8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行（并序）》双线结构、音乐描写艺术及“同是天涯沦落人”主旨，以“高山流水觅知音”故事导入，连接小序与诗的关系，梳理五段内容层次，为音乐鉴赏与主旨探究搭建学习支架。 此设计亮点在于序诗深度融合解读，分层教学音乐描写手法，如“大珠小珠落玉盘”的通感运用，通过琵琶女与诗人由盛而衰的双线对照，培养学生审美创造与思维能力，助力学生提升文学鉴赏素养，为教师提供清晰教学路径与高考考点衔接方案。

《琵琶行（并序）》教学设计（3课时） 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读全诗，读准字音（铮zhēng、转徙xǐ、浔xún阳、捻niǎn、霓裳nícháng、绡xiāo、钿diàn、篦bì、谪zhé、间jiān关、呕哑嘲哳ōuyāzhāozhā等），把握歌行体自由奔放的节奏。 ⑵理解小序的内容与作用，积累“左迁”“出官”“悯然”“因为长句”等文化常识和文言词语。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理全诗五段的内容层次和双线结构（琵琶女的身世线 + 诗人的遭际线），理解两条线索如何交汇于“同是天涯沦落人”。 ⑵分析“三次音乐描写”的不同写法（暗写、详写、明暗结合），理解音乐描写如何推动情节、塑造人物、深化主题。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴重点鉴赏诗中描写音乐的经典段落，掌握“以声喻声、以形写声、通感、叠词摹声、侧面烘托”等化无形音乐为有形画面的手法。 ⑵鉴赏诗中景物描写的烘托作用，体会“景中藏情”的艺术。 4. 文化传承与理解 ⑴了解白居易被贬江州的政治背景和“新乐府运动”的文学主张，理解诗人借琵琶女的身世抒写自身沦落之悲的深层用意。 ⑵理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一千古名句的情感内涵及其超越时代的共鸣力量。 二、教学重难点 重点：鉴赏诗歌描写音乐的多种手法；分析琵琶女与诗人形象的相似性；理解“同是天涯沦落人”的主旨。 难点：理解“以声喻声、以形写声”的音乐描写艺术——音乐本是抽象无形的，白居易如何让它变得具体可感；理解诗人与琵琶女“同病相怜”的情感共鸣机制。 三、教学过程 第一课时：初读感知——序诗一体，初识沦落人 【环节一】导入——高山流水觅知音（4分钟） 教师导入： 同学们，先给大家讲一个故事。春秋时期，俞伯牙弹琴，钟子期听。伯牙心里想着高山，钟子期说：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙心里想着流水，钟子期说：“善哉，洋洋兮若江河！”钟子期死后，伯牙摔琴绝弦，终身不再弹琴——因为世上再也没有能听懂他琴声的人了。这就是“高山流水”和“知音”的由来。 今天我们要学的这首诗，也写了一次“知音相遇”——一个被贬的诗人，在江边听到一个流落江湖的歌女弹琵琶，竟然泪湿青衫。他们素不相识，却彼此“听懂”了。这中间发生了什么？为什么两个陌生人会成为“知音”？让我们走进白居易的《琵琶行》。 【板书课题】：琵琶行（并序）——白居易 【环节二】知人论世（6分钟） 作者简介：白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，与元稹共同倡导“新乐府运动”。他的文学主张是“文章合为时而著，歌诗合为事而作”——文章应该为时代而写，诗歌应该为现实而作。他前期的诗歌以讽喻诗为主（如《卖炭翁》），后期以闲适诗和感伤诗为主（如《长恨歌》《琵琶行》）。 写作背景：唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被藩镇刺客刺杀，白居易上疏请求缉拿凶手，却遭到权贵嫉恨，被诬陷“越职言事”，贬为江州司马。这是他一生中最沉重的政治打击。 被贬九江的第二年秋天，他到江边送客，忽然听到水面上飘来琵琶声——由此引出了这首诗。理解这个背景很重要：白居易被贬，心中积压着苦闷；琵琶女的遭遇，恰好触动了他同病相怜的心弦。 【环节三】解题——琵琶·行·并序（6分钟） 问题1（层层递进）： 第一步问：诗题是《琵琶行（并序）》。“行”是什么？为什么叫“并序”？ 答案： ⑴“行”： 古乐府诗歌体裁，归为歌行体。歌、行、引原为古代乐曲名目，后世演变为独立诗歌体裁，合称为歌行，句式灵活、可自由换韵，长于叙事抒情。歌行体特点是：篇幅可长可短、句式自由（以七言为主，杂有三言五言九言）、可以换韵、便于叙事抒情。白居易的《琵琶行》共88句，是一首抒情色彩很浓的长篇叙事诗。 ⑵“并序”：即“并有序”——这首诗前面还有一篇小序。“序”是说明写作缘由的文字，交代了时间、地点、人物和故事的经过。 第二步问：小序中有一句“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”。这句话说“恬然自安”（安然自得），又说“是夕始觉有迁谪意”（这天晚上才感到被贬的意味）——这两者矛盾吗？你怎么理解？ 答案：不矛盾，这里用的是反话（反语）。表面说“恬然自安”（我贬官两年来很安然），实际是说：被贬的苦闷一直萦绕心头，从未真正安心。“是夕始觉有迁谪意”也不是说今晚才感到被贬之苦，而是说今晚的感受特别强烈——琵琶女的琴声和身世，触动了他压抑已久的愁绪。 关键理解：这两句反话，既委婉地表达了诗人压抑的愤慨，也暗示了与琵琶女的相遇给他带来的震动之深——正是这次相遇，让他的迁谪之苦从“隐忍”变成了“爆发”。 【环节四】初读感知——朗读与正音（8分钟） 活动设计：学生自由朗读，教师正音，全班齐读。 问题2：全诗共五段，请用简洁的语言概括每段的内容。 答案： ⑴第一段：浔阳江头夜送客——写送客场景，偶闻琵琶声。 ⑵第二段：江心聆听琵琶声——写琵琶女演奏的全过程。 ⑶第三段：琵琶女诉身世苦——写琵琶女自述从红极一时到沦落江湖的经历。 ⑷第四段：同病相怜感慨多——写诗人自述被贬之悲，点出“同是天涯沦落人”。 ⑸第五段：重闻琵琶青衫湿——写再听琵琶，诗人泪湿青衫，全诗达到高潮。 问题3：全诗的主旨句是哪一句？ 答案：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”——我们都是流落天涯的失意人，既然相逢，又何必一定要曾经相识呢？这是全诗的核心，也是千古名句。 【环节五】小序细读——序与诗的关系（8分钟） 问题4（层层递进）： 第一步问：小序交代了哪些信息？如果把小序删掉，直接读诗，会有什么损失？ 答案：小序交代了—— ⑴时间：元和十一年秋（被贬江州第二年） ⑵地点：浔阳江头 ⑶人物：白居易（送客）、琵琶女（演奏者） ⑷事件：送客遇琵琶声，听演奏，听身世，感怀作诗 ⑸缘由：说明写这首诗的原因和诗名的由来 如果删掉小序，读者也能大致读懂诗，但会缺少关键背景——特别是“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”这句点明创作动机的话。小序是理解全诗情感的一把钥匙：它告诉我们，这首诗不只是写一个琵琶女，更是写诗人自己。 第二步问：小序中说琵琶女“年长色衰，委身为贾人妇”——“贾人”是什么人？“委身”是什么意思？这为后文琵琶女自述身世埋下了什么伏笔？ 答案： ⑴“贾（gǔ）人”即商人。“委身”指出嫁（把身子托付给人家）。 ⑵琵琶女“年长色衰”后嫁给商人——这在后文有照应：诗人写她“老大嫁作商人妇”，而商人“重利轻别离”，让她独守空船。小序中的这句话，已经为琵琶女的凄凉处境做了铺垫。 解析：白居易将序、诗深度融合，小序与正文互为补充、彼此印证，叙事抒情配合更为浑然一体，是唐代长篇叙事诗序诗结合的典范。。 【环节六】课堂小结与作业（8分钟） 课堂小结（1分钟）：这节课我们了解了白居易被贬江州的背景，理解了“行”和“并序”的含义，梳理了全诗五段的内容，找到了主旨句“同是天涯沦落人”。这首诗最精彩的部分——对音乐出神入化的描写，我们下一节课重点品味。 作业（7分钟）： 1.反复朗读全诗，熟读第二段（音乐描写部分）。 2.思考：琵琶女的演奏，诗人一共写了三次，三次的写法一样吗？ 第二课时：细读音乐——无形之声如何入诗 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 清代评论家方扶南评价《琵琶行》说：这是“摹写声音至文”——描写声音的最好文章，“足以移人”（足以感动人）。音乐是抽象的、无形的、转瞬即逝的，可白居易却用文字把一次琵琶演奏写得让一千多年后的读者仿佛亲耳听见。他是怎么做到的？这节课，我们就来破解这个“文字翻译音乐”的魔法。 【环节二】整体把握——三次音乐描写（8分钟） 问题5：全诗写了几次琵琶女的演奏？每次的写法有什么不同？ 答案：共写了三次—— ⑴第一次（第一段）：暗写、略写——“忽闻水上琵琶声”，只写听到声音，没有具体描写，但通过“主人忘归客不发”（送客的主人和客人都忘了走）侧面烘托了琴声的吸引力。 ⑵第二次（第二段）：明写、详写——琵琶女正式演奏，诗人浓墨重彩地描写演奏过程，这是全诗的主体，也是音乐描写的精华所在。 ⑶第三次（第五段）：明暗结合、简写——“凄凄不似向前声”，只写调子悲凄，然后通过听众“掩泣”和“江州司马青衫湿”的侧面描写，写足音乐打动人心的力量。 解析：三次音乐描写，一略一详一简，各有侧重——第一次“勾”住读者，第二次“铺”开技艺，第三次“收”束情感。这种安排体现了白居易高超的结构艺术。 【环节三】精读第二段——音乐描写的魔法（16分钟） 问题6（层层递进）： 第一步问：请齐读第二段，找出诗中描写琵琶声音的比喻句。这些比喻有什么共同特点？ 答案：比喻句有—— ⑴“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——粗弦如急雨，细弦如私语 ⑵“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”——如珍珠落玉盘 ⑶“间关莺语花底滑”——如黄莺在花下婉转啼叫 ⑷“幽咽泉流冰下难”——如泉水在冰下幽咽流淌 ⑸“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”——如银瓶破裂、铁骑冲锋 ⑹“四弦一声如裂帛”——如撕裂丝绸 共同特点：都是用生活中具体可感的声音来比喻抽象的音乐——以声喻声。读者虽没听过琵琶，但听过急雨、私语、珍珠落盘、莺啼、泉流、刀枪鸣、裂帛，所以能通过想象“听见”琵琶声。 第二步问：“大珠小珠落玉盘”——这里的“珠”是视觉形象，“玉盘”也是视觉形象，用它来形容听觉的乐声，这是什么手法？有什么效果？ 答案：这是通感手法（也叫移觉）——把听觉转化为视觉。“大珠小珠落玉盘”，让读者仿佛“看见”了清脆圆润、错落有致的琵琶声。珠子有大有小，落在玉盘上声音高低错落——这七个字，把“清脆、圆润、灵动、悦耳”的乐声写得如在眼前。 （教师补充）：通感是描写音乐最常用的手法之一。音乐本来只能“听”，但白居易让它能“看”（珠落玉盘）、“能触摸”（泉流冰下）——把抽象转化为具体，这正是“文字描写音乐”的关键魔法。 第三步问：诗中还有“此时无声胜有声”一句。请分析：为什么“无声”反而“胜有声”？它描写了音乐的什么阶段？ 答案：这句描写的是音乐**停顿（休止）**的瞬间。音乐演奏中，最动人的往往不是最响亮的音符，而是恰到好处的停顿——“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”：在停顿的静默里，琵琶女内心的幽愁暗恨反而更加浓烈地弥漫开来，比有声时更扣人心弦。 深层理解：这句话不仅是写音乐，也是在写人生——真正的痛苦往往说不出口（无声），沉默比倾诉更有分量。白居易与琵琶女之间的共鸣，正是在这“无声”处达到的。 第四步问：第二段中，除了比喻、通感，还有哪些手法？请找出来。 答案： ⑴叠词摹声：“弦弦”“声声”“续续”“嘈嘈”“切切”——用叠词直接模拟声音，增强了语言的音乐性和节奏感。 ⑵侧面烘托：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”——演奏结束后，四周静悄悄的，只有江心一轮秋月。用环境的寂静来衬托音乐的余音绕梁——所有人都沉浸其中，忘了说话。 ⑶叙议结合：“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”——在描写音乐的同时，直接点评音乐传达的情感，让读者知道琴声里藏着故事。 【环节四】小结——化无形为有形（6分钟） 问题7：请用一段话总结：白居易是如何把无形的音乐写得有形、有声、有情的？ 答案（学生归纳，教师补充）： 白居易描写音乐用了“组合拳”—— ⑴以声喻声：用急雨、私语、珠落玉盘等具体声音比喻乐声，化抽象为具体。 ⑵通感移觉：把听觉转化为视觉（珠落玉盘）、触觉（泉流冰下），打通感官。 ⑶叠词摹声：用“嘈嘈”“切切”等叠词直接模拟声音。 ⑷侧面烘托：写听众的反应（主人忘归、东船西舫悄无言、青衫湿）和环境（江心秋月白），从侧面表现音乐的感染力。 ⑸叙议结合：在描写中插入点评（未成曲调先有情），点出音乐蕴含的情感。 一句话总结：白居易让音乐从“可听”变成了“可看、可触、可感”，这就是“摹写声音至文”的奥秘。 【环节五】作业（7分钟） 1.背诵第二段，重点体会音乐描写的手法。 2.思考：琵琶女为什么要“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？这个细节塑造了怎样的人物形象？ 第三课时：深读主旨——同是天涯沦落人 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上节课我们破解了音乐描写的魔法——白居易把无形的琵琶声写得如闻在耳。但音乐只是“引子”，真正让这首诗千古流传的，是音乐背后两个“沦落人”的相遇。这节课，我们从“声”走进“人”，看看琵琶女和诗人到底有什么共同之处，为什么一声琵琶能让诗人泪湿青衫。 【环节二】细读琵琶女——一个被命运摆布的歌女（12分钟） 问题8（层层递进）： 第一步问：琵琶女自述身世，可以分为几个阶段？每个阶段的生活有什么不同？ 答案：琵琶女的身世分为两个阶段—— ⑴前半生（红极一时）：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”——从小技艺超群；“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”——技艺和美貌都出类拔萃；“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”——年轻公子争相打赏，红极一时。这是一个才貌双全、风光无限的歌女。 ⑵后半生（沦落江湖）：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”——弟弟参军、阿姨去世、自己年老色衰；“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”——门前冷落，被迫嫁给商人；“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”——商人重利轻情，留下她独守空船。 对比总结：从“红极一时”到“独守空船”，琵琶女经历了由盛而衰的人生转折。她的人生，是被封建社会的重色轻才、商人的重利轻情共同摧毁的。 第二步问：诗人在第三段结尾写道“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”——琵琶女为什么会在梦中哭醒？ 答案：因为现实太凄凉，只有梦能回到过去的美好。“少年事”是昔日的风光（红极一时、众星捧月），梦越美，醒来越痛苦。她在梦里重温辉煌，醒来面对的是独守空船的凄凉——这种落差让她“梦啼妆泪”。 深层理解：这一句写出了琵琶女深层的痛苦——她不是不知道自己现在的处境，而是无法接受从云端跌落谷底的人生。梦是她的避难所，也是她痛苦的放大器。 【环节三】细读诗人——一个被贬谪的知音（10分钟） 问题9（层层递进）： 第一步问：诗人在第四段如何自述处境？他为什么会对一个素不相识的琵琶女产生强烈的共鸣？ 答案：诗人自述——“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”——被贬江州、卧病在床；“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”——此地偏僻没有音乐；“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣”——居住环境恶劣，只能听到杜鹃猿猴的哀鸣。 共鸣的原因：琵琶女“由盛而衰”，诗人也“由盛而衰”——他曾是皇帝身边的翰林，如今被贬到荒僻的江州。两人都曾风光，如今都沦落天涯。琵琶女的琴声和身世，触动了诗人自己的沦落之悲。这就是“同是天涯沦落人”的含义。 第二步问：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为什么能成为千古名句？它包含了哪些情感？ 答案：这句诗包含三层情感—— ⑴对琵琶女的同情：她沦落江湖，我深表同情。 ⑵对自身遭遇的悲愤：我也被贬天涯，同病相怜。 ⑶超越个体的共鸣：两个陌生人，因为共同的沦落命运而彼此理解——这种“天涯沦落人”的共鸣，超越了个人，指向了所有失意者的共同情感体验。 名句之所以为名句：它用最简明的语言（14个字），道出了人类共通的情感——在苦难中相遇的人，不需要相识也能彼此懂得。这句话说出了千百年来所有失意者的心声，所以它能引起一代代读者的共鸣。 第三步问：诗人为谁流泪？为什么“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”——偏偏是诗人哭得最厉害？ 答案：诗人流泪有两重原因—— ⑴伤琵琶女：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”——听她的琴声已感伤，听她的身世更难过，为她的不幸命运而流泪。 ⑵伤自己：琵琶女的遭遇让他想到了自己——“同是天涯沦落人”，她弹的是自己的身世，我听的是自己的悲愤。江州司马的眼泪，一半为琵琶女，一半为自己。 关键理解：诗人之泪，是“同病相怜”之泪——在琵琶女身上，他看到了自己；在别人的悲剧里，他读出了自己的悲剧。这正是本诗情感最动人之处。 【环节四】环境描写——景中藏情（8分钟） 问题10：全诗有多次景物描写。请找出它们，说说这些景物描写的作用。 答案（学生找句，教师归纳）： ⑴“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”：点明时间地点，红枫荻花、秋风萧瑟，渲染了悲凉的气氛，奠定全诗感伤基调。 ⑵“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”：醉不成欢、江月茫茫，写出了离别的愁绪，烘托诗人苦闷的心情。 ⑶“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”：乐声止后万籁俱寂，只有江心秋月——衬托音乐的余音绕梁，也暗含听者的沉浸与怅惘。 ⑷“去来江口守空船，绕船月明江水寒”：写琵琶女独守空船、月寒江冷——渲染孤寂凄凉，映照琵琶女内心的孤独。 ⑸“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣”：写诗人谪居之地的恶劣环境——烘托诗人内心的悲凉苦闷。 总结：全诗多次出现“月”——江月、秋月、月明，这些清冷朦胧的月色贯穿全诗，烘托出两位“沦落人”共同的孤寂悲凉。景是冷景，情是悲情，景中藏情，情景交融。 【环节五】主题升华与高考对接（7分钟） 问题11：请用一段话（100字左右）概括《琵琶行》的主题。 答案参考： 《琵琶行》记叙了白居易贬谪江州时月夜送客、偶遇琵琶女的故事。诗人通过对琵琶女高超技艺和不幸身世的描写，以及对自身被贬遭遇的感慨，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深沉共鸣——既同情琵琶女的沦落，又抒发自己无辜被贬的悲愤，揭露了封建社会压抑人才、摧残妇女的不合理现实。 高考仿真训练（课内完成）： （1）理解性默写（4分） ①《琵琶行》中，描写琵琶女出场时羞怯情态的两句是：“______，_______。” ②《琵琶行》中，用珍珠落玉盘形容乐声清脆圆润的两句是：“_____，______。” ③《琵琶行》中，表现音乐停顿（无声）反而更动人意的两句是：“__________， __________。” ④《琵琶行》中，表现诗人与琵琶女同病相怜的名句是：“_______，________。” 答案： ①千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 ②嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ③别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 ④同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 （2）简答题（4分） 《琵琶行》中描写音乐的段落堪称经典。请结合诗句，简要分析白居易描写音乐的手法。 答案： ①以声喻声：用“急雨”“私语”“珠落玉盘”“莺语”“泉流”等生活中具体的声音比喻乐声，化抽象为具体，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”；（1分） ②通感移觉：把听觉转化为视觉等感受，如“大珠小珠落玉盘”让读者仿佛看见清脆圆润的乐声；（1分） ③叠词摹声：用“嘈嘈”“切切”等叠词直接模拟声音，增强语言的音乐性；（1分） ④侧面烘托：通过听众反应和环境描写衬托音乐的魅力，如“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。（1分） 解析：音乐描写手法题是高考高频考点，答题要点——①以声喻声（比喻）；②通感；③叠词；④侧面烘托。四点答全可得满分。 课堂总结（2分钟）： 同学们，三节课的时间，我们读完了一首88句的长诗，也走进了一段跨越千年的相遇。 我们欣赏了音乐——白居易用文字让无声的琵琶在我们的想象中奏响，这是“摹写声音至文”。 我们认识了两个人——一个从红极一时到独守空船的琵琶女，一个从翰林学士到谪居江州的诗人。他们身份不同，命运却惊人地相似。 我们读懂了共鸣——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。一千多年过去了，这句诗依然能击中每一个在人生低谷中挣扎的人：原来，懂得不需要相识，共鸣不需要同行。 这或许就是经典的魅力——它让千年前的眼泪，依然能打湿今天的衣襟。 四、板书设计 琵琶行（并序）· 白居易 一、结构（双线交汇）： 第一段 江头送客（闻琵琶） 第二段 聆听演奏（赏琵琶）——音乐描写精华 第三段 自诉身世（诉琵琶） 第四段 同病相怜（感琵琶）——同是天涯沦落人 第五段 重闻泣下（哭琵琶）——青衫湿 二、音乐描写手法： ① 以声喻声（急雨·私语·珠玉） ② 通感（大珠小珠落玉盘） ③ 叠词（嘈嘈·切切） ④ 侧面烘托（东船西舫悄无言） 三、人物对照： 琵琶女：色艺双绝→年长色衰→独守空船 白居易：翰林学士→被贬江州→卧病浔阳 ↓ 由盛而衰 · 同病相怜 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 四、环境描写：秋月贯穿，景中藏情 五、课后作业 1.基础作业：背诵并默写全诗，重点掌握高频考查名句。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴以第二段为例，分析白居易描写音乐的手法及其艺术效果。 ⑵分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句的情感内涵，说明它为什么能成为千古名句。 3.拓展作业：白居易还有一首著名的长篇叙事诗《长恨歌》。课外阅读《长恨歌》（选段），比较《琵琶行》与《长恨歌》在叙事、抒情上的异同，写一段不少于300字的分析。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $