第17课《散文二篇——永久的生命》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕八年级上册《永久的生命》，以议论性散文为载体，通过“生命意义”提问导入，结合预习检查（字音、词语）、作者及文体知识铺垫，引导学生从关键句、思路梳理、情感变化理解“个体短暂与生命整体永久”的核心，构建递进式学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，结合1942年抗战背景解读“暴君消灭不了生命”，深化革命文化理解，通过“分开来”与“合起来”对比分析培养辩证思维。语言运用上赏析比喻、拟人等修辞，审美创造中感悟生命价值。课堂小结归纳欲扬先抑手法，积累拓展引用名人名言，助力学生提升人文底蕴与语言素养，也为教师提供系统教学资源。

永久的生命 八年级上 第四单元 知识必备 学习目标 理解永久的生命 检查预习 01 02 03 04 目 录 品味文章语言 05 思考探究 06 课堂小结 07 积累拓展 08 本课件在课文讲解过程中参考、融入教材课后题 今天，让我们一起走近严文井《永久的生命》，看看作者所说永久的生命究竟是什么？生命为何是永久的呢？ 关于生命的意义， 同学们有什么看法呢？ 兴 （ ) 涤（ ） 卑 （ ） 犊（ ) 茸 （ ） 逝（ ） 殖（ ） 凋 （ ） 蔓 （ ） 臼 （ ) 倦（ ） 混 （ ） 字音字形 xìnɡ 味 dí 洗 bēi 微 dú 牛 rónɡ 毛 shì 消 zhí 繁 diāo 谢 màn 延 jiù 齿 juàn 疲 hùn 为一体 检查预习 兴 兴盛（ ） 兴味（ ） xīnɡ xìnɡ 洗（ ） 涤 dí 丝（ ） 绦 tāo 涤　绦 多音字 蔓 蔓延（ ） 藤蔓（ ） màn wàn 形近字 牛（ ） 犊 dú 亵（ ） 渎 dú 犊　渎 椟 牍 尺（ ） 牍 dú 买（ ）还珠 椟 dú 检查预习 蔓延： 凋谢： 不朽： 消逝： 混为一体： 像蔓草一样向周围扩展。 词语解释 （草木花叶）脱落。 永不磨灭（多用于抽象事物）。 消失。 融合成一个整体，不可分割。 检查预习 1.理解文章的中心观点，领会其中的人生哲理。 2.理解课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 重点 学习目标 严文井 （1915—2005），原名严文锦，湖北武昌(武汉武昌区)人，作家。 主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。 作者简介 知识必备 文体知识 议论性散文 议论性散文是以说理为主的散文，也称“哲理散文”。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情，表达自己的观点。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 知识必备 1. 默读课文，找出可以解读标题含义的句子。 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹！它分开来是暂时，合起来却是永久。 那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 理解永久的生命 2. 根据课文中找出来的句子，用自己话说说标题的含义。 个体的生命是短暂，易逝的，但整个人类的生命是永久的，永恒的。 理解永久的生命 3. 请同学们再读课文，抓住各段的中心句，试拟小标题，理清文章思路。 歌颂永久的生命 第二段： 人们却不应该为此感到悲观。 第三段： 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 第四段： 我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。 第五段： 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 先抑 后扬 收束全文 第一段： 过去了的时间永不再回来。 慨叹有限的生命 感动神奇的生命 感谢永久的生命 赞美永存的生命 咏叹生命的奇迹 理解永久的生命 4. 作者的感情有何变化？ “过去了的时间永不再回来”“他们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力” 无奈、消沉、悲观 人们却不应该为此感到悲观……我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽 感谢生命的奇迹。 我们的心应该感到舒畅。 让我们赞美生命。 乐观 高唱生命的赞歌 理解永久的生命 5. 结合课文内容和旁批，深入理解“永久的生命”。 “我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”怎样理解“生命自身”的不朽？ “野火烧不尽，春风吹又生”正如柔弱的小草每个春天都会再次返青，生命虽然会不断逝去，但它也会源源不断地创造新的生命，从更长远的角度来看，“生命”本身是一直存在的，是不朽的。 理解永久的生命 “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”蓝色字分别指什么？ “分开来”指的是生命个体。对于生命个体而言，生命是有限的，大自然赋予的生命时间有长有短，不以人的意志为转移。与宇宙的悠久相比，个体的生命不过一瞬，是暂时的。 “合起来”指的是将所有的生命看成一个整体，是永无休止地繁衍，是流动着、延续着的生命史。 “分开来”和“合起来”，“暂时”和“永久”形成鲜明的对比，通过这两组看似矛盾的词语的分析，赞叹生命的永久。 理解永久的生命 “它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。” 这句话感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼。 结合写作背景，如何理解这句话？ 《永久的生命》写于1942年，此时正值抗日战争战略相持阶段，社会动荡，人民生活困苦，生命脆弱。这句话暗含着正义终将战胜邪恶，充满生命力的人民终将打倒戕害生命的暴君。 理解永久的生命 “那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”结合写作背景，这句话有何含意？ “那些暴君们”指的是日本侵略者和国民党反动派等恶势力。“能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本侵略者和国民党反动派肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力进行斗争，表现了作者高涨的革命热情，以及对革命必胜的信心。 理解永久的生命 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗? “凋谢”的是个体的生命，“永久”的是生命的河，“凋谢”的是有形的躯体，“永久”的是无形的思想和精神。二者看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。 理解永久的生命 哲理散文通常是用生动的形象来说理，请同学们从文中找一找这样的句子，并进行赏析。 个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。 运用对比的修辞手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。 品味文章语言 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。 品味文章语言 它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。 运用了比喻的修辞手法，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现个体的生命虽然是短暂的，但人类的生命是永无休止的。 品味文章语言 通过课文的学习，你认为生命的意义是什么？我们应该如何让有限的生命创造无限的价值呢？ 思考探究 从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱和生命本身的不朽，表现出作者乐观豁达的生命观，抒发了要感谢生命，以热情回报生命的思想，字里行间洋溢着作者对永恒生命的赞叹。 课堂小结 写作特色 1.欲扬先抑。 作者采用欲扬先抑的手法，先谈生命易逝，然后再谈生命的永久，最后高唱生命的赞歌。 2.语言通俗易懂，感情充沛。 文章语言通俗易懂，如“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着”，直白又易懂。同时，作者情感表达直率，对生命衰退的遗憾、对生命延续的欣慰和赞美溢于言表，让读者深刻感受到其对生命的复杂情感。 【阅读综合实践 二 写作手法】 课堂小结 关于生命的名言： 我们的生命虽然短暂而且渺小，但是伟大的一切都由人的手所创造。 ——屠格涅夫 我的生命属于整个社会；在我有生之年，尽我力所能及为整个社会工作，这就是我的特殊的荣幸。 ——萧伯纳即使我们是一支蜡烛，也应该“蜡炬成灰泪始干”；即使我们只是一根火柴，也要在关键时刻有一次闪耀；即使我们死后尸骨都腐烂了，也要变成磷火在荒野中燃烧。 ——艾青 积累拓展 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 ——雷锋 人生一世不就是为了化短暂的事物为永久的吗?要做到这一步，就须懂得如何珍视这短暂和永久。 ——歌德 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。 ——西塞罗 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。 ——马丁·路德·金 积累拓展 EVCapture4.2.3软件录制 Lavf57.25.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn Lavf57.83.100 $