第7课《藤野先生》讲义 2026—2027学年统编版语文八年级上册

本讲义聚焦《藤野先生》回忆性散文特征，梳理“真实不虚构、以情驭事、形散神聚”的文体要点，解析“明线（藤野交往）—暗线（爱国情感）”双线结构及白描、对比、反语等写人笔法，通过预习导学案、问题链研读、写作迁移支架，构建从文体认知到写法实践的完整学习脉络。 以“《师恩》纪念册征稿”情境驱动，设计“散文三品法”批注活动培养语言运用与思维能力，课中小组拼图探究写法落实重难点，课后分层作业与白描练笔助学生巩固知识、提升记人散文写作能力，实现文化自信与审美创造的素养培育。

第7课《藤野先生》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文八年级上册 ｜ 第二单元·回忆性散文 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第7课《藤野先生》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（情境·课标·目标·重难点·课时·准备） 情境导入·任务驱动（本课主情境） 创设情境：班级《师恩》纪念册正在征稿，请你以“我心中的好老师”为题写一篇纪念短文。可你提笔就犯难：同样的老师，有人写得空洞、有人写得动人——差别到底在哪？带着这个真任务走进鲁迅的《藤野先生》：看一位文学大师如何把一位异国老师写得让人记了近百年。本课所有活动都围绕“怎样写好一篇记人散文”展开，最后你要交出的，正是一篇能用的纪念短文。 【要求】课前 2 分钟回忆一位你感激的老师，在预习单上写下一个“最想写出的细节”（一句话）；课上它作为研读各块的“锚点”，最后回到这里检验自己是否学会了用细节写人。 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本单元为“回忆性散文/传记”单元，《藤野先生》是一篇以真实经历为基的记人散文，与前面第一单元“新闻家族”（消息/特写/通讯/评论）重事实与立场不同，它重抒情与记人；引导学生体会“白描、对比、反语、双线”的笔力，是学写记人散文、厚植师恩与家国情怀的语用富矿。 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（绯、畸、剖、逊、诘、匿、髭、驿、瞥、挟、诲、杳等），了解“回忆性散文”的文体特征，把握“相识—相处—离别—怀念”的脉络与“明线（藤野）—暗线（爱国）”双线结构。 过程与方法：通过问题链梳理本文“白描立人、对比鲜明、反语讽刺、双线交织”的写人笔法，学习“抓特征—用小事—串线索”的阅读与写作策略，用批注法品读“黑瘦、八字须”“标致”“讲义”等关键处。 情感态度价值观：体会藤野先生严谨热诚、没有民族偏见的可贵，感悟鲁迅的爱国情怀与弃医从文的心路，培养尊师、爱国、求真的人生观。 三、教学重难点 重点：把握回忆性散文“真实不虚构、以情驭事、形散神聚”的特征，体会白描、对比、反语、双线的表达效果；难点：理解“双线如何交织”——明线写藤野、暗线写爱国，二者在“弱国子民”的处境上交汇，读懂交织才读懂这篇散文的“形散神聚”。 四、课时安排与教学准备 课时：2 课时：第 1 课时朗读正音·辨明散文文体·破解“一篇散文如何把人写活”；第 2 课时语言品味·与新闻/小说对比·写法与主旨·当堂练笔。 准备：回忆性散文常识、鲁迅与藤野严九郎史料、“白描/对比/反语”示例、同册《朝花夕拾》其他篇目互文、第一单元新闻体裁对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 延续“纪念册主编”情境：课前请你以作者身份先“备料”——把字音、散文常识与“鲁迅留日”背景消化于课前，课堂才能集中精力攻克“写人笔法”。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动一】下发本文预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的“回忆性散文”“匿名信/看电影”术语，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读与误译。 【要求】独立完成、书写工整；圈出的误读字须附正确音；小组互查每人至少指出同伴 1 处问题；教师批阅后，高频误读（绯/畸/剖/诲/杳）在黑板集中正音。 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：绯（fēi，不读 fěi，绯红）、畸（jī，不读 qí，畸形）、剖（pōu，不读 pāo，解剖）、逊（xùn，不读 sūn，不逊）、诘（jié，不读 jí，诘责）、匿（nì，不读 ruò，匿名）、诲（huì，不读 huǐ，教诲）、瞥（piē，不读 piě，瞥见）、挟（xié，不读 xiá，挟着）、杳（yǎo，不读 miǎo，杳无音信）、樱（yīng，不读 yíng，樱花）、恶（wù，不读 è，深恶痛疾）。 任务二　文学常识（填空） 本文作者______（鲁迅，原名周树人），选自散文集______（《朝花夕拾》），体裁是______（回忆性散文）；藤野严九郎是______（日本）人，任______（仙台医学专门）学校______（解剖学）教授；鲁迅______（1904）年赴仙台学医，______（1906）年因______（看电影/匿名信）刺激而弃医从文。与“消息”不同，散文以______（真实经历为基、抒情记人）见长。 任务三　初读感知（一句话概括） 本文是一篇回忆性散文，追忆作者留日学医时与藤野先生交往的往事，赞扬藤野严谨热诚、没有民族偏见的高尚品格，抒发对恩师的深切怀念与感激，也交代了自己受刺激而弃医从文、以文艺唤醒国民的爱国心路——是一则“借事抒情、形散神聚”的记人典范。 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：散文和消息到底差在哪，为何散文可以大段写“我”的感受？题目直呼“藤野先生”是不是太直白？“标致”明明是夸人，作者为何用它写清国留学生？匿名信、看电影两件事和藤野有什么关系，为何要写？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 【要求】每人至少提 1 个“真问题”（不是字词疑问，而是写法/意图之问），写在质疑卡左上角；教师收齐后归类，把高频问题贴入黑板“问题墙”，作为板块四研读的问题起点。 三、朗读·默读教学设计（恳切·舒缓·有温度） 回到“纪念册主编”情境：散文是要“读给人共情”的，朗读贵在“语调随情走”。本文宜用“听读—划特征—品细节”三步，把“读准—读懂人物—读出敬意”变成可操作的活动；默读则重在找出“作者把镜头停在了藤野的哪些细节”。 【活动二】教师以“追忆”的语气范读，学生跟读，重点校正“绯 fēi、畸 jī、剖 pōu、逊 xùn、诘 jié、匿 nì、髭 zī、驿 yì、瞥 piē、挟 xié、诲 huì、杳 yǎo”等易错字，初步感知本文恳切、舒缓而深沉的语调。 【要求】听读时想象青年鲁迅在仙台的处境；跟读须出声、字字清晰；每人圈出 2 个自己最易读错的字，课末再读自检是否过关。 【活动三】默读时边读边勾画：用“○”标出写藤野外貌/举止的细节，用“—”标出写“我”感受或爱国心的句子，体会散文“以事写人、以情驭事”的结构。 【要求】默读 4 分钟，不动唇；至少标出 3 处外貌细节、3 处“我”的感受句；同桌交换课本，互相补标漏处，并说说“哪处细节最让你记住藤野”。 【活动四】全班齐读“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，读得恳切、放慢，把跨越岁月的敬意读出来。 【要求】先个人练读 1 分钟，再推荐 2 名“朗读者”上台朗读；全班用“恳切/平淡”两手势评议其是否读出散文的温度。 朗读支架（散文的读法） 散文宜“语调随情走”：写东京清国留学生，宜带一丝调侃与失望，“标致”“精通时事”的讽刺意味可略重；写藤野先生的品质与“我”的感念，宜读得恳切、舒缓，“伟大”“忽又良心发现”可放慢、略重，读出跨越岁月的敬意。散文虽重抒情，却也讲究“用最恰当的细节，把情写到人心”。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。本文奥妙全在“记人”二字——不写结果前置的倒金字塔，也不写现场慢镜头，而把“我”与藤野的交往与“我”的爱国心织成双线。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把“本文按课文顺序的主要知识点”做一张归纳表——既见情节推进，又见写人笔法落点（下表为教师备课参考，不印发学生）： 课文主要知识点归纳梳理（按场景顺序：写了什么 → 怎么写 → 教学落点）： 课文场景（顺序） 关键内容（写了什么） 写人笔法（怎么写） 教学落点 东京见闻 清国留学生盘辫赏樱，作者以“标致”“精通时事”讥之 反语讽刺；与后文藤野正反对照 先亮“我”的失望与爱国底色 仙台相遇 藤野外貌：黑瘦、八字须、戴眼镜、挟一叠书 白描立人，不堆形容词 抓特征即立人 相处·添改讲义 每周收“我”讲义，从头到末红笔改过、添改脱漏 以小事显品质；实物线索（讲义） 严谨热诚、无民族偏见 相处·改解剖图 纠正“我”的解剖图，严格要求不敷衍 小事见严师之责 师者之诚 相处·关心实习 担心“我”因敬重鬼神而不敢解剖 细节见关怀 跨越民族的真诚 匿名信事件 “我”受无端质疑，藤野与同学力证清白 侧面烘托藤野正直 暗线：弱国子民处境 看电影事件 国民麻木，触发“我”弃医从文 暗线推进、情感转折 爱国心与人生抉择 离别 藤野惋惜、赠照、临别叮嘱 白描告别 师恩之重 怀念（文末） 装订陈列讲义、深夜写作受其激励 实物线索收束；直抒敬意 明线收怀念、暗线收立志 写法“骨架”归纳（白描—对比—反语—双线＋实物线索），供课堂随文落实： 笔法 文中落点（举要） 作用 教学提示 白描 黑瘦、八字须、戴着眼镜、挟一叠书 寥寥数笔立住人物 抓特征不堆形容词 对比 东京丑态 vs 藤野严谨；爱国青年狭隘 vs 藤野无偏见 正反对照，人物更高 不写偏见解偏自现 反语 标致、精通时事 含而不露的讽刺 “标致”非真漂亮 双线 明线藤野、暗线爱国交织 形散神聚，情立意升 交织在弱国处境 实物线索 讲义：添改—收藏—装订陈列 以小物串全篇 线索题须点出 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 绯 fēi 鲜红（如绯红的轻云） 易误读 fěi（菲） 畸 jī 不正常（畸形） 易误读 qí（绮） 剖 pōu 破开（解剖） 易误读 pāo 匿 nì 隐藏（匿名） 易误读 ruò（偌） 诲 huì 教导（教诲） 易误读 huǐ（悔） 杳 yǎo 远不见踪影（杳无音信） 易误读 miǎo 【主问题】一篇记人散文为何不写“结果前置”也不写“现场慢镜头”，而把“我”与藤野的交往与“我”的爱国心织成双线？作者如何用白描让藤野“立”起来？“标致”为什么是讽刺？题目直呼“藤野先生”好在哪？“讲义”为何成了贯穿全篇的线索物？ 【要求】以“纪念册主编”身份作答：先独立在研读单上写 100 字提纲，再 4 人小组轮讲，每组推 1 人全班汇报；教师用“特征—小事—线索—双线”四关键词板书追问，避免空谈。 文体之体：以真实经历为基、以情驭事 【探究问题】回忆性散文和消息、小说根本不同在哪？本文一开篇亮了什么“我”？ 【自主任务】批注全文，圈出“作者直接说出感受/回忆”的句子。 【教学提示】散文以亲历为基、真实不虚构核心人事，重抒情与记人：开篇即把“我”的失望（东京）亮出来，而非像消息只报事实、像小说可虚构情节。此即散文区别于新闻、小说的根本之体——用真实的“我”、真实的往事，写真实的感动。 双线之脉：明线藤野—暗线爱国 【探究问题】本文顺着什么线索展开？能不能画出双线结构图？ 【自主任务】批注“明线/暗线”两处起句，画出“相识—相处—离别—怀念”与“失望—刺激—抉择”的双线图。 【教学提示】散文顺“明线（与藤野交往）—暗线（爱国情感）”交织推进：明线收束于“怀念”，暗线收束于“立志（弃医从文）”。两条线在“弱国子民”的处境上交汇——正是藤野的没有偏见，反衬出“爱国青年”的狭隘；正是“我”被祖国弱小所刺，才更懂藤野这份跨越国界的可贵。 白描之笔：黑瘦、八字须、挟一叠书 【探究问题】作者为何不对藤野大段形容，而只写寥寥数笔？ 【自主任务】批注外貌/举止句，圈出“黑瘦/八字须/戴着眼镜/挟一叠书”，说说它的分量。 【教学提示】“黑瘦、八字须、戴着眼镜、挟着一叠大大小小的书”是白描——不堆形容词，只抓特征，寥寥数笔便形神兼备立住人物。记人散文的“立人”，靠的是特征而非华丽辞藻；此即白描之妙。 对比之锋：东京丑态 vs 藤野严谨 【探究问题】文中写“东京留学生”与写“藤野”的对照，对写“人”有什么用？ 【自主任务】批注写“东京清国留学生”的句子，看作者如何正反映照。 【教学提示】散文正面立藤野“严谨热诚、无偏见”之象，又点出东京留学生的麻木丑态与“爱国青年”的狭隘，以正反、中日两重对照，突显藤野的可敬——不直说“多可敬”，而让丑态与狭隘反衬其高。此即“不写偏见解偏自现”的对比之锋。 反语之刺：标致、精通时事 【探究问题】“标致”“精通时事”在文中到底是不是夸人？为何要用反语？ 【自主任务】批注反语句，圈出“标致/精通时事”，体会其讽刺。 【教学提示】称清国留学生“标致”“精通时事”是反语——字面褒、实则贬，含而不露地讽刺其不学无术、附庸风雅。反语让讽刺更有力，也把“我”的失望写得克制而有锋芒；读散文须辨“正话反说”，不可解成真漂亮。 题目与讲义之线：直呼其名、以物串篇 【探究问题】题目直呼“藤野先生”是否太直白？“讲义”在文中起了什么作用？ 【自主任务】批注题目与写“讲义”的句子，看“讲义”如何贯穿相识—相处—怀念。 【教学提示】标题直呼“藤野先生”，看似平实，却把全篇敬意凝于一称。文中更有一样“实物线索”——讲义：藤野添改它、离别时“我”收藏它、多年后“我”仍装订陈列，它从一份作业变成精神凭依，把“相识—相处—怀念”串成一线。作答“线索题”须点出“双线＋讲义实物线”方能答全。 与《国行公祭》之比：散文 vs 评论 【探究问题】同属八上，本课散文与第6课新闻评论笔法有何根本不同？ 【自主任务】对比两课，批注本课“重抒情记人”而评论“重议论立场”的差异。 【教学提示】同：都真实、语言准确、服务读者。异：散文以真实经历为基、以情驭事、可直抒“我”的感受（记人抒情）；评论则以议论为主、亮观点、摆事实讲道理（就事论理）。同一册书，因体裁而异其神——此即单元“文体意识”的要义。 补充史料（供教师答疑，不印发学生）：鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人；1902年赴日，1904年入仙台医学专门学校，为该校第一名中国留学生，师从藤野严九郎；1906年因“匿名信”“看电影”刺激，深感医治肉体不如唤醒精神，遂弃医从文。藤野严九郎（1874—1945），日本仙台医专解剖学教授，对中国留学生一视同仁、毫无民族偏见。 五、语言品味·批注式阅读活动 在理清写人笔法基础上，进入“细读”。散文的妙处不在华丽，而在“用最恰当的白描、最锋利的对比、最克制的反语，把人写到人心”。本板块教给学生一套可迁移的“散文三品”工具，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动五】记人散文“三品法”：①品白描（特征是否抓得准）②品对比（正反对照是否突显人物）③品反语（正话反说是否含锋）。 【要求】小组认领 1 种“品法”，在文中找 2 处例句，3 分钟讨论后派代表说“举原句＋说效果”，不得空讲术语。 【活动六】师生共批“黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”：以白描写外貌，是本课“以特征立人”的标杆句。 批注示例：一句“黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，没用一个形容词，却把一位严谨朴素的异国学者写活了——不喊“可敬”，却把可敬写在特征里，这是散文“借白描写人”的笔力。 【活动七】学生从“标致”“精通时事”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”中另选 1—2 处做三品法批注，小组互评，推选代表全班分享。 供精读的关键句 “黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”——白描立人，形神兼备。 “也有解散辫子，盘得平的……还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”——反语讽刺，针砭麻木。 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”——直抒敬意，收束全篇。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下以小组拼图形式开展：每组认领一种写法，在文中找例句、说作用、画结构，最后拼出本课“写人地图”——结论由学生自己得出，教师只做追问与板收。 【活动八】各组认领“白描/对比/反语/双线”之一，在文中找出 2—3 处例句，说明其作用，并在黑板贴出“相识—相处—离别—怀念”与“讲义线索”的结构图，拼成全课写人地图。 【要求】4 人一组，3 分钟找句、2 分钟组内说作用；汇报时须“举文中原句＋说作用”，不得空讲术语；教师用红笔在结构图上补“对比/反语”落点。 【活动九】改写对比：把本文改写成一则“消息”（只写谁、何时、何地、何事、结果），再与原文比较，体会散文为何“不只告诉结果，更要让你看见人、共情于人”——因为散文的价值正在于把往事写得既真实又动人。 【要求】个人动笔 5 分钟写 60 字消息；同桌互读，各圈出“原文有、消息里被砍掉的抒情与细节”，由此归纳散文与消息的根本差异；跨体裁的系统对比留待板块八群文系统完成，此处不提前铺开。 小结（由学生归纳、教师板书）：白描＋对比＋反语＋双线＋实物线索，是本课“借事抒情、形散神聚”的五法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动十一】讨论：散文写东京丑态，是不是跑题？藤野是日本人，鲁迅为何这样感激？“看电影”触发弃医从文，和写藤野有什么关系？当作者直抒“我”的爱国心，散文的“真实”还成立吗？ 【要求】6 人一组，先各写 1 句“我原先以为散文只写人，现在我认为……”，再组内辩论 4 分钟，推 1 人代表发言；教师追问“明线藤野与暗线爱国是否割裂”，引出双线交织之美。 教学预设：学生可能只答“写老师很感人”，教师追问“为何先写东京、再写藤野”——引导学生悟出：先写东京的失望，是把“我”的爱国底色亮出来，反衬藤野的可敬，也为后文弃医从文作铺垫；两条线在“弱国子民”处境交汇，读懂交织才读懂“形散神聚”。这比“单纯写上课”更见作者匠心——此即回忆性散文“真实与抒情并重”的分寸之美。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：本文是一篇回忆性散文，追忆作者留日学医时与藤野先生交往的往事，赞扬藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高尚品格，抒发对恩师的深切怀念与感激，也交代了自己受刺激而弃医从文、以文艺唤醒国民的爱国心路。 情感三层：① 对藤野先生严谨热诚、无民族偏见的深切怀念与感激；② 对“弱国子民”处境的沉痛与强国之志；③ 对“以文艺唤醒国民”这一人生抉择的坚定与自省。 答题支架：本文是一篇______（回忆性散文），追忆______（留日学医与藤野交往），赞扬藤野______（严谨·热诚·无偏见）的品格，抒发______（怀念感激与爱国），并交代______（弃医从文）。“明线藤野＋暗线爱国＋讲义线索”三层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“文体”单元的理解。本板块把本课与同册常见的三类文体放在一起读——它们同写“真人真事”，却各擅其体；读后要能回答“同一段经历，为何换了体裁写法就不同”。 【活动十二】将本文与“新闻（消息/通讯/评论）”“小说”对读，完成任务表： 【要求】每人独立填表（素材/表达方式/真实/核心/手法 5 列），8 分钟；然后小组对照，专挑“本课与新闻最不同的 1 处”发言；教师收表，作为单元“文体家族”小结的底板。 比较点 《藤野先生》（回忆性散文） 新闻（消息/通讯/评论） 小说 素材 亲身经历、真实见闻 新近发生的事实 可虚构、可艺术加工 表达方式 记叙+抒情+议论交融 叙述/描写/议论为主 以塑造人物、讲故事为主 真实 基本真实，不虚构核心人事 须完全真实 允许虚构 核心 以情驭事，借事抒情记人 把事实/道理说清说透 以典型形象反映社会 手法 白描、对比、反语、双线 概括、引语、倒金字塔等 情节、环境、细节刻画 【活动十三】同册互文：联系《朝花夕拾》中其他记人篇（如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》），体会鲁迅“记人散文”的共同笔法——抓特征白描、用一事显一品质、以童年/青春之情串全篇；再对照第一单元新闻，体会“文体不同、写人写事各司其职”。 互文：“朝花夕拾”意为“早晨的花傍晚拾起”，即成年后追忆童年少年往事；本文所写为留日青春记忆，正合“夕拾”之旨。 积累任务：摘抄文中最喜欢的一处白描或反语句，并写一句话“我的写人观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 回到“纪念册主编”情境：本课终极产出，就是交一篇能用的“我心中的好老师”纪念短文。本板块给学生一套“可操作”的记人散文写作支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“抓特征—用小事—串线索”。 【活动十四】抓特征（白描外貌/举止）→用小事（一事显一品质）→串线索（以一物/一情贯穿全篇）→融情感（借事抒情，不空贴标签）。 【要求】先口头说清“要写老师的哪个特征、用哪件小事、以什么线索串”，再动笔；支架四步缺一步，同桌须提示补全。 【活动十五】当堂起草：以“我心中的好老师”为题材，写一个 120 字左右的记人短文，要求有白描特征、至少一件典型小事、一处抒情或线索，且真实不虚构。 【要求】12 分钟当堂完成；写后依评改量表自评＋同桌互评，各打 4 维星；推选 1 篇全班朗读，回扣板块一“最想写出的细节”是否写活了。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 特征抓得准 白描写外貌/举止，不堆形容词 ☆☆☆ ☆☆☆ 小事显品质 用典型小事显品格，不空贴标签 ☆☆☆ ☆☆☆ 线索串得紧 以一物/一情贯穿全篇 ☆☆☆ ☆☆☆ 情感融得真 借事抒情，真实不虚构 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（记人短文） “李老师总是一手粉笔灰，一手扶着老花镜，把错题一道道讲透。那回我考砸，她没批评，只在我本子上画了个加油的小人。多年后我仍留着那本子——原来好老师，是把耐心写进了细节里。”——本段仿散文笔法，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“双线＋线索”双轴，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《藤野先生》　回忆性散文（鲁迅《朝花夕拾》） 【明线】相识（仙台·外貌）→ 相处（添改讲义·改图·关心实习）→ 离别 → 怀念 【暗线】东京失望 → 匿名信/看电影刺激 → 弃医从文 → 以笔为枪（爱国） 　┌ 白描：黑瘦、八字须、挟一叠书 　├ 对比：东京丑态/爱国青年狭隘 vs 藤野严谨无偏见 　├ 反语：标致、精通时事（正话反说） 　└ 实物线索：讲义（添改—收藏—装订） 【主旨】怀念恩师（严谨·热诚·无偏见）＋ 爱国情怀 ＋ 弃医从文 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：熟读全文；整理本文易错字音（绯、畸、剖、逊、诘、匿、髭、驿、瞥、挟、诲、杳）与一组散文词（标致、诘责、匿名、油光可鉴、深恶痛疾）。 提升层：用“散文三品法”批注文中两处关键句；完成本文与“新闻/小说”的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“抓特征＋用小事＋串线索”的写法，写一个 150 字左右的“我心中的好老师”记人短文，用上评改量表自评。 【要求】基础层次日默写抽查；提升层批注本教师批阅并选优展示；拓展层短文择优推荐班级《师恩》纪念册，让本课“主编任务”真正落地、读写为一体。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方有着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 绯（fēi）　畸（jī）　剖（pōu）　逊（xùn）　诘（jié）　匿（nì）　 B. 髭（zī）　驿（yì）　瞥（piē）　挟（xié）　诲（huǐ）　杳（yǎo）　 C. 鉴（jiàn）　芦（lú）　荟（huì）　樱（yíng）　衅（xìn）　褪（tuì）　 D. 恶（wù）　挫（cuò）　宛（wǎn）　掌（zhǎng）　烂（làn）　纠（jiù）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 绯红　畸形　落第　不逊 B. 诘责　油光可鉴　掌故　深恶痛急 C. 匿名　凄然　沓无消息　教诲 D. 标致　驿站　芦荟　油光可签 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 作者鲁迅（周树人），选自散文集《朝花夕拾》，体裁是回忆性散文 B. 本文写的是作者在国内上小学的经历 C. 藤野先生是中国人、语文老师 D. 本文体裁是小说 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 以留日学医真实经历为素材，追忆与藤野先生的交往，抒发怀念与爱国 B. 全面报道一场体育赛事的精彩过程 C. 用白描、对比、反语等手法写人，以“讲义”为实物线索 D. 双线交织：明线写藤野、暗线写“我”的爱国情感 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 绯红（绯·）：鲜红，文中指上野樱花如绯红的轻云。 (2) 畸形（畸·）：生物体某部分发育不正常（文中指畸形）。 (3) 诘责（诘·）：质问并责备。 (4) 匿名（匿·）：不具名或不写真实姓名（匿，隐藏）。 (5) 教诲（诲·）：教导、教训（诲人不倦）。 (6) 杳无音信（杳·）：一直得不到消息（杳，远得不见踪影）。 6. 【提升】下列对这篇散文语言特色的分析，正确的一项是（　） A. 白描立人、对比鲜明、反语讽刺、双线交织 B. 语言平淡、毫无修辞 C. 通篇虚构、不计事实 D. 只写景物不写人物 7. 【提升】下列对文中“标致”“精通时事”的分析，正确的一项是（　） A. 是反语，字面褒实则贬，含而不露地讽刺清国留学生不学无术 B. 是真心夸赞他们漂亮、见识广 C. 是写景闲笔，与写人无关 D. 是误写，作者本意是批评自己 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 赞美东京的樱花风光 B. 怀念藤野先生严谨热诚无偏见的品格，抒发爱国情怀 C. 交代受刺激而弃医从文、以文艺唤醒国民的心路 D. 凸显回忆性散文“真实不虚构、以情驭事”的写法价值 9. 【理解】填空：本文作者____，选自散文集《____》，体裁是____。藤野严九郎是____（国）人，任____学校____教授。鲁迅____年赴仙台学医，____年因____事件刺激而弃医从文。文中“标致”是____（修辞手法），并非真漂亮。 10. 【拓展】开放表达：①藤野先生最可贵的品质是什么？结合“对弱国学生一视同仁”说说。②本文为何要“先写东京、再写藤野”？③模仿“抓特征白描＋用一事显一品质＋以线索串全篇”的写法，写一段不少于80字记你熟悉的人。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“绯”fēi、“畸”jī、“剖”pōu、“逊”xùn、“诘”jié、“匿”nì 六字注音全部正确。B 项“诲”应读 huì（教诲，不读 huǐ）；C 项“樱”应读 yīng（樱花，不读 yíng）；D 项“纠”应读 jiū（纠缠，不读 jiù）。 2. A。B“深恶痛急”误（应为“深恶痛疾”，疾从疒）；C“沓无消息”误（应为“杳无音信”，杳从日）；D“油光可签”误（应为“油光可鉴”，鉴从金）；B、C、D 三项均含错别字，唯 A 书写完全正确，故选 A。 3. A。鲁迅留日学医、师事藤野严九郎，选自《朝花夕拾》，为回忆性散文；B（国内小学错）、C（藤野是日本人、解剖学教授错）、D（小说错）均错。 4. B。散文围绕留日往事立人抒情、明线暗线交织，并非“全面报道整场体育赛事”；A、C、D 均正确。 5. （1）绯红（绯）：鲜红，文中指上野樱花如绯红的轻云。（2）畸形（畸）：生物体某部分发育不正常（文中指畸形）。（3）诘责（诘）：质问并责备。（4）匿名（匿）：不具名或不写真实姓名（匿，隐藏）。（5）教诲（诲）：教导、教训（诲人不倦）。（6）杳无音信（杳）：一直得不到消息（杳，远得不见踪影）。 6. A。写人笔法＝白描＋对比＋反语＋双线；B（平淡错）、C（虚构错）、D（只写景错）均错。 7. A。称清国留学生“标致”“精通时事”为反语，正话反说、含锋讽刺；B（真夸错）、C（闲笔错）、D（误写错）均错。 8. A。本文写恩师、抒爱国、显写法，并非“赞美东京樱花风光”；B、C、D 均正确。 9. 鲁迅（周树人）、朝花夕拾、回忆性散文／日本、仙台医学专门、解剖学／1904、1906、看电影（或匿名信与看电影）／反语 10. 示例：①最可贵的是没有民族偏见——他对“弱国”来的“我”一视同仁，主动添改讲义、关心实习，这份跨越国界的真诚最动人。②先写东京清国留学生的麻木与丑态，是把“我”的爱国底色亮出来，反衬藤野的可敬，也为后文弃医从文作铺垫。③（略，要求白描抓特征、用典型小事显品质、有线索贯穿，注意真实词义与文体知识，言之成理即可。） 学科网（北京）股份有限公司 $