第19课《想和做》-【语文优课PPT】2026-2027学年新教材九年级上册语文同步PPT课件

该初中语文课件围绕议论文《想和做》展开，聚焦“想与做结合”的核心观点，通过呈现学生身边“空想不执行”“死做不思考”等真实情境导入，引导学生梳理文章论点、论据及论证思路，借助“诊断工具卡”“建议书撰写”等学习支架，搭建从文本理解到实际应用的学习脉络。 其亮点在于以“班级学风建设”情境任务驱动，通过小组合作诊断班级学习问题、撰写改进建议书，培养学生逻辑思维与辩证思维能力，语言运用上强调引用课文观点规范表达。如用“学游泳”案例阐释想做结合，结合班级实例分析，既落实议论文学习目标，又提升学生解决实际问题能力，为教师提供结构化、互动性强的教学方案。

九上第19课《想和做》教学设计 【教学目标】 1.理解“想与做相结合”是中华民族传统行事智慧，树立知行合一的处事观念。 2.梳理议论文论点、论据、论证思路，掌握举例论证、对比论证的作用。 3.理清“想”和“做”的辩证关系，训练逻辑思辨能力。 4.体会议论文逻辑严谨、说理朴素的理性之美。 【教学过程】 第一课时：诊断问题，研读文本 一、情境导入——发布任务 场景A：某同学每天制定详细学习计划，从早晨6点到晚上11点，精确到每分钟，贴满书桌和床头。但执行不到三天就放弃，考试后感叹：“我明明都想好了，就是没做到。” 场景B：某同学从早到晚刷题、抄笔记，错题本工工整整抄了五大本，但同类型题目一错再错，从不总结方法。问他为什么错，他说“不知道，反正做了就行”。 场景C：某同学遇到难题立刻翻答案，边看边点头说“懂了懂了”，但合上答案独立做时依然不会。 场景D：某同学上课笔记记得密密麻麻，老师讲什么记什么，但课后从来不回头看，问他今天学了什么，一脸茫然。 这些场景熟悉吗？你身边有没有这样的同学？你自己有没有类似的情况？他们为什么付出了时间和努力却收效甚微？ （学生自由发言） 其实，这些现象背后隐藏着一个普遍的问题——想和做脱节了。要么只想不做，要么只做不想。今天我们要学习的这篇文章，是一位哲学家对这个问题深入思考后写下的，看看他能给我们带来什么启发。 （介绍作者胡绳） 胡绳（1918—2000），原名项志逖，笔名蒲韧等，江苏苏州人，中国当代著名哲学家、历史学家、马克思主义理论家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936年在上海参与爱国救亡运动和马克思主义宣传工作，1938年加入中国共产党。20世纪40年代曾任《读书月报》主编。新中国成立后，历任中共中央党史研究室主任、中国社会科学院院长、全国政协副主席等职。胡绳一生著述宏富，在哲学和中国近代史研究领域造诣深厚，主要著作编入《胡绳全书》（共六卷九册）。本文《想和做》即选自《胡绳全书》第四卷。 老师这里有一封委托信，我们一起看看： 委托信 九年级（1）班的同学们： 学校即将开展“学风建设先进班级”评选活动。咱们班学习氛围总体浓厚，但据我观察，部分同学存在“假努力”“空计划”“盲目刷题”等现象——看起来很忙，却收效甚微。 为了真正帮助大家进步，现委托你们以小组为单位，结合语文课《想和做》一文，认真诊断班级学习行为中的典型问题，撰写一份 《班级学习行为诊断与改进建议书》 ，提交班委会讨论。优秀建议将被采纳为班级学风建设方案。 期待你们的专业诊断！ 班主任：陈老师 2026年9月15日 建议书一般需要包含“问题诊断”、“原因分析”和“改进建议”三个部分的内容，老师帮大家梳理了内容要求： 任务 内容要求 问题诊断 指出班级中“空想”和“死做”的具体表现（至少各2条） 原因分析 引用课文观点，分析这些行为的危害 改进建议 提出想与做结合的具体、可操作的措施 二、初读课文，搜集“诊断工具” 要写好建议书，先得向作者胡绳学习——他是怎样诊断“空想”和“死做”的？请快速阅读课文，完成“诊断工具卡”。 1. 自由朗读课文 要求： 圈画生字词，注意“依葫芦画瓢”等词语的读音 用“——”画出描写“空想”表现的语句 用“～～”画出描写“死做”表现的语句 用“△”标出表达作者观点的语句 2. 填写“诊断工具卡（一）”：识别两类“病症” 病症类型 课文描述（摘录关键句） 班级中的对应表现（结合课前观察） “空想”型 “一事不做，凭空设想” 例：制定计划不执行 “死做”型 “不动脑筋，埋头苦干” 例：盲目刷题不总结 （学生独立填写后小组交流，再全班汇总。） 3. 填写“诊断工具卡（二）”：找出“诊断结论” 提问：作者对这两种“病症”开出了什么“药方”？请画出表达核心观点的语句。 学生找出后全班交流，明确： “想和做是分不开的，一定要联结起来。”（第5段） “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”（第7段） 三、精读研析——学习“论证医术” 作者不仅要告诉我们“是什么”，还要让我们信服“为什么”。他是怎样论证的？我们得学习他的“论证医术”，才能写好建议书中的“原因分析”部分。 1. 学习“对比诊断法”——对比论证 任务一：找出文中的对比 提问：作者将哪两种人进行了对比？ 引导学生找出： 第1段：“只会空想，不会做事”的人 第2段：“只顾做事，不动脑筋”的人 追问：作者对这两种人分别持什么态度？ 对“空想家”：“瞧不起” 对“埋头苦干”的人：指出“其实并不值得赞美” 任务二：分析“人”与“牛马”的对比 提问：作者为什么把“埋头苦干”的人比作“拉磨的牛”？这样写有什么好处？ 引导分析： “拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。” “能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力，提高效率的方法。” 小结：通过鲜明的对比，突出“想”的重要性，使说理更有力。牛只知道转，人却会思考——不做思考的人，跟牛马有什么区别？这个比喻尖锐而深刻。 2. 学习“案例分析法”——举例论证 任务一：分析“学游泳”的例子 提问：作者用什么例子来说明“想和做怎样联结”？这个例子好在哪里？ 聚焦第6段： “光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的”——这是“想”的阶段 “一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳”——这是“做”的阶段 “真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的”——这是“想”与“做”的结合 讨论：为什么选游泳为例？它有什么特点？ 人人都懂，有切身体验 过程清晰：观察→行动→经验→道理 能说明“光想不练学不会，光练不想也学不好”的道理 任务二：分析学生学习的例子 提问：文中还举了哪些与同学们密切相关的例子？ 引导学生找出第8段： “学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在另一课里，他们又不理解了。”——这是“死做” “学习数学，就硬记公式。因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。”——这也是“死做” “另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。”——这是“想”与“做”结合 追问：这些例子与我们的建议书任务有何关联？ 小结：举例要典型、具体、贴近读者。我们的建议书中也要举班级中的真实例子。 3. 学习“理论阐释法”——道理论证 任务：找出文中直接讲道理的语句 引导学生找出： “真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。” “而且想出来的道理到底对不对，还得靠行动来证明。行得通的就是对的，行不通的就是错的。” “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 讨论：这些道理放在建议书的哪个部分最合适？ 明确：放在“原因分析”部分——用课文中的道理来论证为什么“空想”和“死做”是有害的；或放在“改进建议”部分——作为建议的理论依据。 4. 梳理文章结构 师生共同归纳： 部分 段落 内容 第一部分 第1-5段 列举两种人的表现→评析危害→提出中心论点 第二部分 第6-7段 分析想和做的辩证关系，阐述怎样联结 第三部分 第8段 联系学校生活实际进一步论述 第四部分 第9段 总结全文，强调开动脑筋的重要性 四、课堂小结 今天我们做了一件很有意义的事——我们不是在“学课文”，而是在向一位哲学家“取经”。胡绳先生教给我们三样东西： 一双慧眼：能识别“空想”和“死做”两种病症 一个结论：想和做必须紧密联结 一套方法：用对比、举例、讲道理来证明观点 下节课，我们就要用这三样“武器”，来诊断我们班级的真实问题，撰写建议书。 五、布置作业 1.完善“班级学习行为观察记录表”，补充更多具体事例（至少各3条）。 2.思考：如果你来写建议书，你会重点针对班级中的哪个问题？准备用课文中的哪些观点来支撑？ 第二课时：撰写建议，展示交流 一、回顾情境，明确写作任务 1. 复习导入 快速问答： 文章的中心论点是什么？（想和做是分不开的，一定要联结起来） 作者用了哪几种论证方法？（对比论证、举例论证、道理论证） “学游泳”的例子说明了什么？（想和做要从实际出发，在行动中取得经验） 2. 重申情境任务 上节课我们向胡绳先生学习了“诊断技术”，今天就要真刀真枪地干了。我们的任务是——以小组为单位，撰写《班级学习行为诊断与改进建议书》。记住，这份建议书不是作业，是要提交班委会、可能被采纳为班级学风建设方案的。 《班级学习行为诊断与改进建议书》模板 致：九年级（1）班班委会 【问题诊断】 一、“空想”行为表现： 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 二、“死做”行为表现： 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 【原因分析】 （引用课文观点，分析上述行为的危害） _______________________________________________ 【改进建议】 一、针对“空想”的建议： 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 二、针对“死做”的建议： 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 三、想与做结合的具体措施： 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 【结语】 ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 建议人：第___小组 日期：2026年__月__日 二、小组合作，撰写建议书 1. 小组分工 角色 职责 记录员 记录讨论要点，填写模板 主笔（1-2人） 负责最终文字撰写 资料员 负责查找、引用课文语句 观察员 提供课前观察的具体事例 发言人 准备成果展示 2. 合作撰写 教师巡视指导要点： 提醒引用课文：“原因分析”部分一定要引用课文中的观点，如“课文中指出，‘只顾埋头苦干，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美’……” 提醒具体举例：“问题诊断”不能只说“有人空想”，要举具体例子，如“某同学每天制定计划却不执行”。 提醒建议可行：“改进建议”要具体可操作，不能只说“要想做结合”，要说“每天晚自习最后10分钟，回顾当天所学，想一个问题：今天我学到了什么？还有什么没弄懂？” 提醒论证方法：可以模仿课文的对比论证（对比“空想”和“死做”的危害）、举例论证（举班级真实案例）。 3.写作示例片段 【问题诊断】 我班存在较为普遍的“死做”现象。部分同学信奉“刷题为王”，每天机械地完成大量练习，却从不分析错因、总结方法。错题本抄了五大本，同类型题目依然一错再错。这与课文中描述的情形如出一辙：“他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”，“依葫芦画瓢，照样做去”，却“从来都不想一想”为什么要这样做、有没有更好的办法。 【原因分析】 胡绳先生一针见血地指出：“只顾埋头苦干，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。”他甚至批评这种行为“跟牛马一样”——拉磨的牛“永远不会想一想为什么要做这件事”。人之所以区别于牛马，恰恰在于人能够“一面做，一面想”。如果放弃了思考，再辛苦的劳动也只是低水平的重复，无法带来真正的进步。 三、成果展示与评价 1. 小组展示 发言人以“班委会顾问”身份，向全班宣读建议书核心内容。 展示要求： 问题诊断要具体 原因分析要引用课文 改进建议要有操作性 2. 互动评价 每组展示后，请1-2位同学根据量表进行点评 （教师补充点评，肯定优点，指出改进方向） 评价量表 ： 评价维度 标准 分值 问题诊断 能准确区分“空想”与“死做”两类行为，事例具体、贴合班级实际 25分 原因分析 能恰当引用课文观点（至少2处），论证有说服力 25分 改进建议 建议具体可行，体现“想与做结合”的核心思想 25分 语言表达 条理清晰，有逻辑，适当运用对比、举例等论证方法 25分 3. 全班投票 选出“最佳诊断奖”“最佳建议奖”“最佳表达奖”各一组，掌声鼓励。 四、总结升华——从建议到行动 同学们，今天我们不仅读了一篇议论文，更用它的思想武器诊断了我们自己的学习。让我们回顾一下—— 胡绳先生给我们的三句话： ①“想和做是分不开的，一定要联结起来。”——这是方向 ②“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”——这是方法 ③“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点工夫来想一想。”——这是态度 希望这份建议书不只是纸上的文字，更能成为我们班级和每个人行动的起点。最好的建议书，不是写得漂亮的，而是做得出来的。 五、布置作业 1.各小组根据课堂点评，完善建议书，提交班委会。 2.个人作业：请每位同学根据建议书，制定一份个人“想与做结合”周计划，一周后班级分享践行成果。格式如下： 日期 我的“空想”/“死做”行为 改进措施 执行情况 周一 周二 …… 学科网（北京）股份有限公司 $ 想和做是分不开的， 一定要联结起来。 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。 学习目标 理解“想与做相结合”是中华民族传统行事智慧，树立知行合一的处事观念。 梳理议论文论点、论据、论证思路，掌握举例论证、对比论证的作用。 理清“想”和“做”的辩证关系，训练逻辑思辨能力。 体会议论文逻辑严谨、说理朴素的理性之美。 第一课时 诊断问题，研读文本 某同学每天制定详细学习计划，从早晨6点到晚上11点，精确到每分钟，贴满书桌和床头。但执行不到三天就放弃，考试后感叹：“我明明都想好了，就是没做到。” 情境导入 某同学从早到晚刷题、抄笔记，错题本工工整整抄了五大本，但同类型题目一错再错，从不总结方法。问他为什么错，他说“不知道，反正做了就行”。 某同学遇到难题立刻翻答案，边看边点头说“懂了懂了”，但合上答案独立做时依然不会。 某同学上课笔记记得密密麻麻，老师讲什么记什么，但课后从来不回头看，问他今天学了什么，一脸茫然。 这些场景熟悉吗？你身边有没有这样的同学？你自己有没有类似的情况？他们为什么付出了时间和努力却收效甚微？ 其实，这些现象背后隐藏着一个普遍的问题——想和做脱节了。要么只想不做，要么只做不想。今天我们要学习的这篇文章，是一位哲学家对这个问题深入思考后写下的，看看他能给我们带来什么启发。 作者简介 胡绳（1918—2000） 原名项志逖，笔名蒲韧等，江苏苏州人，中国当代著名哲学家、历史学家、马克思主义理论家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936年在上海参与爱国救亡运动和马克思主义宣传工作，1938年加入中国共产党。20世纪40年代曾任《读书月报》主编。新中国成立后，历任中共中央党史研究室主任、中国社会科学院院长、全国政协副主席等职。胡绳一生著述宏富，在哲学和中国近代史研究领域造诣深厚，主要著作编入《胡绳全书》（共六卷九册）。本文《想和做》即选自《胡绳全书》第四卷。 委托信 九年级（1）班的同学们： 学校即将开展“学风建设先进班级”评选活动。咱们班学习氛围总体浓厚，但据我观察，部分同学存在“假努力”“空计划”“盲目刷题”等现象——看起来很忙，却收效甚微。 为了真正帮助大家进步，现委托你们以小组为单位，结合语文课《想和做》一文，认真诊断班级学习行为中的典型问题，撰写一份 《班级学习行为诊断与改进建议书》 ，提交班委会讨论。优秀建议将被采纳为班级学风建设方案。 期待你们的专业诊断！ 班主任：陈老师 2026年9月15日 发布任务 发布任务 建议书一般需要包含“问题诊断”、“原因分析”和“改进建议”三个部分的内容，老师帮大家梳理了内容要求： 任务 内容要求 问题诊断 指出班级中“空想”和“死做”的具体表现（至少各2条） 原因分析 引用课文观点，分析这些行为的危害 改进建议 提出想与做结合的具体、可操作的措施 初读课文，搜集“诊断工具” 要写好建议书，先得向作者胡绳学习——他是怎样诊断“空想”和“死做”的？请快速阅读课文，完成“诊断工具卡”。 要求： 圈画生字词，注意“依葫芦画瓢”等词语的读音 用“——”画出描写“空想”表现的语句 用“～～”画出描写“死做”表现的语句 用“△”标出表达作者观点的语句 1. 自由朗读课文 初读课文，搜集“诊断工具” 要写好建议书，先得向作者胡绳学习——他是怎样诊断“空想”和“死做”的？请快速阅读课文，完成“诊断工具卡”。 2. 填写“诊断工具卡（一）”：识别两类“病症” 病症类型 课文描述（摘录关键句） 班级中的对应表现 （结合课前观察） “空想”型 “死做”型 “一事不做，凭空设想” “不动脑筋，埋头苦干” 例：制定计划不执行 例：盲目刷题不总结 初读课文，搜集“诊断工具” 3. 填写“诊断工具卡（二）”：找出“诊断结论” 作者对这两种“病症”开出了什么“药方”？请画出表达核心观点的语句。 第5段 “想和做是分不开的，一定要联结起来。” 第7段 “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 精读研析——学习“论证医术” 作者不仅要告诉我们“是什么”，还要让我们信服“为什么”。他是怎样论证的？我们得学习他的“论证医术”，才能写好建议书中的“原因分析”部分。 1.学习“对比诊断法”——对比论证 作者将哪两种人进行了对比？ 第1段：“只会空想，不会做事”的人 第2段：“只顾做事，不动脑筋”的人 作者对这两种人分别持什么态度？ 对“空想家”：“瞧不起” 对“埋头苦干”的人：指出“其实并不值得赞美” 精读研析——学习“论证医术” 1.学习“对比诊断法”——对比论证 作者为什么把“埋头苦干”的人比作“拉磨的牛”？这样写有什么好处？ “拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。” “能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力，提高效率的方法。” 通过鲜明的对比，突出“想”的重要性，使说理更有力。牛只知道转，人却会思考——不做思考的人，跟牛马有什么区别？这个比喻尖锐而深刻。 精读研析——学习“论证医术” 2.学习“案例分析法”——举例论证 作者用什么例子来说明“想和做怎样联结”？这个例子好在哪里？ “光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的” 这是“想”的阶段 这是“想”的阶段 “一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳” 这是“想”的阶段 这是“做”的阶段 “真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的” 这是“想”的阶段 这是“想”与“做”的结合 人人都懂，有切身体验。过程清晰：观察→行动→经验→道理 能说明“光想不练学不会，光练不想也学不好”的道理 精读研析——学习“论证医术” 2.学习“案例分析法”——举例论证 文中还举了哪些与同学们密切相关的例子？ “学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在另一课里，他们又不理解了。” 这是“想”的阶段 这是“死做” “学习数学，就硬记公式。因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。” 这是“想”的阶段 这也是“死做” “另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。” 这是“想”的阶段 这是“想”与“做”的结合 精读研析——学习“论证医术” 2.学习“案例分析法”——举例论证 这些例子与我们的建议书任务有何关联？ 举例要典型、具体、贴近读者。我们的建议书中也要举班级中的真实例子。 精读研析——学习“论证医术” 3.学习“理论阐释法”——道理论证 任务：找出文中直接讲道理的语句 “真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。” “而且想出来的道理到底对不对，还得靠行动来证明。行得通的就是对的，行不通的就是错的。” “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 这些道理放在建议书的哪个部分最合适？ 放在“原因分析”部分——用课文中的道理来论证为什么“空想”和“死做”是有害的；或放在“改进建议”部分——作为建议的理论依据。 精读研析——学习“论证医术” 4.梳理文章结构 部分 段落 内容 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第1-5段 列举两种人的表现→评析危害→提出中心论点 第6-7段 分析想和做的辩证关系，阐述怎样联结 第8段 联系学校生活实际进一步论述 第9段 总结全文，强调开动脑筋的重要性 课堂小结 今天我们做了一件很有意义的事——我们不是在“学课文”，而是在向一位哲学家“取经”。胡绳先生教给我们三样东西： 一双慧眼：能识别“空想”和“死做”两种病症 一个结论：想和做必须紧密联结 一套方法：用对比、举例、讲道理来证明观点 下节课，我们就要用这三样“武器”，来诊断我们班级的真实问题，撰写建议书。 布置作业 完善“班级学习行为观察记录表”，补充更多具体事例（至少各3条）。 思考：如果你来写建议书，你会重点针对班级中的哪个问题？准备用课文中的哪些观点来支撑？ 第二课时 撰写建议，展示交流 复习导入 1.文章的中心论点是什么？ 想和做是分不开的，一定要联结起来。 2.作者用了哪几种论证方法？ 对比论证、举例论证、道理论证 3.“学游泳”的例子说明了什么？ 想和做要从实际出发，在行动中取得经验。 重申情境任务 上节课我们向胡绳先生学习了“诊断技术”，今天就要真刀真枪地干了。我们的任务是——以小组为单位，撰写《班级学习行为诊断与改进建议书》。记住，这份建议书不是作业，是要提交班委会、可能被采纳为班级学风建设方案的。 《班级学习行为诊断与改进建议书》 小组合作，撰写建议书 小组分工 角色 职责 记录员 记录讨论要点，填写模板 主笔（1-2人） 负责最终文字撰写 资料员 负责查找、引用课文语句 观察员 提供课前观察的具体事例 发言人 准备成果展示 小组合作，撰写建议书 合作撰写 温馨提示： “原因分析”部分一定要引用课文中的观点，如“课文中指出，‘只顾埋头苦干，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美’……” “问题诊断”不能只说“有人空想”，要举具体例子，如“某同学每天制定计划却不执行”。 “改进建议”要具体可操作，不能只说“要想做结合”，要说“每晚回顾当天所学，想一个问题：今天我学到了什么？还有什么没弄懂？” 可以模仿课文的对比论证（对比“空想”和“死做”的危害）、举例论证（举班级真实案例）。 小组合作，撰写建议书 写作示例片段： 【问题诊断】 我班存在较为普遍的“死做”现象。部分同学信奉“刷题为王”，每天机械地完成大量练习，却从不分析错因、总结方法。错题本抄了五大本，同类型题目依然一错再错。这与课文中描述的情形如出一辙：“他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”，“依葫芦画瓢，照样做去”，却“从来都不想一想”为什么要这样做、有没有更好的办法。 小组合作，撰写建议书 写作示例片段： 【原因分析】 胡绳先生一针见血地指出：“只顾埋头苦干，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。”他甚至批评这种行为“跟牛马一样”——拉磨的牛“永远不会想一想为什么要做这件事”。人之所以区别于牛马，恰恰在于人能够“一面做，一面想”。如果放弃了思考，再辛苦的劳动也只是低水平的重复，无法带来真正的进步。 成果展示与评价 小组展示：发言人以“班委会顾问”身份，向全班宣读建议书核心内容。 展示要求： 问题诊断要具体 原因分析要引用课文 改进建议要有操作性 成果展示与评价 互动评价：请同学们根据量表进行点评。 评价维度 标准 分值 问题诊断 能准确区分“空想”与“死做”两类行为，事例具体、贴合班级实际 25分 原因分析 能恰当引用课文观点（至少2处），论证有说服力 25分 改进建议 建议具体可行，体现“想与做结合”的核心思想 25分 语言表达 条理清晰，有逻辑，适当运用对比、举例等论证 方法 25分 总结升华——从建议到行动 同学们，今天我们不仅读了一篇议论文，更用它的思想武器诊断了我们自己的学习。让我们回顾一下—— 胡绳先生给我们的三句话： ①“想和做是分不开的，一定要联结起来。”——这是方向 ②“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”——这是方法 ③“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点工夫来想一想。” ——这是态度 希望这份建议书不只是纸上的文字，更能成为我们班级和每个人行动的起点。最好的建议书，不是写得漂亮的，而是做得出来的。 布置作业 1.各小组根据课堂点评，完善建议书，提交班委会。 2.个人作业：请每位同学根据建议书，制定一份个人“想与做结合”周计划，一周后班级分享践行成果。格式如下： 日期 我的“空想”/“死做”行为 改进措施 执行情况 周一       周二       周三     周四 周五 $