3.1《别了，“不列颠尼亚” 》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《别了，“不列颠尼亚”》的新闻特写特点与历史纵深感，通过1842年《南京条约》黑白照片与1997年交接仪式彩色影像对比导入，以“别”字叩问串联民族屈辱到尊严的历史脉络，搭建从文本解读到历史感悟的学习支架。 特色在于以“别”为眼、“史”为脉、“声”为魂，通过梳理四个撤离场景、分析现实与历史交织写法、品读“从海上来，又从海上去”等含蓄语句，落实文化自信与语言运用核心素养，分层作业设计助力教师教学，提升学生历史使命感与语言审美能力。

人教版高中语文选择性必修上册第3课《别了，“不列颠尼亚” 》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受新闻特写的独特魅力，获得审美体验。统编版选择性必修上册第一单元以“革命文化”为人文主题，《别了，“不列颠尼亚”》作为单元第三课，承担着“理解新闻特写的文学性与历史纵深感”的教学功能。 设计理念 《别了，“不列颠尼亚”》是新华社记者周树春等四人采写的特写性消息，获得第八届“中国新闻奖”一等奖。 在众多关于香港回归的报道中，它是最别致的一篇——作者没有写交接仪式多么庄严，没有写欢庆的人们多么激动，而是选择了英方撤离这样一个角度，把末代港督乘“不列颠尼亚”号撤离香港放在历史背景中。文章以“别了”为眼，以“历史纵深感”为魂，以“克制的抒情”为血，在冷静的叙述中完成了最深沉的家国表达。 本设计以“别”为眼，以“史”为脉，以“声”为魂，引领学生在一篇新闻中，读懂一个民族洗雪百年耻辱的全部重量。 教材分析 《别了，“不列颠尼亚”》以时间为序，用四个场景再现了香港回归的历史时刻：港督府降旗仪式、添马舰军营告别仪式、政权交接仪式上的易帜、查尔斯王子和彭定康乘“不列颠尼亚”号离港。文章最大的艺术特色有三：一是独特的新闻视角——从英方撤离的角度切入，以“别”字贯穿全篇；二是现实场景与历史背景的交织——在叙事中穿插历史闪回，形成纵深的历史感；三是克制的抒情笔法——在“零度写作”的新闻原则下，暗藏深沉的家国情感。 学情研判 高二学生对新闻文体已有基本了解，但对“特写性消息”的特点、“历史场景与现实场景交织”的写法需要引导。香港回归距今已近三十年，学生对该事件的历史意义缺乏切身体验，需要补充背景资料。教学中应着力于“如何从冷静的文字中感受炽热的情感”。 教学目标 1.了解新闻特写的特点，梳理文章结构；品味“最后”“告别”“撤离”等关键词的 表达效果；体会新闻语言准确、简练、含蓄的特点。 2.梳理四个场景及穿插的历史背景，理解“现实场景”与“历史背景”交织的写法；探究“别了”的多重意蕴。 3.感受新闻特写“冷静中见深情”的独特美学；品味“从海上来，又从海上去”等句的含蓄之美。 4.深刻理解香港回归洗雪百年耻辱的历史意义，培养民族自豪感与历史使命感。 教学流程 【导入】“最后一个离开的人”——以诗意的叩问走进1997（约5分钟） （PPT缓缓展开——一幅黑白与彩色交织的画面：1842年《南京条约》签订的黑白照片、1997年香港政权交接仪式的彩色影像、五星红旗在维港升起的瞬间。） 同学们，如果让你用一个字来形容一个民族从屈辱到尊严的历程，你会选哪个字？ 忍？战？——都沾边，但都不够。 156年5个月零4天。从1841年英国米字旗第一次插上港岛，到1997年五星红旗在香港升起。这是一个民族用血与火、泪与汗走完的路。它的终点，是一艘游轮载着最后一位港督——消失在南海的夜幕中。 今天，让我们走进这篇获得中国新闻奖一等奖的特写，走进那艘远去的“不列颠尼亚”号——看它如何用一个“别”字，写尽了一个民族从屈辱到尊严的全部重量。 （板书课题，将“别了”二字以深蓝色书写，如远去的海平线） 文体知识 特写性消息：介于消息和通讯之间的一种新闻体裁，兼具新闻的真实性与文学的形象性，要求用“特写镜头”的手法反映事实。 【第一板块】初读·循其迹——在“四个场景”中走进历史 主问题：这篇新闻特写写了哪几个场景？它是如何把156年的历史压缩进一篇千字文的？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，重点字音： 港督（dū）、紫荆（jīng）、易帜（zhì）、冉冉（rǎn） 活动2：教师范读，以声传情 教师范读。指导朗读技巧：“在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落后”——“150多年”读得沉缓，“最后一次”加重语气；“大英帝国从海上来，又从海上去”——读得深远，如涛声渐远。 活动3：梳理脉络——四个场景的“时间刻度” 屏显表格，师生共同填写： 时间   场景   核心事件 4时30分  港督府 末任港督彭定康注视港督旗帜降下 6时15分  添马舰军营 第二次降旗仪式，“日落仪式” 子夜时分  政权交接仪式 米字旗最后一次降下，五星红旗升起 0时40分  维多利亚港湾 “不列颠尼亚”号驶离，消失在夜幕中 追问：四个场景，四段时间，像四枚钉子，把一个民族156年的等待，钉进了历史的墙壁。 活动4：聚焦标题——“别了”的深意 （屏显：“别了，‘不列颠尼亚’”） 追问：为什么标题是“别了”而不是“再见了”？“别了”与“再见”有何不同？ “别了”是告别，是不再相见。“再见”还有重逢的期待，“别了”是永别。一个“别”字，宣告了英国在香港156年殖民统治的终结。董一菲式追问：最重的告别，不说“再见”，只说“别了”——因为有些东西，永远不该“再见”。 【第二板块】品读·见其法——在“现实”与“历史”的交织中感受纵深 主问题：作者为什么要在叙述现实场景时不断插入历史背景？这种写法有什么效果？ 活动1：聚焦“历史闪回”——时间的纵深 （屏显：港督府降旗时插入港督府的历史；第二次降旗时插入156年前英军占领港岛的历史） 追问：如果去掉这些历史背景，文章会变成什么样？ 只剩下“几点几分发生了什么”——就是一条普通的消息。有了历史背景，现实才有重量。每一个“最后”背后，都站着156年的“曾经”。于漪式追问：最深的新闻，不止于“发生了什么”，而是让读者看见“这一刻，等了多久”。 活动2：聚焦三次降旗——重复中的递进 （屏显：三次降旗仪式） 追问：三次降旗，是不是重复？重复中有没有变化？ 第一次：港督府降旗——“永远都不会再有港督旗帜从这里升起了”。第二次：添马舰军营降旗——与156年前英军升旗形成对照。第三次：政权交接仪式降旗——“英国对香港长达一个半世纪的统治宣告终结”。 三次降旗，一次比一次逼近历史的核心。第一次是“告别一个庭院”，第二次是“告别一段历史”，第三次是“告别一个时代”。董一菲式追问：最好的叙事，不是一次说完，是让读者在每一次“最后”中，重新理解“终于”的重量。 活动3：聚焦环境描写——雨中的情感 （屏显：“蒙蒙细雨”“雨越下越大”） 追问：为什么要反复写雨？雨仅仅是天气吗？ 雨是“天意”——英国撤离时下雨，仿佛天地都在为之送葬；雨也是“泪”——一个民族百年的屈辱，在这一刻化作雨水冲刷干净。于漪式追问：最好的抒情，不说“我们很激动”，说“雨越下越大”。读者自己会懂。 活动4：聚焦“从海上来，又从海上去”——首尾的呼应 （屏显：“大英帝国从海上来，又从海上去”） 追问：这句话美在哪里？它为什么能成为全文的“魂”？ 156年前，英国舰队从海上而来，用坚船利炮打开了中国的大门。156年后，他们的王子、总督，乘着同一片海离开。来时是“征服者”，去时是“撤离者”。“从海上来，又从海上去”——八个字，写尽了一个帝国的兴衰。董一菲式追问：最简的字，写最长的史。从海上来时是炮舰，从海上去时是游轮——这就是156年。 【第三板块】研读·悟其魂——在“冷静”与“深情”之间读懂历史 主问题：作为一篇新闻，它本应“客观冷静”，但为什么读者能感受到强烈的情感？这份情感是如何被“藏”起来的？ 活动1：聚焦“克制的抒情”——不哭的眼泪 追问：全文有没有一句直接说“我们很激动”“我们很自豪”？ 没有。但每一个读者都感受到了自豪。情感不是“说”出来的，是“藏”出来的——藏在“最后一次”里，藏在“永远都不会再有”里，藏在“156年5个月零4天”的精确数字里。于漪式追问：最深的情感，不是哭喊，是把眼泪咽回去之后，依然写得从容。 活动2：聚焦“反常”的新闻语言——微言大义 （屏显：“面色凝重的彭定康”、“雨越下越大”） 追问：新闻本应客观，作者为什么写彭定康“面色凝重”？为什么写雨“越下越大”？ 这是新闻的“反常处”——恰好是情感的“落脚处”。面色凝重的彭定康，让读者看见“末代港督”的失落；越下越大的雨，让读者感受到“天意”的肃穆。在看似客观的描写中，作者完成了最深的情感表达。董一菲式追问：最好的新闻，不只是“告诉”读者事实，而是让读者自己“看见”情感。 活动3：思辨讨论——“‘别了’在今天还有意义吗？” （本单元以“革命文化”为人文主题） 讨论：二十多年过去了，“别了，不列颠尼亚”这个标题依然震撼人心。它“别”的究竟是什么？ 引导学生思考：它“别”的不只是一艘游轮、一个港督——它“别”的是一个时代，一种屈辱，一段“国将不国”的记忆。只要有人记得这段历史，“别了”就永远不会过时。 活动4：写作特色 独特的新闻视角（从英方撤离切入） 现实场景与历史背景交织 克制的抒情笔法 精确的时间叙事 首尾呼应的结构 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“回归时刻” 主问题：如果让你用一句话记录一个你生命中“终于等到”的时刻，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的‘别了’时刻” 写作任务：请以“‘别了’不仅是______，更是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬历史 播放《东方之珠》钢琴曲，全班齐诵“从1841年1月26日……至1997年7月1日……”一段。 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《别了，“不列颠尼亚”》里遇见的，就是一群人——一群用笔记录历史的人。他们不哭，不喊，只是把每一个“最后”写进新闻，让历史自己说话。 这篇新闻告诉我们：最深沉的家国情怀，不必声嘶力竭。它可以是“最后一次降旗”，可以是“雨越下越大”，也可以是“大英帝国从海上来，又从海上去”。 那艘游轮早已远去。但那个“别了”，永远留在历史的甲板上——提醒每一个后来者：有些东西，再也不能回来。 板书设计 《别了，“不列颠尼亚”》 四场景：港督府降旗 → 添马舰降旗 → 政权交接易帜 → 游轮离港 两交织：现实场景（时间刻度）+ 历史背景（空间纵深） 一结尾：从海上来，又从海上去 一魂：156年，一个民族从屈辱到尊严 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理文章“现实场景”与“历史背景”交织的写法，用表格呈现。 2. 理解类：“大英帝国从海上来，又从海上去”是全文的结尾句。请写一篇300字左右的赏析，分析这句话的表达效果。 3. 探究类：查找一篇关于香港回归的其他新闻报道，与本篇比较在视角、写法上的异同，写一篇400字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“别”的情感线索贯穿课堂，从四个场景的梳理到历史背景的穿插到“从海上来，又从海上去”的品读，层层推进；以“克制的抒情”为审美核心，品味新闻特写“冷静中见深情”的艺术风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“1997的别了”走向“当代青年的铭记”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $