第一单元任务三《尝试创作》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦诗歌创作，核心知识点包括意象选择、描写及形式技巧。课堂导入通过AI与同龄人“愁”诗对比激发兴趣，再以“选意象（意象库思维导图）—排意象（并列递进辐射式）—描意象（修饰动作变体）—形式技巧（长短句词序标点）”为脉络搭建学习支架。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，以真实情感为核心。通过《乡愁》递进式意象排列等经典范例，结合小组讨论与自评互评（评价量表），提升学生语言运用与思维能力。学生能掌握创作技巧，教师可获得结构化教学方案，有效提升教学效率。

任务三:尝试创作 学写诗歌 一、核心素养 学习选择典型意象,并通过修饰、变体、动作等方式进行具体描写。 尝试运用长短句变化、词序调整和标点符号等技巧。 感受和欣赏诗歌的意象美、形式美和韵律美。 能运用所学技巧,创作一首能够真挚表达个人情感的短诗。 04 03 02 01 二、课堂导入 同学们,人工智能(AI)现在很火,甚至能写诗。老师这里有两首关于“愁”的诗,一首是AI(ChatGPT)写的,一首是你们同龄人写的。 请大家快速判断:哪一首更有味道,更能打动你?为什么? 二、课堂导入 AI作品: 愁是飘散在岁月流沙中的一缕悠长的思绪。 愁是轻轻飘舞在秋风里的一片落叶的忧伤。 愁是苦涩地沁入心房的一杯苦酒的味道。 然而, 愁——虽然痛苦,却也美丽, 它是成长的一部分。 让我们用坚强的心,在愁的阴霾中绽放光芒。 同龄人作品: 《忧愁》(节选) 小时候 忧愁是童年的风筝突然断线 在空中漫无目的地越飘越远 长大后 忧愁就像物理中的能量一样 各种形式总量不变 现在 忧愁就像写不完的作业 越来越多。 三、学习过程 【学习任务一】为情绪寻找“代言人”(选意象) 1.情绪扫描 回顾自己近期的真实心情(焦虑、期待、无聊、孤独等),在“意象库”思维导图中,写下35个能代表这种心情的具体事物。 (图示:中心写“心情_”,周围画圆圈留白填写事物) 三、学习过程 【学习任务一】为情绪寻找“代言人”(选意象) 2.理由阐述 与小组成员分享自己选择的一个意象,并解释为什么它能代表你的心情。 三、学习过程 3.标准提炼 阅读下列与“愁”相关的经典诗句,小组讨论并总结:一个好的意象选择应该遵循什么标准? 【材料一:与“愁”相关的诗句范例】 ①青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。 ②问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 ③汽笛一声肠已断,从此天涯孤旅。 ④离别后,乡愁是一棵没有年轮的树,永不老去。 思路点拨: a.所含之意真挚明确;b.所借之象特点鲜明;c.意与象高度契合。 三、学习过程 4.意象织网 聚焦自己的核心意象,思考哪些其他意象与它存在时间、空间或情感上的关联,补充进意象库。 【材料二:经典意象关联范例——马致远《天净沙 秋思》】 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。 意象关联分析: 时间关联:黄昏(昏鸦、夕阳) 空间关联:由近及远(枯藤 古道 天涯) 主次关联:核心意象“断肠人”统摄所有景物 三、学习过程 【学习任务二】给意象排兵布阵(排意象) 1.初步尝试 将“学习任务一”中意象库里的24个意象自由排列组合,尝试写成24行的小诗,小组内朗读分享。 三、学习过程 2.策略学习 研读下列三种经典意象排列方式,分析每种方式对情感表达的效果有何不同。 【材料三:意象排列方式一——并列式】 示例(出自现代诗《挂图》): 一幅色彩缤纷但缺线条的挂图 一题清纯而无解的代数 一具独弦琴,拨动檐雨的念珠 一双达不到彼岸的桨橹 特点:意象并列组合,情感从四面投射到同一主题(思念),顺序可互换,多义朦胧。 三、学习过程 2.策略学习 研读下列三种经典意象排列方式,分析每种方式对情感表达的效果有何不同。 【材料四:意象排列方式二——递进式】 示例(余光中《乡愁》): 小时候/乡愁是一枚小小的邮票 长大后/乡愁是一张窄窄的船票 后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡 特点:以时间推移为线,意象随之改变(邮票 船票 坟墓 海峡),顺序不可更改,情感层层递进。 三、学习过程 2.策略学习 研读下列三种经典意象排列方式,分析每种方式对情感表达的效果有何不同。 【材料五:意象排列方式三——辐射式】 示例(林徽因《你是人间的四月天》节选): 你是四月早天里的云烟, 黄昏吹着风的软,星子在无意中闪,细雨点洒在花前。 特点:核心意象“四月天”裂变出云烟、黄昏、风、星子、细雨、花等一系列外围意象,网络状结构,共同营造明艳美好的意境。 三、学习过程 3.优化调整 借鉴所学策略,修改自己的小诗。对照《意象选择与排列评价量表》进行小组自评与互评。 【评价量表一:意象选择与排列】 维度 水平1(优) 水平2(中) 水平3(待改进) 意象数量 有3个以上意象 有2-3个意象 只有1个意象 意象排列 有一定顺序且合理 有一定顺序但不太合理 杂乱无章 诗歌情感 能借由意象流露真挚、明确的感情 意象与感情有相合处 没有流露感情 三、学习过程 【学习任务三】为意象“美颜”(描意象) 1.对比发现 比较两首使用了相同意象但描写不同的诗,判断哪首更生动,讨论原因。 三、学习过程 【材料六:同一意象的不同变体——“雨”】 A.这被暴风雨所打击着的土地(艾青《我爱这土地》) B.细雨点洒在花前(林徽因《你是人间的四月天》) 讨论:暴风雨和细雨分别承载什么情感?为什么? 小结:同一意象的不同变体(暴风雨/细雨)传达截然不同的情感——民族危亡的凄风苦雨vs春风和煦的轻柔温暖。 三、学习过程 【材料七:策略一——意象的修饰语】 这无止息地吹刮着的激怒的风(艾青《我爱这土地》) 我看一阵向晚的春风(穆旦《我看》) 黄昏吹着风的软(林徽因《你是人间的四月天》) 讨论:修饰语“激怒”“向晚”“软”分别赋予“风”怎样的情感? 小结:修饰语是情感的催化剂。 2.技巧模仿 阅读三组案例,总结描写意象的三种基本策略。 三、学习过程 【材料八:策略二——赋予意象不同的行为动作】 微不足道却奋力抗争:鸟儿_用嘶哑的喉咙歌唱_,连羽毛也腐烂在土地里面 春天新生的喜悦:燕_在梁间呢喃_ 生命在大自然中的流动:飞鸟_平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里_ 小结:同样的意象(鸟),不同的动作描写,塑造不同的灵魂。 2.技巧模仿 阅读三组案例,总结描写意象的三种基本策略。 三、学习过程 【材料九:修改示例框架——“凤凰花”】 花的修饰:大小、颜色、香气、触感、位置……(如:火红的、低垂的、带露的) 花的变体:花骨朵、盛开的花、落花……(如:凋零的花瓣、含苞的蓓蕾) 花的动作:绽放、凋落、摇曳……(如:在风里旋转、贴着地面奔跑) 花的意境:周边环境、与“我”的关联……(如:凤凰花像去年的毕业照) 完成修改后,再次对照评价量表一,重点关注“意象描写”的维度。 3.实战修改 运用三种策略(变体、修饰、动作)对自己诗歌中的核心意象进行“精雕细琢”。 三、学习过程 【学习任务四】控制呼吸,调节节奏(变长短句) 1.比较辨析 分男女声朗读一组长短句不同的诗句,感受停顿、节奏和情绪的差异。 第二课时:为情绪调音——诗歌的形式技巧 三、学习过程 【材料十:长短句对比——艾青《我爱这土地》】 短句版: 这, 被暴风雨, 所打击着的土地, 这, 永远汹涌着, 我们的,悲愤的,河流 原诗长句版: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流 讨论:短句版读起来怎样?(舒缓、断续)原诗长句版读起来怎样?(压抑、一气呵成、最终迸发)哪种更能表达艾青强烈的悲愤? 三、学习过程 【材料十一:超长句体验——商禽《长颈鹿》节选】 那个年轻的狱卒发觉囚犯们每次体格检查时身长的逐月增加都是在脖子之后,他报告典狱长说:“长官,窗子太高了!”而他得到的回答却是:“不,他们瞻望岁月。” 体验:33个字不间断读出,几乎无法呼吸——被囚禁的窒息感、压迫感通过长句被形象地传递出来。 2.体验“窒息感” 全班尝试一口气不间断地朗读一个超长句,分享感受。 三、学习过程 3.技巧应用 审视自己的诗作,尝试通过拆分长句为短句,或合并短句为长句,修改其中一两行,让情感表达更强烈或更舒缓。 三、学习过程 【学习任务五】打破常规,强调情感(变词序) 1.排词成诗 黑板上出示被打乱顺序的词语卡片,学生分组上台尝试排列成通顺且富有美感的诗句。 第二课时:为情绪调音——诗歌的形式技巧 三、学习过程 【材料十二:词序排列活动卡片】 第一行卡片:“你是”“那轻”“那娉婷”“鲜妍” 第二行卡片:“你戴着”“百花的”“冠冕” 第三行卡片:“你是”“夜夜的月圆”“天真”“庄严” 可能的排列:“你是那轻,那娉婷,鲜妍。你戴着百花的冠冕。你是夜夜的月圆,天真,庄严。” 原诗(林徽因《你是人间的四月天》): ——你是那轻,那娉婷,鲜妍,你戴着百花的冠冕,你是天真,庄严,你是夜夜的月圆。 三、学习过程 【材料十三:词序变化的效果分析】 宾语前置:“那轻”“那娉婷”置于句首,视觉上强调,凸显轻灵、明媚的气质。 重复“你是”:置于行与行之间,让上下句藕断丝连,营造浪漫氛围,抒发源源不断的情感。 欧化句法:林徽因的翻译家身份使其语言有欧化表现,这种句法创新是新诗所提倡的。 2.对比品读 将自己的排列与林徽因原句对比朗读,讨论差异效果。 三、学习过程 3.技巧应用 挑选自己诗作中的关键句,尝试改变正常词序(如将“我看见远方的山”改为“远方的山,我看见”),感受语序变化带来的不同情感侧重。 三、学习过程 【学习任务六】标记呼吸,无声胜有声(变标点) 1.角色扮演 两位同学分别朗读使用了不同标点的诗歌段落,讨论标点如何影响情感。 第二课时:为情绪调音——诗歌的形式技巧 三、学习过程 【材料十四:破折号的情感密码——悼念周总理的诗】 例1(破折号表示声音延长): 我们对着高山(大地/森林/大海)喊:周总理—— 效果:破折号在呼告后,表示声音延长,表达深切的怀念和殷殷深情,希望周总理能听到。 例2(破折号表示情感停顿): 总理啊,我们的好总理! 你就在这里啊,就在这里。 ——在这里,在这里,在这里…… 你永远和我们在一起 ——在一起,在一起,在一起…… 效果:破折号在前,表示停顿和酝酿感情,为后面感情的迸发蓄力,进一步表现失去总理的悲痛。 三、学习过程 2.技巧应用 为自己的诗歌添加、删除或更换标点符号(特别是破折号、省略号、感叹号),用标点来指挥读者的“呼吸”和情绪的“酝酿”。 三、学习过程 3.终极评价 完成所有修改后,形成诗歌的最终稿。小组内依据《形式技巧评价量表》进行最后品评,推选佳作全班展示。 【评价量表二:形式技巧】 维度 优秀 良好 待改进 标点符号 延长/停顿适宜,精准表达情绪 标点使用基本正确 缺少或滥用标点 诗句长度 长短句变化恰到好处,放大情感 有一定变化 句式单调 词序变化 语序调整巧妙,强调核心情感 有调整但效果一般 语序常规无变化 总结: 一、为心情画像(意象) 1.选意象:真挚 鲜明 契合 2.排意象:并列 递进 辐射 3.描意象:变体 修饰 动作 总结: 二、为情绪调音(形式) 1.变长短:控制呼吸 2.变词序:打破常规 3.变标点:标记呼吸 $