2.1《立在地球边上放号》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦郭沫若《立在地球边上放号》的诗歌鉴赏，课堂导入从五四运动背景切入，结合青年节引发学生共鸣，通过播放作家生平视频、介绍写作背景与新诗常识，搭建“时代背景—诗人经历—诗歌内涵”的学习支架，引导学生初步感知诗歌宏伟壮丽的基调。 该资料特色在于融合多媒体资源与深度文本探究，利用名家朗诵音频强化语言运用，通过意象表格分析“白云”“太平洋”等象征意义，理解“力”的自然与时代双重内涵，培养思维能力。运用诵读法与问题链引导感受浪漫主义意境，落实审美创造与文化自信，助力学生把握五四精神，提升教师教学效率。

立在地球边上放号教学设计 郭沫若 一、学习目标 （一）语言建构与运用：反复诵读，把握诗歌的节奏、重音和情感基调。 （二）思维发展与提升：分析“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”等意象的特点，理解“力”的双重内涵（自然之力与时代之力）。 （三）审美鉴赏与创造：感受诗歌雄奇壮阔的意境美，体会浪漫主义创作手法。 （四）文化传承与理解：认识“五四”时期青年自我意识的觉醒，理解诗歌中破旧立新的时代精神。 二、课堂导入 1919年5月4日，在中国北京发生了一件大事，同学们有谁知道是什么事吗？为了纪念这场运动，我们将每年的五月四日定为“青年节”，也就是大家的节日。受到五四爱国运动的影响，有一位青年，在1919年9、10月间写下了一首诗，以此呼应“五四运动”，他，就是郭沫若。今天，我们就来学习他的诗——《立在地球边上放号》 三、知人论世 1.作家简介：播放视频【一口气看完郭沫若的一生】 郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，字鼎堂，笔名沫若。四川乐山人，我国现代著名诗人、剧作家、历史学家。1914年留学日本，弃医从文。1919年五四运动爆发后积极投身于新文化运动，1921年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社；同年，第一本诗集《女神》出版。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖，浪漫主义的天才诗人。代表作：《天狗》《天上的街市》《凤凰涅槃》等， 2.写作背景 本诗写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 3.文学常识： 新诗 指“五四运动”创始和发展起来的使用白话文和新式标点符号的诗歌，有自由体、新格律体、十四行诗、阶梯式诗、散文诗等多种形式。 新诗特点有： 1.形式自由没有固定格律； 2.语言接近口语而不尚雕琢； 3.情感强烈真切，有浓郁的抒情性 1920年胡适《尝试集》出版,是第一部白话新诗集。 五四初期新诗最高成就者——浪漫主义诗人郭沫若。 四、初步感知 1.播放【名家朗诵】 2.正字音，学生自读 3.教师指导，学生齐读。 4.整体感知：这首诗给人的主要感受和印象是什么？ 宏伟、阔远、壮丽、炽热 5.题目解读 立在地球边上放号 地点“地球边上”超越常规地理概念。诗人仿佛化身为巨人，屹立于地球之巅，纵观太平洋和北冰洋，将整个世界尽收眼底。 号：①读第四声，号令、命令；军队或乐队里所用的号角。②读第二声，指拖长声音大声呼唤。 读“放号(háo)”是欢呼，是呼喊，是呐喊，也是赞歌，能体现五四精神给诗人的切实影响,能体现出这一时期革命青年勇敢进取、积极创造的一种昂扬向上的精神风貌。 6.．梳理内容 第一、二行：展现了海洋宏伟壮丽的图景 第三、四行：书写对眼前景观强烈的主观感受，“我”与景物发生联系 第五、六、七行：对“力”的热情讴歌和赞美 五、文本探究 1.第一部分 找出诗中的意象及特征（完成表格） 都象征着推倒旧世界的力量：思潮、洪流、运动等（五四时代精神）。 第二部分 1-4行典句赏析，读懂意象，抒写感受 自读诗歌，思考以下问题： 1.“无数的白云正在空中怒涌”，这句话给你什么样的感受？ 强烈的紧张感 2.“白云怒涌”有何象征？ 白云怒涌貌似写实，实则写虚。反常识的表达，“云白”必天蓝、风轻，为何不写乌云怒涌呢？或许只是认为此句中的白云象征着积极的、进步的力量，应该具有洁白的品质。诗人真正想要表达的，是变革力量的汇集以及由此而形成的巨大气势。 3.你怎么理解“好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！”这句话？ “壮丽” “ 晴景” a、北冰洋—“冷”；晴景—“暖” b、充满暗涌之力、绚烂的希望开始。 北冰洋通常是严寒与冰封，但“壮丽的晴景”赋予其生机勃发的矛盾意象。严寒（旧秩序）与壮丽（新希望）并存，静态画面下奔涌着摧枯拉朽的历史伟力。极寒之地焕发晴空景象，象征被压抑的民众意识觉醒，象征破旧立新的理想境界。 4.无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 啊啊!我眼前来了的滚滚的洪涛哟! 1、运用了什么手法？ 手法：拟人、夸张、想象 2.在结构上起了什么作用？ 承上启下： 承接了上文对“北冰洋壮丽晴景”的描绘，眼观大洋，耳听洪涛，把相距遥远的北冰洋和太平洋连接起来，创造出更加阔大的意境； 引出下文对“力”的歌颂，为“力”的歌颂奠定了雄浑、激昂的感情基调。 3.太平洋为何要推倒地球，“滚滚洪涛”又指什么？ 原因：推翻旧世界，建立新世界 滚滚洪涛：象征着新生力量，革命气势磅礴，势不可挡。 4.抒发了作者怎样的情感？ ①表达了作者对太平洋自然伟力的惊叹与赞美。 ②抒发了作者对打破旧秩序、追求变革的强烈渴望：寄托了诗人对新力量、新未来的向往。 “地球推倒”;暗含对旧世界、旧束缚的冲击欲求。 第三部分 对”力“的赞美与讴歌 1.如何理解“力”？ 象征着推倒旧世界、打破旧束缚、追求解放的时代力量。 （“五四”时代“狂飙突进精神） 2.如何理解：啊啊!不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟! 毁坏：旧世界、旧中国、旧社会、旧文化。 创造：新世界、新中国、新社会、新文化。 3.体现了作者怎样的追求？ ①体现诗人自我意识已经觉醒，追求自我解放、自我独立。 ②表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。 4.“啊啊！力哟！力哟！”用了什么手法？有何作用？ 三个短语加强了抒情的力度，“力哟！力哟！”运用反复的修辞手法，表达了作者对“力”的呼唤，也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤。 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟! （1）最后一行诗从哪些方面歌颂了“力”？ 从形态、声响、韵律三个方面，歌颂“力”，这是对云海、大洋、洪涛等意象构成的壮丽图景的高度概括。 （2）如何理解诗人对“力”的歌颂？有什么深刻含义？ 对“五四”时代“狂飙突进”精神的讴歌。 （3）最后三行诗在句式和节奏上与前文有何不同？ ①前文描写景物和感受，采用长句，节奏相对舒缓； ②后文由歌颂“力”转为抒情，采用短句，并运用排比句来增强节奏感和自由奔放的情感，凸显了诗人对力的讴歌和赞美。 诗中用了大量的“啊”和“哟”有怎样的表达效果？ 诗中“啊”“哟”通过呼告式的语气，强化了对自然伟力的惊叹与赞美，让情感更直白浓烈，与诗中“力”的气势呼应。 第四部分 写作特点和诗歌主旨 写作特点 ①想象奇特。诗人把自己想象成站立在地球边上的一个巨人，北冰洋、太平洋的景色也就尽收眼底了，由此诗人才可以自由地调用这些本来宏大的意象。 ②强烈的抒情色彩。全诗直抒胸臆，运用了四组“啊啊”、六个“哟”宣泄诗人热烈奔放、雄壮豪迈的情感。 ③语言形象生动。诗人将描写对象人格化，写白云在“怒涌”，太平洋“提起他全身的力量来要把地球推倒”，滚滚的洪涛在“毁坏”“创造”“努力”，使作品更加生动形象。 诗歌主旨 这首诗堪称郭沫若早期“火山爆发式”的诗歌代表作之一，从其诗歌中最能感受到“五四”时期狂飙突进的时代精神。它是在感情激荡时一气呵成的，是火山爆发喷涌而出的岩浆，其气势汹涌，灼热逼人。 诗人通过赞美自然的巨大力量讴歌了“五四”精神。诗人主张破旧立新，“不断的毁坏”是毁坏旧世界、旧文化，“不断的创造”是创造新世界、新文化。诗中对“力”的歌颂，表现出一种奋发进取、积极昂扬的创造精神和热烈向往、执着追求的进取精神，旨在唤起人们对自身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，去追求光明，去获取力的艺术，力的美。 六、课堂小结 自然景观：雄伟、壮阔、宏远 自然形象→社会现实和时代精神的鲜明反映，是五四时期那种时代狂飙突进的精神的象征，是那种向旧世界、旧文化、旧传统发起猛烈冲击的时代精神的象征。 诗人借这首诗想要告诉人们：科学的文明，人民的觉醒，终将彻底推翻旧世界，创造一个新世界。 1 学科网（北京）股份有限公司 $