4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“身边发展成就与差距”设问导入，关联学生已学的“中国特色社会主义进入新时代”，纠正仅描述现象的误区，生成“人民需求与发展制约因素变化”的认知支架。 特色在于“议题式教学、一案到底、三线并行”，总议题下分“观现象—析矛盾—明担当”递进探究，分层评价实现教学评闭环。如议题二辨析“变与不变”培养政治认同，议题三落脚青少年担当提升责任意识，助学生辩证分析，为教师提供清晰分层设计与评价量规。

2026 秋统编九年级道德与法治上册 第四课 课时1《社会主要矛盾的变化》 一、设计意图 本课采用议题式教学、一案到底、三线并行架构，依托教材【生活观察】【探究分享】原生栏目开展课堂探究，坚持探究前置、知识生成后置，摒弃灌输式讲授。 统一评价执行规则：新课导入、议题一为基础感知环节，评价设置达标 / 不达标两级；议题二（重难点）、议题三知行探究实施分层评价：基础层（达标 / 不达标）；提高层、素养进阶层（合格 / 优秀）；教学过程全部完成后、课堂小结前置放总议题逻辑架构、全局思路点拨、总议题示范样答；文末设置拓展性作业并嵌入专属评价量规，实现教 — 学 — 评 — 思 — 练完整闭环。 二、课程标准、学段要求、学业质量要求 课程标准内容要求 了解新时代我国社会主要矛盾的转化；辨析 “变与不变” 的辩证关系，理解我国发展面临的机遇与挑战；感悟国家立足国情制定发展政策的科学性，增强对国家发展道路的认同。 第四学段（7—9 年级）学段要求 能够结合生活实例分析社会发展问题，辩证看待发展成就与发展短板；理性理解国家发展政策，树立青年助力高质量发展的责任意识。 学业质量要求 能够准确表述新时代社会主要矛盾，厘清主要矛盾 “变” 与基本国情 “不变” 的辩证逻辑；结合生活现象理解发展不平衡、不充分的内涵；树立政治认同，思考青少年如何为解决发展问题贡献力量。 三、教材分析和教学重难点 本框为第四课第一框，是单元核心理论节点。教材设置【生活观察】【探究分享】栏目，编排逻辑：生活现象感知矛盾变化→解读主要矛盾内涵→辨析 “变与不变” 辩证关系→明确国家应对举措、青年担当。 教学重点：新时代我国社会主要矛盾内涵、转化原因；不平衡、不充分发展的含义 教学难点：辩证理解：社会主要矛盾转化（变），社会主义初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位（不变） 四、学情分析 九年级学生在上一课时已经掌握 “中国特色社会主义进入新时代” 基础知识点，能够观察到身边发展差距（城乡、区域资源差异），具备感性认知。 局限：①容易混淆旧、新两个阶段的社会主要矛盾表述；②片面认为主要矛盾转变代表我国脱离社会主义初级阶段；③只能看到发展差距现象，不会上升到 “不平衡、不充分” 理论概括；④难以理解国家政策调整与社会主要矛盾变化之间的内在关联。 对策：依托教材【生活观察】生活化素材搭建认知阶梯，分层设问，借助思路点拨纠正认知误区，落实知行合一。 五、一核四维目标 一核：立德树人 理解新时代社会主要矛盾转化的时代背景，辩证把握国情 “变与不变”，认同国家发展战略调整，树立青年助力高质量发展的责任担当。 正确价值观 研读教材生活素材、参与观点辨析，学会全面看待发展成就与发展短板，理性看待社会发展问题，树立科学国情观，理解国家政策立足基本国情制定，坚定中国特色社会主义道路自信。 2. 必备品格 小组研讨、辨析互评中，尊重客观事实，学会辩证、理性思考社会问题，涵养实事求是、理性思辨、心怀家国的道德品格。 3. 关键能力 解读教材栏目素材、分层探究、辨析观点，逐步提升材料概括、概念解读、辩证分析、理论联系生活的能力，能够结合生活实例解读主要矛盾，区分新旧矛盾表述，辨析国情类易错观点，做到学以致用。 4. 学科核心素养（政治认同、责任意识） 循着 “观现象 — 析矛盾 — 明举措 — 践担当” 议题链条，感知国家发展阶段性特征，建立个人发展与国家发展的联结，形成稳定政治认同；树立责任意识，思考青少年如何为破解发展不平衡不充分问题贡献力量。 六、三线并行整体架构 总议题：读懂社会主要矛盾变化，如何科学看待新时代国情？ 明线：三大子议题递进探究：观现象→析矛盾→明担当 暗线 1【逻辑推导线】现象感知 → 理论建构 → 知行践行 暗线 2【素养生成线】感知发展差距 → 辩证认知国情 → 生成责任担当 7、 教学过程 （一）新课导入【单一设问｜评价层级：达标 / 不达标】 导入设问： 身边既有发展成就，也存在城乡、区域发展差距，这反映新时代社会发展出现了怎样新的变化？ 学生常见误区：只列举生活差距，无法关联 “社会主要矛盾转变” 核心知识点 思路点拨：人民需求、发展制约因素发生变化，带来社会主要矛盾的历史性转变，引出本课总议题。 示范样答：人民美好生活需求不断提升，同时发展存在不平衡不充分问题，我国社会主要矛盾发生历史性转化。 导入评价量规 达标：能够结合生活现象，感知社会发展出现新变化，初步关联社会矛盾转变； 不达标：回答脱离设问，仅零散描述生活现象，无法对应核心主题。 议题一：观现象（依托教材【生活观察】）—— 结合素材，说说新时代人民需求发生了怎样转变？ 学生常见误区：只认为人民需求依旧只有物质文化层面，忽略民主、法治、生态等多元需求 思路点拨：新时代人民不再只追求吃饱穿暖，美好生活涵盖经济、民主、法治、公平、环境等多元需求。 示范样答：新时代人民不再局限于物质文化需要，向往更加公平、优美、安全的生活，美好生活需要范围更广、层次更高。 探究生成知识：人民日益增长的美好生活需要，是新时代主要矛盾重要组成部分。 议题一评价量规 达标：依托教材【生活观察】素材，说出人民需求向着多元化、高品质转变； 不达标：理解片面，依旧认为人民仅有物质文化层面需求，脱离教材内容。 议题二：析内涵（依托教材【探究分享】）—— 如何完整理解新时代社会主要矛盾，厘清国情 “变与不变”？ （本课重难点，三层递进设问：基础层｜提高层｜素养进阶层） 设问 1【基础层】：教材中新时代我国社会主要矛盾完整表述是什么？制约美好生活需要的主要因素是什么？ 设问 2【提高层】：结合教材，说一说 “不平衡”“不充分” 分别指什么？ 设问 3【素养进阶层】【辨析】：社会主要矛盾转化，意味着我国不再处于社会主义初级阶段，请评析这一观点。 学生常见误区：混淆新旧社会主要矛盾表述；分不清不平衡、不充分内涵；认为主要矛盾转变代表基本国情改变 思路点拨：主要矛盾完整表述为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；不平衡侧重区域、城乡差距；不充分侧重发展质量不足；主要矛盾变化，但两个 “没有变” 保持不变。 示范样答 基础层：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；不平衡不充分的发展是主要制约因素。 提高层：不平衡多指城乡、区域、群体之间发展存在差距；不充分多指发展质量有待提升，民生、创新、生态领域发展仍有短板。 素养进阶层：观点错误。新时代我国社会主要矛盾发生转化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情、世界最大发展中国家的国际地位没有改变。 探究生成知识：熟记新时代社会主要矛盾；理解不平衡、不充分；把握两组 “变与不变” 辩证关系。 议题二评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：准确默写主要矛盾完整表述，答出制约因素； 不达标：表述出错、知识点遗漏 提高层（合格 / 优秀） 合格：能够简单区分不平衡、不充分基本含义； 优秀：结合教材举例解读二者内涵，表述规范清晰 素养进阶层（合格 / 优秀）合格：能够判断正误，简单说明理由； 优秀：完整阐释 “变与不变” 辩证逻辑，表述严谨贴合教材原话。 议题三：明担当 —— 立足主要矛盾变化，国家与青少年应当如何应对发展不平衡不充分问题？ （知行合一探究，分层任务） 基础层任务：面对发展不平衡不充分，国家发展总体要求是什么？ 提高层任务：国家着力解决发展不平衡不充分问题有什么意义？ 素养进阶层任务：结合自身生活，谈谈青少年可以为此做哪些力所能及的事？ 学生常见误区：认为解决发展差距只是国家责任，和中学生无关 思路点拨：国家立足基本国情，提升发展质量；发展成果惠及全体人民；青少年可以从小事做起，树立理念、践行行动。 示范样答 基础层：立足社会主义初级阶段基本国情，着力解决发展不平衡不充分问题，提升发展质量效益，满足人民美好生活需要。 提高层：有利于更好满足人民多元需求，推动高质量发展，夯实民族复兴发展基础。 素养进阶层：树立平等、协调发展理念，主动了解国情；节约资源、保护环境；努力学习本领，未来为缩小发展差距、推动高质量发展贡献力量。 探究生成知识：国家立足国情破解发展短板；青少年树立理念，落实行动。 议题三评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够答出国家应对主要矛盾的总体发展要求； 不达标：答案空洞，脱离设问主题 提高层（合格 / 优秀） 合格：简单写出解决发展短板的意义； 优秀：多角度梳理意义，逻辑层次清晰 素养进阶层（合格 / 优秀） 合格：知道青少年要努力学习、树立正确理念； 优秀：紧密结合自身日常实际，联结本课理论，知行统一。 【教学过程末尾・课堂小结之前】 1. 总议题闭环逻辑架构 现象层面（议题一）→理论辨析层面（议题二）→践行层面（议题三） 人民需求变化 ➔ 主要矛盾内涵 + 国情变与不变辨析 ➔ 国家举措、青年知行担当 现象感知明线 ➔ 理论逻辑暗线 ➔ 素养落地暗线 2. 总议题全局思路点拨 本课遵循道法学科由具象到抽象、由认知到践行的逻辑顺序。依托教材【生活观察】感知人民需求转变；借助【探究分享】解读主要矛盾核心内涵，突破重难点、辨析国情误区；最后落脚国家政策与学生个人行动。三个子议题层层支撑，完整闭环解答总议题：读懂社会主要矛盾变化，如何科学看待新时代国情？ 3. 总议题整合示范样答 进入新时代，人民美好生活需要日益广泛，发展不平衡不充分成为主要制约因素，我国社会主要矛盾发生历史性转化。不平衡、不充分是发展现存短板；社会主要矛盾发生变化，但我国仍处于社会主义初级阶段、仍是世界最大发展中国家的基本国情不变。国家立足国情，着力提升发展质量，破解发展短板；青少年要树立正确国情观念，勤学笃行，为高质量发展贡献青春力量。 课堂小结 师生共同梳理主线：观需求变化（知现象）→析主要矛盾（懂理论）→明责任担当（重践行） 辩证把握国情 “变与不变”，理性认识新时代社会发展特征。 拓展性作业 探究问题：观察身边生活，列举一处本地发展不平衡或者不充分的现象，运用本节课教材知识，说说国家重视解决这类问题的原因。 建议完成时长：15 分钟 拓展作业评价量规（合格 / 优秀两级） 合格：能够列举生活现象，粗浅联系本课主要矛盾相关知识点作答； 优秀：精准结合教材 “美好生活需要、不平衡不充分发展” 核心概念分析，表述规范，逻辑完整，体现理性国情认知。 八、板书设计 社会主要矛盾的变化 总议题：读懂社会主要矛盾变化，如何科学看待新时代国情？ 时代背景：人民美好生活需要提升 核心内涵：美好生活需要 ↔ 不平衡不充分的发展 辩证要点：主要矛盾变；基本国情、国际地位不变 发展践行：国家提质发展；青年勇担责任 九、教学反思 亮点 本课完整嵌入教材【生活观察】【探究分享】栏目，全程紧扣教材；学情分析贴合学生前置知识基础；各环节评价量规全部具象统一；三层议题分层设问适配学生认知梯度，实现教学评一致性。 优化方向 课堂预留充足时间开展议题二辨析活动，重点区分新旧社会主要矛盾表述；可鼓励学生分享本地真实生活案例，拉近理论与现实距离；课堂依托评价量规开展即时口头评价，落实过程性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $