5.2 必须长期坚持的指导思想 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的实践基础、理论地位及青年践行要点。通过《习近平谈治国理政》第五卷出版信息导入，引导思考理论发展，衔接第五课第一框“系统科学的理论体系”，构建从理论认识到地位认同再到实践转化的学习支架。 此资料以议题式教学为特色，设三个分议题，结合脱贫攻坚证据链、理论发展时间线、青年行动链设计，落实政治认同、责任意识、健全人格核心素养。采用情境材料分析、观点辨析等方法，助学生从感性到理性认同再到实践，为教师提供完整教学与评价体系。

5.2《必须长期坚持的指导思想》｜教学设计 5.2《必须长期坚持的指导思想》 教学设计 2026年7月 一、基本信息 项目 内容 教材版本 人教版《道德与法治》九年级上册（2026年秋） 单元课次 第二单元“进入新时代”第五课第二框 课题 必须长期坚持的指导思想 教材范围 教材第43—45页 课型 新授课·议题式教学 课时 1课时，45分钟 二、单元与课时定位 第二单元“进入新时代”着重引导学生认识中国特色社会主义进入新时代的理论依据、实践成就与发展方向。第五课第一框“系统科学的理论体系”主要回答习近平新时代中国特色社会主义思想“包含什么、怎样构成”，第二框“必须长期坚持的指导思想”进一步回答这一思想“为什么必须长期坚持、青年怎样学习践行”。 本框处于由理论内容认识走向理论地位认同和实践行动转化的关键位置。教学既要帮助学生理解实践与理论的辩证关系、把握这一思想的理论地位和坚持要求，又要避免把理论学习处理为概念记忆，最终引导学生形成“学习理论—联系实际—参与实践—反思提升”的行动意识。 三、教材分析 本框教材第43—45页形成三层递进逻辑。 第一，教材以社会各界学习习近平新时代中国特色社会主义思想的生活观察切入，阐明实践是理论的基础、科学理论对实践具有巨大指导作用，说明这一思想是经过实践检验又指导实践发展的强大思想武器。 第二，教材借助2015年、2017年、2022年和2023年四个时间节点，呈现这一思想在实践中形成、确立指导地位并持续发展的过程，明确其作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义以及中华文化和中国精神时代精华的理论地位，强调必须坚持其指导地位不动摇。 第三，教材通过共青团员和青年主题教育材料，引导学生思考中学生怎样学习这一思想，落脚到用科学理论武装头脑、积极投身新时代中国特色社会主义伟大事业。启思导行中的“学习强国”学习笔记为课后实践提供了直接依据。 本课采用“实践基础与指导作用—理论地位与坚持要求—青年学习与实践”三段认识链，以脱贫攻坚、理论发展时间线和青年学思用行动链把抽象理论转化为可观察、可解释、可实践的课堂内容。 四、学情分析 九年级学生已经接触过中国共产党、改革开放、新时代发展成就等知识，对习近平新时代中国特色社会主义思想的名称和部分观点并不陌生，但理解容易停留在“记住重要结论”的层面。 学生能够从脱贫攻坚等国家发展成就中感受到制度优势和理论力量，但对“实践为什么是理论的基础”“理论怎样反过来指导实践”“长期坚持为什么不等于停止发展”等关系性问题缺少完整的证据链和因果解释。对理论学习的认识也容易出现“记住概念即可”或“参加活动就算实践”的片面理解。 九年级学生已具备提取材料信息、比较时间节点、评析观点和设计简单行动方案的能力。因此，本课通过数据事实、时间线、观点辨析和行动链设计，引导学生从感性认同走向有证据的理性认同，再转化为可执行的青春行动。 五、课标依据与核心素养 本课落实义务教育道德与法治课程关于政治认同、责任意识和健全人格的培养要求，引导学生了解党的创新理论与新时代实践的关系，认同习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，形成用科学理论观察社会、分析问题并指导行动的意识。 政治认同 理解习近平新时代中国特色社会主义思想植根新时代伟大实践、指导新时代伟大实践的理论品质，认同其理论地位和长期坚持的必然要求。 责任意识 认识青年在强国建设、民族复兴伟业中的责任，把理论学习与校园生活、社会观察和实践行动联系起来。 健全人格 形成尊重事实、依据证据分析问题、在实践反馈中修正认识和改进行动的理性品质。 六、教学目标 依据脱贫攻坚从提出问题、形成精准方略到取得成效的事实，构建“实践问题—理论回应—实践成效—理论判断”证据链，说明实践与科学理论相互联系、相互促进。 依据2015—2023年理论发展时间线，概括习近平新时代中国特色社会主义思想形成、确立、学习和发展的过程，正确评析“长期坚持”与“不断发展”相互对立的观点，准确表述这一思想的理论地位和坚持要求。 结合青年理论学习材料，选择校园或社区真实问题，形成“学习—思考—行动—反思”行动链，增强用科学理论武装头脑、指导实践的自觉性。 七、教学重点与难点 教学重点 实践是理论的基础，科学理论对实践具有巨大指导作用。 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论地位及长期坚持要求。 教学难点 运用事实证据解释理论与实践的双向关系。 理解“长期坚持”与“不断发展”不是相互否定，而是在新的实践中坚持、丰富和发展科学理论。 把理论学习转化为中学生能够实施的现实观察和实践行动。 八、教学方法 议题式教学法、情境材料分析法、时间线学习法、观点辨析法、合作探究法、行动方案设计法。 九、教学准备 教师准备：配套PPT、教材、课堂任务单、计时工具。 学生准备：回顾第五课第一框内容，了解一个校园或社区中的真实问题，准备课堂行动链设计。 组织准备：四人学习小组；任务展示采用“代表陈述＋同伴补充”的方式。 十、议题结构 总议题：为什么必须长期坚持习近平新时代中国特色社会主义思想？ 分议题一：从实践中来，思想伟力何以彰显？ 分议题二：向复兴而行，指导地位为何必须长期坚持？ 分议题三：让青春接力，怎样做到学思用贯通？ 三个分议题按照“认识理论的实践基础和指导力量—把握理论地位和坚持要求—转化为青年学习与实践”逐层推进。 十一、课时安排 教学环节 PPT页码 用时 导入新课，提出总议题 1—3 2分钟 分议题一：实践与理论 4—10 8分钟 分议题二：理论地位与长期坚持 11—18 9分45秒 分议题三：青年学思用贯通 19—25 9分55秒 思维导图与课后实践 26—27 1分50秒 随堂练习与讲评 28—32 10分30秒 机动调整 — 3分钟 合计 1—32 45分钟 十二、教学过程 环节及用时 教师活动 学生活动与预期成果 设计意图与评价 导入新课，明确学习路线（PPT第1—3页，2分钟） 呈现《习近平谈治国理政》第五卷出版信息，引导学生关注“一部理论著作为什么不断增加新内容”。围绕“科学理论为什么既要接受实践检验，又要随着实践发展不断丰富”组织简短思考。揭示课题，出示总议题和三个分议题。 阅读材料，提取“记录新实践、回应新课题、呈现理论创新”三个关键信息；初步表达对理论与实践关系的认识；明确本课探究路线。 以最新理论著作出版信息建立真实问题情境，使学生从“理论为什么不断发展”进入总议题。根据学生能否联系“新实践、新课题”判断其前理解。 分议题一：从实践中来，思想伟力何以彰显（PPT第4—10页，8分钟） 引导学生阅读社会学习热潮和脱贫攻坚材料，依次关注“实践提出什么问题—精准扶贫怎样回应—实践取得什么成效”。组织第9页议学任务，要求学生寻找双向证据并形成完整论证链。邀请小组展示，针对只说“成就很大”而没有说明理论与实践关系的回答进行追问。最后以第10页教材规范表达概括、校正和提升学生结论。 阅读第5—8页，圈画9899万、精准扶贫、全部脱贫等证据；小组合作完成“实践问题→理论回应→实践成效→理论判断”链条；代表展示，其他同学补充；记录教材成果。预期能够说明实践对理论形成、检验和发展的作用以及理论对实践的指导作用。 将抽象的理论与实践关系转化为可追踪的脱贫攻坚进程。重点评价证据是否准确、双向关系是否完整，而非只评价学生能否复述结论。 分议题二：向复兴而行，指导地位为何必须长期坚持（PPT第11—18页，9分45秒） 指导学生阅读2015—2023年时间线，抓住“实践探索、理论确立、凝心铸魂、指导行动、持续发展”等节点。组织第15页任务，帮助学生概括形成和运用过程；组织第16页观点辨析，追问“坚持什么”“为什么还要发展”“发展是否改变指导地位”。依据学生回答分别呈现第17、18页议学成果。 按时间顺序提取各节点的核心作用；形成时间线结论；判断两个观点均错误，从实践发展和理论指导两个角度说明“长期坚持”与“不断发展”的统一；朗读并整理教材规范结论。 时间线帮助学生看到理论是在实践中形成、确立和发展的科学体系；观点冲突推动因果论证。评价学生是否作出明确判断并给出两方面理由。 分议题三：让青春接力，怎样做到学思用贯通（PPT第19—25页，9分55秒） 呈现青年主题教育、《学生读本》和学思用路径，引导学生区分“记住知识”与“用理论分析、解决问题”。组织第23页任务，指导学生选择真实问题并完成观点、观察和原因分析；组织第24页任务，把问题卡发展为行动方案和反思改进。邀请一组展示，追问行动是否具体、能否执行、怎样依据反馈调整。以第25页教材成果完成价值提升。 阅读青年学习材料；选择文明用网、垃圾分类、志愿服务等真实问题；完成“相关观点＋现实观察＋原因分析”问题卡；进一步设计行动对象、做法、预期变化和改进办法；展示并接受同伴评价。 让学生经历从理论学习到现实观察、方案设计和反馈反思的完整过程。评价问题是否真实、观点是否相关、行动是否具体、改进是否依据反馈。 知识回收与实践延伸（PPT第26—27页，1分50秒） 引导学生沿思维导图依次回顾实践基础与指导作用、理论地位与坚持要求、青年学习与实践要求。说明“学思践悟”学习笔记的完成要求和评价标准。 依据导图口头回顾三个分议题结论；记录课后实践要求，明确“核心观点＋现实案例＋青春行动”成果形式。 用知识结构回收全课，以教材启思导行为依据实现课堂学习向课后实践延伸。通过口头回顾检查知识结构是否完整。 随堂练习与反馈（PPT第28—32页，10分30秒） 第28—30页采用“独立判断—说出依据—快速讲评”；第31—32页采用“提取关键词—口头列点—核对答案”。重点纠正“理论学习与其他学科无关”“最高理想是人民美好生活”“共同富裕就是同时富裕”“理论学习可以依靠单一路径”等错误认识。根据课堂时间控制展示人数，确保五页均完成知识检测。 独立作答选择题并说明关键选项依据；对主观题列出核心要点；核对答案、订正错误；用教材观点解释错因。 检测三个分议题知识及迁移运用情况。记录共性错项，作为课后补偿性学习的依据。 机动调整（全课，3分钟） 根据学生阅读速度和任务展示质量灵活用于补充解释、同伴质疑或练习订正，不增加新的材料和任务。 完成未充分表达的观点或订正疑难。 为真实课堂差异保留空间，避免通过压缩学生思考时间完成页面进度。 十三、学习评价设计 评价阶段 评价内容 评价证据 评价标准 诊断性评价 对理论与实践关系的原有认识 导入问题的口头回应 能否意识到理论来自实践并需要回应新问题 形成性评价一 证据提取与因果解释 脱贫攻坚论证链 事实准确；双向关系完整；不是只罗列成就 形成性评价二 观点辨析能力 “长期坚持”与“不断发展”因果论证 判断明确；理由包含实践发展和理论指导；能够说明二者统一 形成性评价三 理论联系实际能力 “学习—思考—行动—反思”行动链 问题真实；观点相关；行动具体可行；有反馈改进 终结性评价 核心知识与迁移 第28—32页随堂练习 能准确选择、列点并用教材观点说明理由 课堂评价采用教师评价、同伴补充和学生自评相结合的方式。评价语言重点指向证据是否充分、逻辑是否完整、行动是否可行，不以发言是否热烈代替学习效果。 十四、板书设计 5.2 必须长期坚持的指导思想 总议题：为什么必须长期坚持习近平新时代中国特色社会主义思想？ 一、实践基础与指导作用 实践问题 → 理论回应 → 实践成效 → 实践检验 二、理论地位与坚持要求 当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义 中华文化和中国精神的时代精华 长期坚持 ↔ 不断发展 三、青年学习与实践 学习 → 思考 → 行动 → 反思 十五、课后作业 完成一则“学思践悟”学习笔记：登录“学习强国”学习平台，选择一个与习近平新时代中国特色社会主义思想有关的专题，摘录一个核心观点，用自己的话解释其含义；记录一个能够体现该观点的现实案例；写出一项自己能够落实的具体行动；形成300字左右的完整学习笔记。 成果形式：“核心观点＋现实案例＋青春行动”。 十六、教学反思与改进 本课以脱贫攻坚进程、理论发展时间线和青年行动链承载三个分议题，能够帮助学生从事实证据走向理论认同，再转化为现实行动。实施中应重点观察学生是否真正说清理论与实践的双向关系，而不是停留在对发展成就的赞叹。 第15、16、23、24页任务思维量较大。课堂中应保证学生独立思考和小组交流时间，控制教师讲解长度；若展示超时，应减少重复性发言，不压缩学生形成核心成果的时间。 五道练习文字量较大。实际教学可保持PPT顺序不变，通过“选择题快速判断、主观题关键词列点”的方式完成；对普遍错误集中讲评，个别问题留作课后订正。 课后应根据学生论证链、观点辨析和行动方案的完成情况，记录“材料证据是否充分、理论提升是否自然、行动设计是否真实可行”三方面问题，为下一次教学优化提供依据。 第 1 页 / 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $