第二单元质朴的民间美术 第3课走近地域民间美术 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦民间美术的地域文化差异，通过教材四幅民俗活动图创设情境，提问“同是过节为何美术不同”，承接前课民间美术门类概览，搭建“民俗—美术—地域”关联的学习支架，为后续三地年画对比分析铺垫。 此资料亮点在于紧扣核心素养，以天津杨柳青、江苏桃花坞、河南朱仙镇年画为案例，通过对比色彩、造型差异培养审美感知，小组研讨自然与历史成因提升文化理解，制作“地域美术发现卡”落实创意实践。结构化教学流程与对比工具，助学生从感性到理性提升分析能力，为教师提供清晰可操作的教学方案。

第二单元 质朴的民间美术 第3课 走近地域民间美术 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 走近地域民间美术——感受民间美术的地域文化差异 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版七年级上册第二单元“质朴的民间美术”的第3课，承接第2课对民间美术门类的概览，进一步引导学生关注“一方水土养育一方人”的地域特性。 教材第10页以苗族盛装、马来西亚高桩舞狮、贵州江口茶灯、福建莆田赛龙舟等民俗活动切入，通过“感知·交流”“探究·理解”栏目说明民间美术与当地习俗紧密相连，同一种民间美术在不同地域呈现鲜明的地方文化特征；第11页以天津杨柳青、江苏桃花坞、河南朱仙镇三地年画为代表，展现同是年画却题材、风格、用途各异的地域面貌，并以“表现·分享”提出两个探究问题（同一民间美术在不同地区的特点及成因、手工艺民间美术是否有传承必要）。 本课重在培养学生的图像识读与比较分析能力，落实课标任务一“领略世界美术的多样性”。 本课的教学价值在于让学生从“看热闹”走向“看门道”：通过比较同一民间美术在不同地域的造型、色彩、题材差异，理解美术是地域文化的视觉表达，进而尊重文化多样性，为后续第4课“体验民间艺术表演”及单元“迎祥纳福”的文化心理主线作好铺垫。 学情分析 七年级学生对春节贴春联、看舞龙舞狮、吃粽子赛龙舟等民俗有生活体验，但较少主动思考这些活动中的美术元素及其地域差异。 学生对“年画”可能只知名称，不了解杨柳青、桃花坞、朱仙镇等地的风格区别。教学应以熟悉的节庆民俗唤起经验，用“同一类民间美术在不同地方长什么样”的对比问题驱动探究，借助地图与图片建立地域—美术的关联。 学生在小学阶段接触过年画、剪纸等，但多停留在“好看”层面；进入初中需借助比较、地图、因果分析等工具，把感性经验提升为可表达的理性认识，这正是本课设计的着力点。 学习目标 审美感知：欣赏天津杨柳青、江苏桃花坞、河南朱仙镇三地年画及各地民俗美术，感受同一种民间美术在不同地域呈现的色彩、题材与造型差异。 艺术表现：能用自己的话描述某一民间美术（如年画）在两地以上的不同特点，并尝试分析其地域成因。 创意实践：围绕“同一民间美术的地域差异”选取案例，用对比表或短句清晰表达观点，回应教材“表现·分享”问题。 文化理解：理解民间美术是地域文化的生动载体，体会“一方水土一方美术”；初步形成尊重、保护与传承优秀民间美术的态度。 教学重点与难点 教学重点：认识民间美术与当地民俗文化的紧密关系；通过比较三地年画，理解同一种民间美术在不同地域的鲜明文化特征及其成因。 教学难点：分析地域差异背后的自然、历史、民俗原因；就“手工艺民间美术是否有传承必要”形成有理有据的个人观点。 教学准备 教师准备：赣美版七年级上册美术教材（第10—11页）、多媒体课件（三地年画高清图、各地民俗活动图、简易中国地图标注产地）、对比分析表。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩笔。 第一课时（45分钟）—— 一方水土一方美术 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：节日里的美术 上课师生问好。展示教材第10页四幅图：节庆盛装的苗族姑娘、马来西亚高桩舞狮、贵州江口春节茶灯、福建莆田端午赛龙舟。 提问：“这些热闹的场面里，藏着哪些美术？同样是过节，不同地方为什么长得不一样？” 引导小结：“民间美术离不开当地的民俗，一方水土养育一方人，也造就了民间美术的地域特性。今天走进第二单元第3课《走近地域民间美术》。” 板书课题。 观察四地民俗图片，找出其中的美术元素（服饰、舞狮、灯彩、龙舟等），并尝试用词语描述其风格。 联系自己家乡的过节习俗，思考地域差异。 以学生熟悉又具差异的节庆民俗导入，制造“同是过节为何不同”的认知冲突，自然引出地域特性主题，呼应教材情境。 二、任务一：民间美术与民俗文化 组织学生阅读教材第10页“探究·理解”文字：民间美术的产生创造离不开当地民俗文化或活动，春节的春联窗花新衣、元宵彩灯、端午龙舟等，都蕴含丰富的民间美术创作；同一种民间美术在不同地域具有鲜明的地域文化特征。 追问：“你能举出春联、窗花在南北方的不同吗？”引导学生从题材、色彩、用途谈差异。 再请学生快速浏览教材第10页上方四幅民俗图，用一句话概括“哪里的人、过什么节、亮出什么美术”，体会民间美术“就地取材、因俗而制”的特点。 阅读栏目文字，划出“民俗活动—民间美术—地域特征”的关联。 结合生活经验，口头分享本地与外地同类民俗美术的不同，如南北方春联用色、窗花纹样的区别。 用“地点+节俗+美术”三词法口头归纳四幅图，初步建立地域—民俗—美术的对应意识。 依托教材“探究·理解”建立核心概念，把零散的节庆现象上升到“民俗孕育美术、地域塑造差异”的认识，落实图像识读。 三、任务二：年画里的地域差异（一）——杨柳青与桃花坞 聚焦教材第11页：天津杨柳青年画自明代中后期印制、清代鼎盛，有“家家都会点染，户户全善丹青”盛况；江苏桃花坞年画是江南民间木版年画，清末传至西欧及日本。 对比讲解：杨柳青重工笔敷彩、人物细腻、喜庆吉祥；桃花坞构图繁密、色彩雅致、江南韵味，并曾外传影响异域。 组织“感知·交流”式讨论：同样是年画，北方与江南给你的感受有何不同？ 观察两地年画，比较风格（杨柳青细腻喜庆 / 桃花坞繁密雅致），对比人物造型与用色。 在对比表“产地—风格—色彩—题材”栏填写关键词，与同桌交换补充。 以年画为典型个案，训练从风格、色彩、题材维度比较地域差异的能力，落实图像识读与审美感知素养。 莲年有余 年画 天津杨柳青（教材第11页） 四、任务三：年画里的地域差异（二）——朱仙镇与三地归纳 出示教材第11页河南朱仙镇年画：地处中原腹地、水陆交通便利，是我国年画重要产地，题材有灶君神、天地神、门神等。 提问：“朱仙镇年画多门神、灶君，和杨柳青的胖娃娃、桃花坞的繁密场景相比，反映两地人怎样的愿望与生活？” 引导学生归纳：北方中原重镇宅护佑、题材偏神祇；北方津门重喜庆吉祥；江南重雅致生活——地域不同，年画长不同。 观察朱仙镇年画，识别门神、灶君等题材。 对比三地，归纳“产地—题材—寓意”的对应关系。 完成对比表全部栏目。 补全第三地案例，形成三地完整比较；引导学生从题材差异反推地域人群的愿望与生活，深化文化理解素养。 马上鞭 年画 河南朱仙镇（教材第11页） 五、任务四：探究地域差异的成因 回扣教材第10页问题“你了解某一种民间美术在不同地域的表现吗”，组织小组研讨：年画在杨柳青、桃花坞、朱仙镇为何不同？ 提示思考角度：①自然环境（南北气候、物产）；②历史交通（中原枢纽、江南水乡、漕运）；③民俗信仰（门神护宅、喜庆纳福）；④经济技艺（木版印刷中心）。 板书“地域—自然—历史—民俗—美术”的因果链。 小组结合地图与教材信息，从自然、历史、民俗等角度讨论成因。 推选代表汇报，其他组用“我补充/我质疑”方式互动。 将“是什么差异”推进到“为什么差异”，培养因果分析与文化理解素养，落实课标对探究能力的要求。 本环节是本课的思维高地，将零散观察上升为结构化因果分析，契合七年级学生从形象思维向初步抽象思维过渡的认知规律。 六、任务五：剪纸的地域个案——陕西旬邑 补充：陕西旬色剪纸多为农村妇女“随心走剪”，造型夸张、想象奇崛，被誉为“东方毕加索”；而南方（如广东潮州、江苏）剪纸更工整秀丽。 提问：“如果让你用剪纸表现家乡，你会选什么题材、什么造型？为什么？” 观察陕西旬邑剪纸，对比南北方剪纸风格（粗犷豪放 vs 秀丽细腻）。 联想自己家乡可表现的美术题材，并尝试口头描述一幅“家乡剪纸”。 以剪纸补充第二个地域个案，巩固“地域决定风格”的认识，并为实践表达埋下伏笔，强化比较能力。 陕西旬邑节庆剪纸（教材第10页） 七、实践体验：我的地域美术发现卡 发布教材第11页“表现·分享”任务1：以年画或其他民间美术为例，说一说它在不同地区有哪些不同特点，原因是什么。 示范“发现卡”框架：①民间美术种类；②我比较的2—3个地区；③各地特点；④我的成因分析。 邀请1—2组分享，围绕“特点是否具体、成因是否有据”互评。 按框架完成一张“地域美术发现卡”，运用本课比较方法，力求特点具体、成因有据。 代表展示，同伴依据“具体、有据”两项互评并写下一条改进建议。 将欣赏转化为表达实践，呼应教材“表现·分享”；在真实任务中内化比较分析与成因探究的方法，培养创意实践。 八、展示评价与课堂小结 组织学生互评发现卡，点评时强化“地域—特点—成因”的表达逻辑。 课堂小结：“今天我们懂得，民间美术不是千篇一律的，它扎根在当地的民俗里。从天津杨柳青到江苏桃花坞，从河南朱仙镇到陕西旬邑，一方水土养育一方美术。正是这些差异，构成了世界美术的多样性。” 布置作业（教材问题2）：将你对“以手工艺为代表的民间美术是否有保存和传承的必要”的观点简要写下来，下节课交流。 参与互评，回顾地域特性主线与对比方法。 记录作业要求，整理课后“传承观点”短文，准备下节课讨论。 通过展示评价巩固所学，小结回扣单元大观念；作业承接教材问题2，为第4课“体验民间艺术表演”及传承话题铺垫。 板书设计 第二单元 质朴的民间美术 · 第3课 走近地域民间美术 一、核心：一方水土一方美术 民间美术 ← 当地民俗文化 / 地域特征 二、年画三地比 杨柳青(津)：细腻喜庆 · 胖娃娃 · 吉祥 桃花坞(苏)：繁密雅致 · 江南韵 · 传西洋 朱仙镇(豫)：门神灶君 · 镇宅护佑 · 中原枢纽 三、成因链 自然 → 历史交通 → 民俗信仰 → 美术风格 四、方法 看产地 · 比特点 · 析成因 教学反思 本课以“节日里的美术”情境导入，通过“建立民俗—美术关联—三地年画比较—成因探究—剪纸个案—发现卡实践”的递进环节，引导学生在比较中理解民间美术的地域特性。 教学紧扣教材图文，在莲年有余、马上鞭、陕西旬邑剪纸三件作品旁嵌入教材原图，帮助学生建立直观的地域—作品关联。 不足：成因分析对学生难度较大，部分小组仅停留在“南方秀气、北方粗犷”的直觉层面；后续可提供更具体的地图与史料支架，并加强“自然—历史—民俗”多因素拆解的示范。 学科网（北京）股份有限公司 $