《登高》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦杜甫《登高》的“沉郁顿挫”诗风、律诗对仗特点及颈联“八层悲”内涵，通过对比李白《梦游天姥吟留别》的“豪放飘逸”与杜甫“沉郁”风格，搭建诗风对比学习支架，梳理从景到情的结构脉络。 特色在于以“八层悲”逐层拆解颈联情感，结合“哀”字炼字分析首联意象，用问题链引导情景交融赏析。体现语言运用（感知律诗对仗韵律）、思维能力（逐层剖析情感内涵）、审美创造（体会沉郁诗风），帮助学生深化情感与艺术理解，为教师提供清晰教学路径及高考考点解析。

高一上.教学设计 高一语文 第8课《登高》教学设计 统编版高中语文必修上册 第三单元 | 课时：1课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《登高》是统编版高中语文必修上册第三单元的第四篇课文。本诗是杜甫晚年律诗的代表作，被胡应麟《诗薮》推为“古今七言律诗第一”。全诗四联全部对仗，情景交融，集中体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 “学习提示”指出：“《登高》写诗人登高远眺，身世之悲与忧国之情齐集心头。这首诗每联对仗，句法谨严，历来为人称赞。学习时注意感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境，体会作者圆熟的律诗创作技巧。宋代罗大经曾说‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’一联含有八层意思，试就此联作一番品析。”教学应聚焦对仗的工整、颈联的“八层悲”和“沉郁顿挫”的诗风特征。 2. 学情分析 经过《梦游天姥吟留别》的学习，学生已感受了李白“豪放飘逸”的风格。本课杜甫《登高》与之形成鲜明对比——李白是“飞”的、杜甫是“沉”的。教学中应引导学生体会两种诗风的不同，理解杜甫“沉郁顿挫”的内涵。同时，学生已初步接触律诗（本单元第一课《短歌行》为古体诗，本课为近体诗），需简要说明律诗的格律特点。 3. 课标要求 反复诵读，感受律诗的节奏和对仗之美。 理解情景交融的写法。 体会诗人身世之悲与忧国之情。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 积累“渚”“落木”“萧萧”“百年”等重点词语；了解律诗的基本特点；反复诵读，感受律诗的韵律。 思维发展与提升 理解“写景—抒情”的结构；逐层分析颈联“八层悲”的丰富内涵。 审美鉴赏与创造 体会“沉郁顿挫”的诗风；品味情景交融的艺术境界。 文化传承与理解 理解杜甫忧国忧民的人格精神。 三、教学重难点 教学重点： 赏析首联、颔联的意象组合与意境营造。 逐层分析颈联“八层悲”的丰富内涵。 教学难点： 理解“艰难苦恨”中个人与家国的双重含义。 体会“沉郁顿挫”的诗风特征。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件 学生准备： 课前预习——①朗读全诗，标注节奏；②查找杜甫晚年经历；③思考：这首诗“悲”在哪里？全诗四联分别写什么？ 五、教学过程 【环节一】激趣导入——杜甫的“高处”（5分钟） 教师引导： 同学们，上节课我们读了李白的《梦游天姥吟留别》。李白也在“登高”——他登上的是天姥山，在梦里飞上了青云梯，看到了神仙。 今天杜甫也在“登高”。但杜甫登的不是天姥山，是夔州的一个普通高台；他没有看见神仙，只看见了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。李白登高后说“安能摧眉折腰事权贵”——那是傲；杜甫登高后写了什么？“万里悲秋常作客，百年多病独登台”——那是痛。 李白56岁被“赐金放还”时还不到50岁，还有“开心颜”的资本；杜甫56岁已经老了、病了、穷了、国也破了。他没有力气“不事权贵”了——他只想活下去、只想看着国家好起来。 这节课，我们站在杜甫的“高处”——看看他看见了什么，想到了什么。 板书： 登高　杜甫 【环节二】初读感知——律诗的“规矩”与“力量”（5分钟） 1. 律诗知识铺垫（2分钟快速展示） 律诗四联： 首联→颔联→颈联→尾联。中间两联（颔联、颈联）必须对仗。《登高》四联全部对仗，被称为“古今七律第一”。所谓“对仗”，就是上下两句字数相同、结构相同、词性相对——“无边”对“不尽”（形容词对形容词）、“落木”对“长江”（名词对名词）。 2. 朗读指导 教师活动： 范读全诗，强调律诗的节奏——二二三（风急/天高/猿啸哀）。 朗读基调： 沉郁悲凉，前四句写景语速稍缓、后四句抒情语速放慢。 学生活动： 自由朗读2遍；集体朗读，感受律诗的韵律。 3. 整体感知 问题链： （1）全诗四联分别写什么？ 明确： 前两联写景（首联、颔联），后两联抒情（颈联、尾联） （2）这首诗在形式上有何特别之处？ 明确： 全诗四联全部对仗，句句工整，被称为“古今七律第一”。 【环节三】细读赏析——“景”与“情”的四层交织（20分钟） 【第一层】首联：六种物象，一个“哀”字 出示： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 问题链： （1）这一句写了多少种事物？分别从哪些角度描写？ 明确： 风、天、猿、渚、沙、鸟——六种。触觉（风急）、视觉（天高、渚清、沙白）、听觉（猿啸）、视觉+动作（鸟飞回）。触觉、视觉、听觉融为一体，构成立体的深秋图景。 （2）“猿啸哀”中的“哀”如果改成“悲”或“鸣”，效果会怎样？ 引导： “鸣”太普通，只是一只动物在叫；“悲”是诗人的感受，不是猿本身的；“哀”既是猿声的特征，也是诗人的心情。它让六种客观的景物都染上了情感的色彩——风急的不是“急”，是“让人慌”的急；天高的不是“高”，是“让人渺小”的高；沙白的不是“白”，是“冷清”的白。一个“哀”字，让全诗的一切景象都有了“温度”和“颜色”。这就是“炼字”。 （3）“鸟飞回”——鸟在风中盘旋，飞不出去。这个画面让你联想到什么？ 引导： 诗人自己也在漂泊。鸟在风中“飞回”，是找不到方向的无奈；人在世间“徘徊”，也是找不到归宿的困顿。景是鸟的景，情是人的情。 板书小结： 首联：六种物象 + 一个“哀”字 = 全诗定调 【第二层】颔联：两个“无边”，两个“不尽” 出示： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 问题链： （1）这两句如果改成“落叶纷纷下，江水滚滚来”，效果有何不同？ 引导： “落叶”太小了，“落木”更有萧瑟感；“纷纷”太普通，“萧萧”让人听到声音。“无边”让落叶变成了“整座山的落叶”，不是几片，是漫山遍野。“不尽”让长江变成了“永远流不完的长江”——个人的生命短暂，江水却永远在流。这就是炼字的精妙——每一个词都不可替换。 （2）本联在对仗上有何特点？ 明确： “无边”对“不尽”（形容词性偏正结构），“落木”对“长江”（名词性偏正结构），“萧萧”对“滚滚”（叠词象声），“下”对“来”（动词）。四个对仗点全部工整，被称为“句中化境”。 （3）从“落木”到“长江”，诗人看见的是什么？ 明确： 他看见的是“天地”和“时间”。落叶代表“生命的凋零”——人老了、要死了；长江代表“时间的流逝”——过去的一切都像江水一样一去不返。在无边的天地面前，人多么渺小；在不尽的时间面前，人生多么短暂。这两句写景，是“悲”的根源。 板书小结： 颔联：落木（空间·凋零）+ 长江（时间·流逝）= 悲的根源 【第三层】颈联：十四字，八层悲——重点展开 出示： 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 问题链： （1）宋代罗大经说这一联有“八层意思”，我们一层一层拆开看。 逐层引导拆解（此为重点环节，逐层板书）： 层次 词语 含义 教师引导语 第一层 万里 离家极远 “从夔州到家乡巩县，隔着千山万水” 第二层 悲秋 秋天本就令人感伤 “秋天万物凋零，最易引发悲慨” 第三层 常作客 长期漂泊，无处为家 “不是做客，是长期流浪，无处是家” 第四层 百年 已年老，一生将尽 “56岁在唐代已是晚年，时日无多” 第五层 多病 一身是病 “肺病、疟疾、右臂偏枯——一身是病” 第六层 独 无人相伴 “重阳节本是家人团聚的日子，他却独自一人” 第七层 登台 登高望远，本应快乐却更悲 “登高祈寿，却感到生命将尽” 第八层 （隐含）无力 老了、病了、一个人，还能改变什么？ “面对这一切，他什么也做不了” （2）“万里”和“百年”的对照有什么特别？ 明确： “万里”是空间——离家最远；“百年”是时间——人生将尽。一个人在“最远的地方”“最后的时刻”，这种叠加让悲凉翻倍。同时，“万里”与颔联的“无边”呼应，“百年”与颔联的“不尽”呼应——空间的“无边”与“万里”、时间的“不尽”与“百年”形成纵横交错的照应关系。 （3）请一位同学尝试用一句话概括这“八层悲”。 示例： 一个离家万里的人，在悲秋时节长期漂泊，年老多病，独自登高，无力改变一切。 板书小结： 颈联：八层悲 = 万里·悲秋·常作客·百年·多病·独·登台·无力 【第四层】尾联：无处可逃的结局 出示： 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 问题链： （1）“艰难”有哪两层意思？ 明确： 一是个人的艰难——漂泊、多病、贫困；二是国家的艰难——战乱未息、百姓受苦。“苦恨”是“极恨”——恨自己无力改变这一切。“繁霜鬓”是结果——头发白了。 （2）“新停浊酒杯”——为什么酒不能喝了？这有什么深意？ 明确： 因病戒酒。杜甫晚年多病，医生不让喝酒。他原本可以借酒浇愁，现在连最后一种逃避的方式也被剥夺了。“停酒”意味着“直面”——他必须清醒地面对所有的悲苦，无处躲藏。这才是最深的悲凉。 （3）以“停酒”结尾，有何力量？ 明确： 如果写“举杯消愁”，那是常见的写法；写“停酒”，是把“唯一还能做的事”也剥夺了。一个老人，一杯酒都不能喝了，站在高台上，看着无尽的江水、无边的落叶，什么都做不了。这种“无力感”比任何呼喊都更让人心碎。 板书小结： 尾联：艰难（个人+国家）+ 停酒（唯一慰藉被剥夺）= 无处可逃 【环节四】诗风总结——“沉郁顿挫”是什么？（5分钟） 问题链： （1）如果用两个字总结这首诗的风格，你会用什么？ 明确： 沉郁。“沉”是深沉、不浅薄；“郁”是郁结、不直露。 （2）“沉郁顿挫”具体指什么？结合本诗分析。 明确： 沉郁：情感深沉浓厚。全诗写悲，但悲而不号——不喊“我好惨”，而是通过“哀猿”“落木”“长江”“停酒”等意象，让读者自己感受到悲的深度。 顿挫：表达曲折有致。前四句写景似乎“冷静”，但每一景都暗示着悲；后四句抒情似乎“直接”，但“万里”“百年”“艰难”“潦倒”每一个词都经过了千锤百炼。不直说，不冲口而出，而是层层铺垫、反复咏叹，让情感在曲折中更显深沉。 （3）这与李白“豪放飘逸”有什么不同？ 引导： 李白的情感像瀑布——直接冲下来；杜甫的情感像江水——表面平静，下面暗流涌动。一个“放”，一个“沉”。 【环节五】单元收束（5分钟） 教师引导： 本单元我们已读了《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》和《登高》。 曹操的“忧”是“时不我待”的焦虑，转化为求贤若渴的行动。 陶渊明的“归”是“活不成别人就活成自己”的清醒。 李白的“傲”是“权贵不值得我低头”的骨气。 杜甫的“沉”是“把所有悲凉看清楚，写下来”的勇气。 四种姿态，四种“生命的诗意”。没有高下之分——它们共同告诉我们：一个人可以这样活，也可以那样活。知道得越多，选择就越自由。 【环节六】课堂小结与作业（2分钟） 小结： 这节课我们读了一首“沉”下去的诗——《登高》。杜甫站在高处，看见的不是“一览众山小”的豪迈，而是“无边落木萧萧下”的悲凉。他用最工整的律诗形式，写最深沉的生命之痛。这种“以工整写沉痛”的力量，就是杜诗的独特魅力。 布置作业： 背诵全诗。 完成预习讲义“进阶关”第4-7题。 预习《琵琶行并序》——从诗歌到叙事，白居易将给我们讲述一个怎样的故事？ 六、板书设计 登高 杜甫 一、律诗四联 首联：写景——六种物象 + “哀”字定调 颔联：写景——落木（凋零）+ 长江（流逝） 颈联：抒情——八层悲叠加 尾联：抒情——艰难+停酒 = 无处可逃 二、颈联“八层悲” 万里→远 悲秋→时 常作客→漂泊 百年→老 多病→衰 独→孤 登台→高 隐含→无力 三、诗风：沉郁顿挫 沉郁：情感深厚，不直露 顿挫：表达曲折，有层次 与李白（豪放飘逸）形成对比 主旨：登高见秋景引发身世之悲与忧国之情， 集中体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 七、课后反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“一个‘哀’字定调”分析首联，精准抓住全诗情感起点。 以“八层悲”逐层拆解颈联，化繁为简，确保学生理解句子的丰富内涵。 以“落木（凋零）+长江（流逝）”概括颔联，简明扼要。 以“沉郁顿挫”为诗风总结，结合具体诗句阐释，避免空洞定义。 颈联“八层悲”作为高考高频考点，逐层板书，便于学生记忆。 注意事项： 本诗四联全部对仗，教学中需强调“律诗”的形式特点，但不宜过度讲解格律术语，重在感受“工整中的力量”。 “沉郁顿挫”是杜甫诗风的核心概念，教学需结合具体诗句阐释——“沉”在哪里（首联的“哀”、颔联的“落木”），“顿”在哪里（前四句写景、后四句抒情，转折处有力）。 颈联“八层悲”逐层拆解是本课核心环节，需放慢节奏，确保每一层都讲清含义。 1 学科网（北京）股份有限公司 $