8.3《登高》教学设计-2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《登高》的意象赏析、情感层次与艺术手法，以“杜甫关键词”提问导入，结合知人论世铺垫背景，通过诵读感知韵律搭建支架，引导学生从析意象到悟悲情，梳理写景抒情脉络。 特色在于以“八可悲”探究个人悲到家国悲的情感层次，用合作探究法分析情景交融与对仗精工，落实语言运用与思维能力。通过意象赏析与诗风品味，培养审美创造与文化自信，助力教师突破重难点，提升学生古典诗词鉴赏能力。

8.2《登高》完整教学设计​ 一、教学目标​ （一）语言建构与运用​ 1.准确朗读、背诵全诗，把握节奏、韵律与情感基调。​ 2.理解重点字词，疏通诗意，掌握律诗对仗、叠词等语言特点。​ （二）思维发展与提升​ 1.梳理写景 — 抒情脉络，辨析意象与意境的关系。​ 2.探究 “八可悲”，理解个人悲→时代悲→家国悲的情感层次。​ （三）审美鉴赏与创造​ 1.赏析情景交融、雄浑苍凉的艺术境界。​ 2.体会杜甫沉郁顿挫的诗风，感受律诗格律之美。​ （四）文化传承与理解​ 1.知人论世，理解杜甫忧国忧民的儒家情怀。​ 2.传承古典诗歌的审美精神与人文担当。​ 二、教学重难点​ 1.重点：意象赏析；情景交融手法；沉郁顿挫诗风。​ 2.难点：由身世之悲上升到家国之痛；理解 “万里悲秋” 的多重意蕴。​ 三、教学方法​ 诵读法、合作探究法、点拨法、知人论世法​ 四、教学过程​ （一）导入新课（3 分钟）​ 1.提问：提到 “诗圣” 杜甫，你最先想到哪些关键词？（忧国忧民、沉郁顿挫、诗史）​ 2.引入：重阳节本是登高祈福、亲友团聚之日，杜甫却在夔州登高，写下被称为“古今七言律诗第一”的《登高》。今天我们一同走进这首悲秋绝唱。​ （二）知人论世，背景铺垫（5 分钟）​ 1.作者：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为 “诗圣”，诗称 “诗史”。​ 2.背景：唐代宗大历二年（767 年），杜甫漂泊西南夔州。安史之乱后，国家动荡、民生凋敝；诗人晚年多病、孤苦、亲朋离散、壮志难酬，重阳登高触景生情。​ （三）诵读入境，感知韵律（7 分钟）​ 教师范读→学生自由读→指名读→齐读。​ 诵读指导：​ 节奏：风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回。​ 韵脚：哀、回、来、台、杯，一韵到底，语调沉郁悠长。​ 情感：苍凉、沉郁、悲怆。​ 正音：渚（zhǔ）、潦（liáo）、浊（zhuó）、鬓（bìn）、停（tíng）。​ （四）析意象，品意境（10 分钟）​ 1.首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。​ 意象：风、天、猿、渚、沙、鸟​ 手法：俯仰结合、视听结合、动静相生​ 意境：秋江萧瑟、苍凉辽阔，奠定悲秋基调。​ 2.颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。​ 意象：落木、长江​ 妙处：叠词（萧萧、滚滚）增强音韵与画面感；以自然永恒反衬人生短暂。​ 意境：雄浑壮阔中藏无尽悲凉。​ 小结：前四句纯然写景，景中含情，为后四句抒情蓄势。​ （五）悟悲情，探主旨（12 分钟）​ 1.颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。​ 核心：八可悲​ 万里：漂泊遥远​ 悲秋：时节感伤​ 常作客：长期流离​ 百年：暮年迟暮​ 多病：身缠疾病​ 独：孤独无依​ 登台：佳节更愁​ 乱世：家国多难​ 情感：身世之悲达到顶点。​ 2.尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。​ 艰难：兼指国运艰难与人生艰难。​ 苦恨：壮志难酬、忧国伤时。​ 结句：欲借酒消愁却因病断酒，悲无可遣，余味无穷。​ 情感脉络​ 自然之秋→人生之秋→国家之秋​ 个人悲苦→时代苦难→家国情怀​ （六）赏手法，明诗风（5 分钟）​ 1.情景交融：以萧瑟秋景写沉郁悲情，景情合一。​ 2.对仗精工：四联全对，格律严谨，尽显律诗典范。​ 3.沉郁顿挫：情感深沉悲凉，语调抑扬曲折，意境雄浑苍凉。​ （七）课堂小结与背诵（2 分钟）​ 小结：《登高》以秋景起兴，写尽暮年漂泊、多病孤独、家国沦丧之痛，熔个人命运与时代沧桑于一炉，是杜甫晚年最高成就。​ 齐背全诗。​ （八）作业布置（1 分钟）​ 1.默写全诗，整理意象与情感笔记。​ 2.写作：以《我读〈登高〉之悲》为题，写 200 字短评。​ 3.拓展：对比阅读杜甫《秋兴八首》其一。​ 五、板书设计​ 登高​杜甫​ 景：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江​ →苍凉雄浑、萧瑟悲秋​ 情：万里作客、百年多病、艰难苦恨​ →身世之悲→家国之痛​ 手法：情景交融、对仗精工、沉郁顿挫 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $