彻新发展理念 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.1 贯彻新发展理念

学科

初中道德与法治

单元

九年级上册第三单元

课型

议题式新授课

课时

第8课第一框（45分钟）

教材分析

本框位于九年级上册第三单元“奋进新征程”第八课“实现高质量发展”第一框，是学生认识新时代我国发展理念、理解高质量发展方向的重要起点。教材P76—P78围绕“为什么发展需要理念引领—新时代形成了什么样的新发展理念—五大发展理念分别解决什么问题—新发展理念具有怎样的地位和作用”展开。

教材首先从我国经济发展由高速增长阶段转向高质量发展阶段切入，指出理念是行动的先导，发展环境、发展条件变化会带来发展理念的变化；随后通过新时代能源发展成就，引出创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念；P78进一步对五大发展理念的内涵作规范说明，并以“指挥棒、红绿灯”概括新发展理念对社会主义现代化建设的指导作用。

本课在保留教材核心任务的基础上，以“中国天眼”带动克度镇发展为贯穿性真实情境，将“天文小镇体现什么理念”的教材任务改造成“选—找—说”的证据判断活动；以我国能源发展五条线索完成“事实—发展问题”对应，帮助学生先理解五大发展理念各自解决的问题，再形成规范知识；最后用2026年安徽“算电协同、3分钟算力搬家”作为迁移情境，让学生理解同一项发展实践可以同时体现多种发展理念。

学生分析

九年级学生已经接触过创新、绿色发展、共同富裕、对外开放等现实话题，对“中国天眼”、人工智能、新能源等国家发展成就也有一定兴趣，能够从具体事实中说出“科技进步、环境改善、生活更便利”等直观变化。

但学生容易出现三类学习困难：一是把“发展”简单理解为经济增长或科技突破，忽视产业、区域、生态、民生等多方面联系；二是在五大发展理念学习中容易靠关键词贴标签，如“有科技就是创新、有树就是绿色”，而不能依据“它在解决什么发展问题”进行判断；三是容易把五大发展理念理解为彼此割裂的五个知识点，不理解同一项真实发展实践可能同时受到多种理念

指引。

因此，本课采用“先看懂事实—再明确问题—形成概念—回到材料判断—再迁移到新实践”的认知顺序，教师对新概念进行必要的直接讲解，同时把正式活动控制在学生真正需要比较、对应和证据判断的节点上。

教学目标

1.政治认同：理解新发展理念来源于发展实践、又指导新的发展实践，认同创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。

2.道德修养：认识发展既要关注经济进步，也要处理好生态环境、人民生活和社会公平等问题。

3.健全人格：能够从具体材料中区分五大发展理念重点解决的发展问题，避免简单贴标签，形成依据事实作出判断的思维习惯。

4.责任意识：关注国家和家乡的发展变化，尝试运用新发展理念观察和分析现实生活，并完成家乡“发展观察单”。

教学重难点

重点：理解创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念及其分别重点解决的发展问题；理解新发展理念的地位和作用。

难点：理解发展环境、发展条件变化与发展理念变化之间的关系；能够依据材料中的具体事实判断发展理念，理解不同理念各有侧重又可以共同作用于同一项发展实践。

教学过程

教学方法与教学准备

教学方法：议题式教学、情境教学法、材料分析法、证据判断法、问题链教学。

教学准备：制作并调试32页PPT；准备B站/科普中国《2分钟科技解码：中国天眼，我们的旅途是星辰大海》视频，准备央视网《今日亚洲》“算电协同！中国AI与能源双向赋能”视频节选；准备教材P76—P78、克度镇发展数据、我国能源发展五条线索、安徽“算电协同”测试资料；检查音响、视频播放与随堂演练答案动画。

环节一：自主导学与情境导入——一只“天眼”，为什么会带动一座小镇？（约4分钟）

教师活动：呈现自主导学三个问题，要求学生带着“为什么需要理念、五大发展理念有哪些、各自解决什么问题”进入学习。播放“中国天眼”2分钟科普视频，给出轻观察任务：“中国天眼”原本主要用来做什么？”视频后呈现克度镇旅游、科普研学、道路改善、就业增收等变化，引出问题“一项主要用来探索宇宙的科学工程，为什么会让周边普通人的生活也发生这么多变化？”并呈现总议题和

三个分议题。

学生活动：快速浏览自主导学；观看视频，回答“中国天眼”主要用于天文观测、接收宇宙射电信号；观察小镇变化，形成“科技工程也会带动产业、交通、就业和生活变化”的初步认识。

设计意图：以真实重大科技工程建立课堂兴趣，但不在导入阶段提前给出五大发展理念答案；先让学生看到“一个科技项目带来多方面发展变化”，为后续理解发展需要方向指引建立事实基础。

环节二：分议题一——从“天眼”到小镇：为什么发展需要理念引领？（约8分钟）

教师活动：呈现克度镇具体数据：宾馆酒店从6家增加到132家、餐馆从8家增加到473家、辐射带动周边群众就业2000余人。引导学生观察“重大科技工程—科普研学—交通住宿餐饮—相关产业—就业创业—群众收入生活”的变化链。追问“发展只是一项科技取得突破吗？”随后教师直接讲清：真实发展往往同时涉及科技资源转化、产业与基础设施配合、资源环境、群众利益等问题；发展条件还会不断变化，因此需要方向指引。最后形成P76—77规范知识。

学生活动：根据变化链说出发展还涉及产业、基础设施、就业、收入、群众生活等方面；理解“发展越复杂，越需要方向指引”。记录“我国经济发展阶段变化”和“理念是行动的先导”等规范内容。

设计意图：先通过学生能够读懂的事实建立“发展是多方面、会变化”的认识，再由教师讲清“为什么需要理念”，避免在概念尚未形成前要求学生抽象判断。

环节三：分议题二——从能源变革看发展：五大发展理念解决什么问题？（约14分钟）

教师活动：从日常用电、交通、生产和网络使用切入，说明能源事关国计民生和国家安全。呈现我国能源发展五方面变化：技术融合创新、跨区域能源输配、可再生能源发展、国际合作、利益共享。组织“从能源发展的五条线索中寻找发展密码”活动：把五条事实分别对应“发展动力、区域配合、人与自然、内外联动、成果惠民”五类问题，先独立完成再同桌核对。活动后形成P77“创新、协调、绿色、开放、共享”五个理念。教师用通俗语言逐一讲清五类问题，再组织“天文小镇体现了哪些新发展理念？”活动，要求学生按“选一选—找一找—说一说”作答。最后形成P78五大发展理念规范表述。

学生活动：完成五条能源事实与发展问题的对应：智慧能源—发展动力；跨区域能源工程—区域协调；节能减排与生态修复—人与自然和谐共生；国际能源合作—发展内外联动；公共服务完善—社会公平正义。回看克度镇材料，依据事实判断创新、协调、共享等理念，并说明绿色、开放在该页材料中缺少直接证据。记录五大发展理念的规范内涵。

设计意图：先让学生从事实中识别“要解决的问题”，再给出理念名称和规范定义，使概念形成有现实依据；通过回看天文小镇，训练“有证据才判断”的材料分析方法，避免机械贴标签。

环节四：分议题三——从能源到算力：新发展理念怎样指导新的发展实践？（约9分钟）

教师活动：播放央视“算电协同”视频节选，要求学生观察AI与能源结合在同时解决哪些问题。呈现安徽“算电协同”测试：合肥实时算力任务迁移至约260公里外的淮北，3分钟完成接续，淮北中心