2.1 立在地球边上放号（表格式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《立在地球边上放号》的意象分析、诗眼“力”的多重内涵及五四精神。课堂导入结合郭沫若留学经历与五四运动背景，通过范读视频引导学生感受情感基调，任务群（诵读、品读、研读、悟读）搭建学习支架，梳理意象与“力”的脉络。 特色在于融合语言运用（品味叹词与动词张力）、思维能力（分析“力”的多重内涵及辩证思维）、审美创造（鉴赏宏阔意象与新诗美学），通过意象表格填写、与《沁园春·长沙》对比等活动，落实核心素养。助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供结构化教学流程与丰富探究资源。

第2.1课 《立在地球边上放号》教学设计 文本解读 《立在地球边上放号》是统编版高中语文必修上册第一单元第二课的第一首必读诗歌，出自郭沫若诗集《女神》（1921），此诗以崭新的内容与形式开一代诗风，堪称中国现代新诗的奠基之作。 全诗由七个诗句构成，抓住白云、天空、北冰洋、太平洋等宏阔意象，描绘大洋之中洪涛奔涌的雄壮景象，歌颂大自然的神奇伟力。实则以大洋的奔腾汹涌象征中华大地上狂飙突进的时代潮流，推动着古老的中国朝向全新的思想、文化、制度快步迈进。 核心素养四维体现： （1）语言建构与运用：品味动词和叹词的情感张力，理解新诗语言的特殊表达方式。 （2）思维发展与提升：把握诗歌“起—承—转—合”的逻辑脉络，理解“力”的多重内涵。 （3）审美鉴赏与创造：鉴赏意象的宏阔之美，理解“看似大俗实则大雅”的新诗美学。 （4）文化传承与理解：联系五四时代氛围，理解时代精神与青春担当。 教学目标 1.反复诵读，感受诗歌的情感节奏，把握叹词在情感表达中的独特作用。 2.梳理意象群，分析意象营造的壮阔意境，理解“力”作为诗眼的多重内涵。 3.结合时代背景，理解深层含义，体会诗人对破旧立新的时代精神的赞颂。 4.初步了解新体诗的基本特征，比较其与旧体诗在形式、语言、韵律上的区别。 5.尝试运用意象分析法解读诗歌，培养独立鉴赏现代诗歌的能力。 重点难点 【教学重点】 1.意象分析与意境鉴赏：分析意象的艺术效果。 2.诗眼“力”的多重内涵：从多个层面理解“力”的丰富意蕴。 【教学难点】 1.理解叹词的情感功能与“内在韵律”的关系。 2.理解蕴含的五四精神与辩证思维。 自学探究 【走近作者】 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，四川乐山人。中国现代著名诗人、学者、历史学家。1914年赴日本留学，先后在东京第一高等学校预科、冈山第六高等学校、福冈九州帝国大学医科学习。五四运动前后，深受新文化运动和惠特曼《草叶集》的影响，开始新诗创作。 1921年出版第一部诗集《女神》，以崭新的内容与形式开一代诗风，被誉为“中国现代新诗的奠基之作”。代表作品有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。 郭沫若曾言：“当我接近惠特曼的《草叶集》的时候，正是五四运动发动的那一年，个人的郁积，民族的郁积，在这时找到了喷火口，也找到了喷火的方式。”（《序我的诗》） 【背景资料】 1919年，五四运动爆发。这场反帝反封建的爱国运动席卷全国，“德先生”（民主）和“赛先生”（科学）以无比强大的力量唤醒了越来越多的国人。新文化运动冲击着旧制度、旧文化、旧思想和旧秩序，推动着古老的中国朝向全新的思想、文化、制度快步迈进。 此时的郭沫若正在日本留学，身处异域，感动于国内新文化运动带来的新气象，以极大的创作热情开始了井喷式的诗歌创作。不到一年内创作出四十余首新体诗歌，著名的有《凤凰涅槃》《地球，我的母亲！》《匪徒颂》《立在地球边上放号》等。诗人始终只是作为旁观者、吹号者、呐喊者的身份出现在诗作的意象与情感的背后。 读一读·正字音 放号（háo） 怒涌（yǒng） 律吕（lǚ） 记一记·晓词义 放号：呼喊。 壮丽：雄壮美丽。 滚滚：形容波浪翻腾的样子，突出浪之多、之无穷无尽。 律吕：古代音律术语，本指十二律中阴阳各六的六律六吕。这里借指节奏、韵律。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 同学们，1919年的五四运动如一声春雷，震醒了沉睡的中华大地。那一年，远在日本留学的22岁青年郭沫若，在书桌前感受到祖国翻天覆地的变革浪潮，激动万分。他曾在给好友的信中说：“当我接近惠特曼的《草叶集》的时候，正是五四运动发动的那一年，个人的郁积，民族的郁积，在这时找到了喷火口，也找到了喷火的方式。”于是，他提起笔，写下了一首“男性的粗暴的诗”——《立在地球边上放号》。 任务群 任务一：诵读·听海观潮 任务二：品读·观景入境 任务三：研读·寻力探意 任务四：悟读·与力共振 探究新知 任务一：诵读·听海观潮 1.观看范读视频，概括诗歌的情感基调。 雄浑奔放、激情澎湃 2.自读体会，分析朗读技巧。 “啊啊”“哟”等语气词的朗读方式（重读，情感饱满） 反复、排比句式的语势变化（层层递进，逐步推向高潮） 3.用一个词概括初读感受。 震撼、力量感、奔放、激情澎湃、雄壮…… 4.有人说这首诗“过于直白、没有韵律，简直是喊诗”，你怎么看？ 预设：部分学生可能觉得“直白”“大白话”，不够“诗意”。 教师引导：请带着这个疑问进入下面的学习，读完之后我们再来重新审视。 探究新知 任务二：品读·观景入境 【问题1】请找出前四句中描绘了哪些意象，填写下表： 诗句 意象 修辞手法 视角变化 意象特征 白云怒涌 白云、天空 拟人（怒） 仰望 力量涌动 北冰洋晴景 北冰洋 夸张 远眺 壮阔恢宏 太平洋推倒地球 太平洋、地球 拟人、夸张 近观 力量磅礴 滚滚的洪涛 洪涛 反复（滚滚） 特写 声势浩大 【问题2】首句“无数的白云正在空中怒涌”——“白云”真的会“怒涌”吗？为什么诗人要让白云“怒涌”而不是写“乌云怒涌”？ 【答案】 白云不会“怒涌”。现实中的白云出现时气候温顺，不会涌动。诗人用“怒”字赋予白云主观情绪，是一种反常识的表达。“白”象征着纯洁、积极、进步的力量品质；“怒”则暗示变革力量的积蓄和酝酿。诗人真正想表达的，是变革力量的汇集以及由此形成的巨大气势。 【问题3】“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”——“太平洋”作为地球的一部分，怎么可能“把地球推倒”？这种看似荒诞的表达有何深意？ 【答案】 这是诗人独特的想象。将“太平洋”从地球中独立出来，赋予其人格化的力量，隐喻着“我”（个体）与“时代”的关系：在旧秩序中“我”只能受命于时代，而在五四启蒙浪潮中“我”可以“破坏”旧时代，也可以“创造”新时代。正如太平洋是地球的一部分，“我”也是时代的产物，但“我”拥有改变时代的力量。 【问题4】前三句视角从天空到北冰洋再到太平洋，第四句突然变为“我眼前”，有什么表达效果？ 【答案】 前三句是仰视、远眺、近观的蒙太奇手法，构建“起—承”关系；第四句收缩视线，将近观转为特写镜头，将宏大的宇宙景象收束到“我”的眼前。这是“由景入情”的转折点，从自然景象的征体转入人类社会的本体，为后文抒情做铺垫。 探究新知 任务三：研读·寻力探意 【问题1】整首诗反复出现、最能代表诗人心声的词是什么？ 【答案】 “力”——全诗共出现8次，从第五句开始集中爆发。“力”就是本诗的诗眼。 【问题2】第五句“啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”——“毁坏”和“创造”并列，你如何理解？诗人对“毁坏”持有何种情感？ 【答案】 “毁坏”不是否定性的破坏，而是对旧世界、旧制度、旧文化、旧思想的积极打破。“创造”是对新世界、新制度、新文化、新思想的主动建构。二者并列，体现了五四精神“不破不立”的辩证统一。诗人对“毁坏”的态度是赞美的、积极的，因为只有毁坏旧秩序，才能创造新世界。“努力”则号召人们坚持理想、有恒心、有担当。 【问题3】第六句“啊啊！力哟！力哟！”——两个“力哟”连用，看似简单，有什么表达效果？ 【答案】 运用反复修辞，在简单重复中强化主旨，既是赞美也是感叹，既是期盼也是呐喊。在毁坏、创造、努力的排比之后，两个短促有力的“力哟”将全诗情绪推向高潮。 【问题4】第七句“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”——五个角度分别指向什么？诗人为何不直接说“力的美”，而要从这五个角度展开？ 【答案】 力的绘画——强调色彩之美，力的视觉冲击 力的舞蹈——强调形态之美，力的动态韵律 力的音乐——强调旋律之美，力的听觉震撼 力的诗歌——强调文字之美，力的文学表达 力的律吕——强调节奏之美，力的永恒律动 诗人从视觉、动态、听觉、文学、节奏五个维度全面界定“力”的内涵，说明真正的“力”不是粗暴的洪水猛兽，而是具有艺术气质的创造力量。“律吕”一词尤为关键——“音乐”是刹那性的，“律吕”则是持续性的、永恒的节奏。诗人以此将瞬间的激情升华为对宇宙生命之力的永恒礼赞。 【问题5】诗人歌咏的“力”到底是什么？ 【答案】 ①五四运动激发出的摧毁旧时代、创造新世界的社会潮流； ②世界范围内工业革命带来的生产力发展； ③正值大好年华的诗人心中奔涌的青春热血和理想； ④个体生命与宇宙交融、“小我”融入“大我”的哲学境界。 探究新知 任务四：悟读·与力共振 【问题1】回到课初的问题——有人认为这首诗“直白”“没有韵律”。结合今天的学习，谈谈你的新认识。 【答案】 角度一（从修辞看）：“啊啊”“哟”看似直白，实则是诗人所有情感的浓缩。这些叹词与诗眼“力”结合在一起，朴素直白的用词背后体现着诗人内心丰富的情感，是个人情感与国家命运结合在一起的表达，言简而意赅。 角度二（从节奏看）：此诗虽是自由体，但节奏感很强。正如诗人所说：“内在的韵律便是情绪的自然消涨。”全诗情绪从开篇的激昂到第五句的狂暴，再到第六句的爆发，最后在末句排比中升华，形成一条完整的情感曲线。 角度三（从诗歌史看）：诗人说“古人用他们的言辞表示他们的情怀，已成为古诗；今人用我们的言辞表示我们的情怀，便是新诗”。用朴实直白的语言表达，恰恰体现了“新诗”之“新”——不拘泥于已有格式，以情感的真实和表达的自由为先。 【问题2】比较《立在地球边上放号》与《沁园春·长沙》，两首诗在“意象选择”“抒情方式”“力量表达”上有何异同？ 【答案】 （1）意象选择： 相同：都选取了宏大的自然意象，营造壮阔的意境。 不同：《沁园春·长沙》选取山、江、船、鹰、鱼等具象，色彩鲜明，动静结合；《立在地球边上放号》选取白云、北冰洋、太平洋、洪涛等超巨量意象，超越具体形态，指向意涵。 （2）抒情方式： 相同：都借景抒情，由自然意象引发情感。 不同：《沁园春·长沙》由景到情，含蓄深沉；《立在地球边上放号》直抒胸臆，情感外放。 （3）力量表达： 相同：都表达了对“力量”的赞美和对新时代的期待。 不同：《沁园春·长沙》的力量指向“人”——“同学少年”才是主宰沉浮的主人；《立在地球边上放号》的力量指向“力”本身——“力”是超越个体的宇宙力量，是时代精神的象征。 课堂小结 这首只有七行的短诗，以大胆奇特的想象构建了雄奇壮阔的意境，以“力”为诗眼贯穿全篇，从白云的怒涌到太平洋的推倒，从洪涛的滚滚到“不断的毁坏，不断的创造”，层层推进，将个人的激情与时代的洪流融为一体。 课堂练习 1．下列对《立在地球边上放号》一诗的赏析，不正确的一项是(   ) A．这首诗展现在读者面前的，是一群巨人的形象。他们站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。 B．这首诗一方面通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色；另一方面，是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 C．这首诗虽是自由体，但节奏感很强，随着人的感情的层层推进，句式、节奏也同时变化，显出一种内在的韵律美。 D．这首诗以铺陈排比的句式，热烈歌颂了“不断的毁坏”“不断的创造”的力量，正好反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变“弱国愚民”状况的强烈愿望。 【答案】A 【解析】A.“是一群巨人的形象。他们”错误。《立在地球边上放号》是郭沫若早期诗歌的代表作之一。这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。“号”字作动词解，表示“呼喊和喊叫”的意思。读二声。而非号角的意思。 2．下列对《立在地球边上放号》的赏析，不正确的一项是（    ） A．受“五四”思想影响，郭沫若的诗歌主题多为狂飙突进、摧枯拉朽，呼吁开辟崭新的纪元，本诗集中反映了郭沫若这一主张。 B．作者寥寥几笔勾画出一幅气势磅礴的图景，将茫茫的宇宙，漂浮的白云，广袤无垠的大洋，翻滚奔涌的大浪呈现于面前。 C．诗歌从抽象到具体，以无与伦比、气吞山河的气势，表现对大自然的憧憬、对力的推崇，这是作者的呼喊，也是时代的号角。 D．作者运用排比、反复的句式，尽情呼唤“力”，歌颂“力”，为摧毁呐喊，为创造呼号，希望把历史的车轮更快推进。 【答案】C 【解析】C.“从抽象到具体”错误，根据诗歌的开头“无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟”可知，开头描写的“白云”“北冰洋”等为具体意象；根据诗文的结尾“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”可判断，“力”为抽象意象。因此诗歌内容应为“从具体到抽象”。 3.本诗开篇写了自然景色，有什么特征？有何作用？ 【答案】 这首诗通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色。诗中的自然形象具有异乎寻常的规模、面积、体积、威力，它们引起读者惊异、赞叹，一种狂暴的激情荡涤心胸，从而使人由这种自然形象产生对社会生活的某种关于崇高和伟大的联想。 4．《立在地球边上放号》在句式运用上有何特点？ 【答案】 这首诗很少用陈述句，大多用感叹句。陈述句也是像“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”这样笔力千钧的句子。感叹句则多有排比的短语，短促有力。全诗诗行尽管参差不一，各行顿数不等，又不押韵，然而却乱中有法，具有一种内在的节奏和韵律。这表明这首诗在形式上也是与崇高美的特征相适应的。 作业布置 1.基础作业：完成本课《分层作业》。 2.拓展作业：阅读郭沫若《凤凰涅槃》（节选），思考：《凤凰涅槃》中的“力”与《立在地球边上放号》中的“力”有何异同？写一篇300字左右的比较分析。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $