3.1《别了，“不列颠尼亚”》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《别了，不列颠尼亚》的新闻客观性、现实与历史交织技法及含蓄语言情感。通过播放《我和我的祖国》香港回归片段导入，以“历史瞬间·时间轴”“镜头语言·画面墙”“文字力量·金句卡”为学习支架，引导学生梳理时间节点、赏析画面细节与金句深意，构建从客观叙述到情感体悟的学习脉络。 此资料以情境化布展任务驱动学习，通过小组合作分析“从海上来，又从海上去”等金句，融合文化自信（增强民族复兴认知）、审美创造（感悟语言含蓄美）、思维能力（提升信息筛选与情感解读能力）。特色教学方法助力学生提升新闻阅读与审美素养，强化家国情怀，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

《别了，不列颠尼亚》教学设计 一、课标解读 1. 依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“实用性阅读与交流”学习任务群要求，引导学生掌握新闻的基本特征（如客观性、时效性），能准确筛选并整合新闻中的关键信息（如时间、场景）。 2. 落实“审美鉴赏与创造”素养，要求学生体会新闻在客观叙述中蕴含的情感，赏析“现实与历史交织”“含蓄而深沉的语言表达”等写作技法，提升文学审美能力。 3. 渗透“文化传承与理解”素养，通过对香港回归事件的解读，增强学生的民族自豪感与家国情怀，理解历史事件的文化意义。 二、教材分析 《别了，不列颠尼亚》是部编版高中语文选择性必修上册第一单元的一篇新闻特写，单元主题为“民族复兴”。本文以时间为线索，记录了1997年香港回归祖国时，英国撤离香港的关键场景，兼具新闻的客观性与文学的感染力。 教材将其安排在“民族复兴”单元，聚焦于香港回归这一历史事件，既为学生提供了新闻特写的典型范例，也通过历史事件的叙述，引导学生感悟国家统一和领土完整的重要性，深刻理解国家使命。文中“现实场景与历史背景结合”“含蓄而深沉的语言表达”等特点，是培养学生新闻阅读与鉴赏能力的核心内容，同时也是渗透家国情怀教育的重要载体。 三、学情分析 授课对象为高二年级学生，他们已具备以下基础与不足： 优势：已掌握新闻的基本要素（时间、地点、人物、事件），对香港回归这一历史事件有初步认知，具备一定的信息筛选能力和情感共鸣基础。 不足：对新闻“客观性与主观性的平衡”理解较浅，难以主动发现“现实与历史交织”的写作技法；对文本中隐含的情感（如民族自豪、历史厚重感）的体会不够深入，缺乏结合历史背景解读文本的意识。 四、教学目标 1. 知识与能力：梳理文中的时间节点，明确新闻的客观叙述特征；找出文中现实场景与历史背景的结合点，掌握新闻特写的写作技法。 2. 过程与方法：通过“情境探究”“小组讨论”等活动，学会筛选新闻关键信息，赏析“历史与现实交织”技法，“含蓄而深沉的语言表达的表达效果。 3. 情感态度与价值观：体会香港回归的历史意义，增强民族自豪感；理解青年一代的爱国担当，树立正确的家国情怀。 五、教学重难点 教学重点：梳理时间节点，把握新闻的客观性。 教学难点：赏析“现实场景与历史背景交织”的技法，体会新闻客观叙述中蕴含的情感，理解“对比”手法背后的民族情感与历史厚重感。 6、 教学过程（45分钟） 【课前板书：别了，不列颠尼亚】 （一）歌曲导入，创设情境（5分钟） 1. 播放《我和我的祖国》片段（选取“香港回归”相关画面的MV），播放结束后提问：“同学们，刚才的视频画面中，显示的是我国历史上一个值得铭记的历史时刻，那就是——香港回归！“1997年7月1日，香港结束了英国长达156年的殖民统治，回到祖国怀抱。这一时刻，被无数记者记录下来，而其中的一篇新闻以英方撤离的独特报道视角脱颖而出，赢得了第八届新闻奖的一等奖，它就是《别了，不列颠尼亚》。今天，我们就通过这篇新闻，重温那个激动人心的历史瞬间，感受新闻的独特魅力。” （二）活动一：找时间节点，品新闻客观性（10分钟） 1. 情境设置：“香港回归历史纪念馆”青少年展区要开展布展任务，假如你是布展小组成员，需要为“1997香港回归”主题展区设计3个核心展品板块——历史瞬间·时间轴、镜头语言·画面墙、 文字力量·金句卡。需要从《别了，不列颠尼亚》中提取素材，完成展区内容策划，最终向全班展示布展内容并说明设计依据。 2.  学生活动：活动一：初读文本，搭建“历史瞬间·时间轴” 要求：大声诵读课文，在诵读中按照时间顺序，自主圈画文中明确的时间点及对应事件，完成时间轴。 时间 主要事件 4时30分 末任港督降旗仪式 4时40分 彭定康离开港督府 6时15分 举行象征英国管制的告别仪式 7时45分 港岛的第二次降旗仪式 子夜时分 中英香港交接仪式上的易帜 0时40分 “不列颠尼亚”号离开香港 3. 师生互动：邀请学生展示“时间轴”，教师补充完善，明确：“这些精准的时间节点，是新闻‘用事实说话’的核心体现，凸显了新闻的客观性。通过时间轴，我们看到了英国撤离的清晰过程——但这篇新闻不只是‘记时间、写事件’，它还描摹了许多生动的现场画面。 （三）活动二：精读文本，制作“镜头语言·画面墙” 1.要求：小组合作探究，聚焦现实画面，找出文中具有画面感的语句，进行细节分析（人物动作、环境氛围、声音元素等），最后对所选句子进行情感解读。 ①画面卡片1 画面语句：面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。 镜头类型：特写镜头 细节分析：人物动作（“注视”“凝重”），环境声音（“日落余音”号角），氛围（肃穆、伤感） 情感解读：体现英国殖民统治落幕时，英国官员的落寞与不舍，暗示殖民时代的终结。 ②画面卡片2 画面语句：五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，全场肃立，掌声经久不息。 镜头类型：全景镜头 细节分析：人物状态（“全场肃立”），视觉元素（“五星红旗冉冉升起”），声音元素（《义勇军进行曲》），氛围（庄重、振奋） 情感解读：展现中国恢复对香港行使主权的庄严时刻，传递民族自豪感与历史使命感。 过渡语：作者用细腻的笔触再现了经典的历史瞬间，给读者以生动的现场感。不仅如此，作者还在现实场景中融入了历史回忆。接下来，我们一起找一找，文中哪些地方“穿越”到了过去？ 2.要求：小组合作探究，聚焦历史画面，文中哪些现实场景搭配了历史背景？这样写有什么好处？ 如“现实：英国王子和港督登船撤离；历史：1841年英国远征军第一次登上香港岛” “现实：港督府降旗；历史：156年前英国在这里升起米字旗”）。 3. 成果展示：每组派代表分享，教师总结：“现实场景是‘当下的画面’，历史背景是‘过去的记忆’，两者结合让新闻不再是‘单薄的事件记录’，而是有了历史的厚度——读者既能看到眼前的撤离，也能想起百年的殖民历史，更能体会‘回归’的来之不易。” 4. 过渡语：“历史与现实的交织，让这篇新闻有了‘深度’；无论是生动的现场画面还是厚重的历史背景，这些画面都靠一句句精炼的文字支撑。文中有几句“金句”，就像钥匙一样，能打开历史的深层意义。接下来，咱们就聚焦这些金句，体悟作者藏在文字里的情感。” （四）活动三：深读文本，设计“文字力量·金句卡” 1. 要求：自主找出文中富含深意的语句，进行金句解读（包含“表层含义”“深层意义”“情感倾向”。） 2. 学生分享： 1. 金句卡1 正面：别了，不列颠尼亚 背面：表层含义：向驶离香港的“不列颠尼亚”号皇家游轮告别。 深层意义：象征英国对香港长达155年的殖民统治正式终结，中国收回香港主权。 情感倾向：既有对殖民历史结束的庄重感，也有民族独立的自豪感。 2. 金句卡2 正面：从海上来，又从海上去 背面：表层含义：“不列颠尼亚”号从海上抵达香港，如今又从海上离开。 深层意义：“从海上来”呼应1842年英国通过鸦片战争，从海上入侵并占据香港；“从海上去”标志英国殖民势力彻底退出，香港回归祖国怀抱，形成历史闭环。 情感倾向：暗含对殖民历史的反思，以及对香港回归、民族复兴的欣慰与坚定。 3. 过渡语：这些看似潜隐而冷静的文字表面却蕴藏着深沉而热烈的情感。这一单元的主题是“伟大的复兴”。1997香港回归是我国民族复兴路上的重要一步。 习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上庄严宣告：“中华民族伟大复兴势不可挡！人类和平与发展的崇高事业必将胜利！”、 没有一马平川的路途，只有跋山涉水的征程。今天，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，同时必须准备付出更为艰巨、更为艰苦的努力。如今，我们这一代青年，该如何接过“爱国”的接力棒？ 请听，来自当代青年的诉说…… （五）齐读升华，课堂总结（8分钟） 1. 齐读环节：展示一段“青年爱国担当”的文字，教师领读开头，学生齐读： “百年前，先辈们为民族独立奔走呐喊； 今天，我们站在新的历史起点—— 教室里的每一次专注听讲，是对“强国”的努力； 生活中每一次维护国家尊严，是对“爱国”的践行。 香港回归告诉我们： 祖国的强大，需要每一代人的担当。 爱国，是刻在骨子里的信仰； 担当，是青年该有的模样！ 愿我们以青春为笔，以奋斗为墨， 写好属于我们这代人的“爱国答卷”！” 2. 课堂总结：“同学们，在这节课中，我们懂得了清晰的时间节点彰显的是新闻刻度【板书：刻度】， 历史现实的交织体现的是新闻厚度【板书：厚度】，冷静含蓄的文字表现的是新闻温度【板书：温度】。更重要的是，我们重温了香港回归的历史——它不仅是一个事件，更是一份提醒：爱国，是刻在骨子里的信仰；担当，是青年该有的模样。” 七、课下作业 以“青年的担当”为题写一篇感悟，不少于400字。 第4页（共5页） 学科网（北京）股份有限公司 $