6.5 美丽中国加快建设 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

6.5 美丽中国加快建设

学科

初中道德与法治

单元

九年级上册第二单元

课型

议题式新授课

课时

第6课第五框（45分钟）

教材分析

本框位于九年级上册第二单元第六课“中国腾飞谱新篇”第五框，是学生认识新时代我国生态文明建设成就、发展理念、治理体系和行动要求的核心内容。教材承接经济、政治、文化和民生建设成就的学习，围绕“为什么建设美丽中国、如何处理保护与发展的关系、绿色成果靠什么守护、青少年怎样参与”展开，具有较强的综合性、现实性和价值引领功能。

教材P60—P64依次呈现塞罕坝由荒原到林海的变化、保护自然和建设生态文明的价值、“绿水青山就是金山银山”的内涵、生态文明制度体系和污染防治实践、绿色低碳生活以及碳达峰碳中和目标。教学不能把这些内容处理成环保口号，而要通过真实转型案例、比较判断、法治分析和行动辨析，引导学生形成价值逻辑、制度逻辑和行动逻辑相统一的生态文明认识。

学生分析

九年级学生对垃圾分类、绿色出行、新能源汽车、蓝天碧水等现象较为熟悉，也能表达“保护环境”的一般态度，能够从生活经验出发感知生态环境变化。

但学生容易把生态文明建设简单理解为植树、清理垃圾等单一行为，难以认识发展理念、制度体系和系统治理的作用；也容易把经济发展与生态保护简单对立，认为关停污染企业就是“不要发展”；对国家“双碳”目标与个人生活选择之间的联系认识不足。本课以“明明很赚钱，余村为什么关掉矿山”为核心钩子，用关矿阵痛制造真实冲突，再以塞罕坝、环境保护法、三大保卫战和低碳生活材料逐步跨越认知障碍。

教学目标

1.政治认同：结合余村和塞罕坝的生态变化，概括新时代美丽中国建设取得的重大进展，准确理解“绿水青山就是金山银山”的内涵，认同我国坚持绿色发展的价值追求。

2.法治观念：通过分析环境保护法、生态文明制度体系和污染防治实践，说明制度建设、法治约束和系统治理对生态环境保护的重要作用。

3.健全人格：学会用全面、辩证、发展的眼光评价经济发展与生态保护的关系，辨析“关停污染企业就是不要发展”“贴有环保标签就是真低碳”等片面观点。

4.责任意识：联系碳达峰碳中和目标和日常生活，提出个人、家庭或校园可落实的绿色低碳行动，增强参与美丽中国建设的责任自觉。

教学重难点

重点：★理解“绿水青山就是金山银山”的内涵，认识生态环境保护和经济发展是辩证统一的关系；★理解生态文明制度、法治保障和系统治理的作用。

难点：从余村关矿后的现实阵痛中理解绿色转型不是“不要发展”，而是转换发展方式；建立国家“双碳”目标与中学生日常生活之间的真实联系。

教学过程

教学方法与教学准备

教学方法：议题式教学、真实案例探究、材料比较法、观点辨析法、问题链教学法、合作探究法。

教学准备：制作并调试37页PPT；提前下载并嵌入余村专题完整视频（约6分14秒）；准备教材P60—P64、余村、塞罕坝、环境保护法和污染防治资料；检查音响及备用播放器。

环节一：情境导入——明明很赚钱，余村为什么关掉矿山？

教师活动：简要交代余村依靠开矿和水泥厂致富、生态环境逐渐受损的背景，提示学生带着“开矿致富—生态受损—关矿转型”三组观察任务完整观看视频。

教师提问：余村过去为什么愿意开矿？矿山给村庄带来了什么，又留下了什么？明明能够赚钱，为什么还要关掉矿山？

学生预设回答：开矿带来就业、收入和生活改善，同时造成山体、植被、河水和生活环境受损；继续开矿虽然有眼前收益，但难以长期持续。

教师讲解：余村关掉的不是发展的愿望，而是高污染、高消耗、不可持续的旧发展方式。今天围绕总议题“一座矿山，如何重新长出绿色”，追踪绿色发展的价值、治理和行动密码。

设计意图：用“赚钱却关矿”的真实反差建立认知冲突，避免从抽象环保概念直接切入，使学生进入保护与发展关系的核心问题。

环节二：议题探究，讲授新课

分议题一：从矿山到青山——绿色为什么必须重新长出来？

教师活动：依次呈现余村开矿带来的就业和收入、炸山采石和水泥生产造成的生态代价，组织“面对这样的矿山，关还是不关”判断；再呈现关矿后村集体收入从300万元降至20万元以及兴办农家乐、发展旅游等转型事实。

教师提问：判断一种发展方式能否继续，能不能只看眼前收入？关停矿山是不是不要发展？余村在转型中失去了什么、获得了什么、发展方式发生了怎样的变化？

学生预设回答：不能只看经济收益，还要考虑资源、环境、人民生活和长远发展；关停的是不可持续的发展方式；余村暂时失去部分收入和岗位，获得更好的生态环境与新产业机会，由“卖石头”转向“卖风景”。

教师讲解：绿色转型不是轻松换一条路，而是在现实阵痛中淘汰高污染、高消耗的发展方式，寻找能够长期造福人民的新道路。

教师活动：引入教材塞罕坝材料，梳理荒原变林海、几代人接续造林以及二次创业，组织学生比较余村与塞罕坝的共同问题、共同做法和共同启示。

教师提问：两个案例为什么都需要长期生态建设？它们共同说明保护自然和建设生态文明具有怎样的价值？

学生预设回答：两地都曾因不合理开发造成生态损害，都通过转变理念、停止破坏、持续修复和探索新发展方式实现改变；保护自然最终保护人类，建设生态文明最终造福人类。

设计意图：由余村个案扩展到国家生态建设实践，使学生从事实比较中形成生态文明价值判断。

【议学成果】课堂笔记1：保护自然就是保护人类，建设生态文明就是造福人类。新

时代以来，在习近平生态文明思想指引下，党坚持绿水青山就是金山银山的理念，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，开展了一系列开创性工作，我国天更蓝、地更绿、水更清，万里河山更加多姿多彩，美丽中国建设迈出重大步伐。P61

教师活动：借助“建设美丽中国”纪念邮票和“两山”论述，组织辨析“保护生态会不会耽误发展”，要求学生用余村事实证明观点。

教师提问：生态环境保护和经济发展是相互对立的吗？良好生态为什么能够创造发展机会？

学生预设回答：二者是辩证统一的关系；生态保护不是放弃发展，良好生态能够促进生态农业、乡村旅游等绿色产业，创造综合效益。

教师讲解：余村从“卖石头”到“卖风景”说明，保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。

设计意图：以真实转型证据突破本课核心难点，避免把“两山”理念理解为简单的环保口号。

【议学成果】课堂笔记2：绿水青山就是金山银山，阐述了经济发展和生态环境保护的关系，揭示了保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的道理，指明了实现发展和保护协同共生的新路径。生态环境保护和经济发展不是相互对立的关系，而是辩证统一的关系。良好生态本身蕴含着无穷的经济价值，能够源源不断创造综合效益，实现经济社会可持续发展。P61

分议题二：从生态修复到系统治理——绿色靠什么守得住？

教师活动：提出“关停矿山，绿色就会自动回来吗”，区分停止破坏与生态修复；呈现清危复绿、涵养水土、复垦改良和长期管理等任务，再展示降碳、减污、扩绿、增长四项协同要求。

教师提问：为什么停止开采不等于完成修复？为什么建设美丽中国不能只完成降碳、减污、扩绿、增长中的一项？

学生预设回答：既有生态问题仍需治理；生态环境各要素相互联系，只有统筹协调，才能既改善环境又推动高质量发展。

教师活动：呈现环境保护法修订信息及保护优先、生态红线、公益诉讼、政府监管和违法追责等制度，组织道德自觉与法律约束的作用比较。

教师提问：一部法律怎样把“应该保护”变成“必须保护”？为什么生态环境保护既需要道德自觉，也需要法律约束？

学生预设回答：法律明确原则、底线、职责和违法后果，把生态保护纳入法治轨道；道德重在主动自觉，法律提供国家强制力保障。

教师活动：呈现蓝天、碧水、净土三大保卫战及精准、科学、依法治污，组织讨论“守护美丽中国，只有环保部门在行动吗”。

教师提问：三大保卫战分别针对哪些问题？党和政府、国家机关、企业、社会组织和公民分别可以发挥什么作用？

学生预设回答：三大保卫战分别针对大气、水和土壤污染；美丽中国建设需要制度约束、政府监管、企业履责、社会监督和公众行动形成合力。

设计意图：从单一修复提升到系统治理、法治保障和多元共治，帮助学生理解绿色成