13.2《致大海》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕普希金《致大海》展开，核心知识点包括诗歌意象、结构及自由主题。课堂导入通过对比《假如生活欺骗了你》的情感差异，搭建从已知抒情诗到深层意象鉴赏的学习支架，帮助学生理清行文脉络。 其亮点在于以“自由的元素”为诗眼，通过反复诵读品味语言（语言运用），结合拿破仑、拜伦事例探究大海象征内涵（思维能力），对比开篇与结尾告别深化情感（审美创造）。采用意象分析、历史联想等方法，学生能提升鉴赏思辨能力，教师可高效落实核心素养。

教学目标 语言建构与运用 反复诵读诗歌，品味意象、重点诗句，理清行文脉络，体会诗歌抒情语言的特点。 思维发展与提升 结合拿破仑、拜伦的事例，探究大海意象的深层内涵，提升鉴赏思辨能力。 审美鉴赏与创造 感受大海壮阔奔放的意境，品味诗歌悲壮深沉的抒情美，体会诗人执着追求自由的人格之美。 文化传承与理解 了解普希金的人生遭遇，感悟逆境中坚守理想的精神；辩证理解自由与约束的关系，树立正确的人生价值观。 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急。 忧郁的日子里需要镇静。 相信吧——快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息，一切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀念。 在流放孤寂的海边，普希金面对奔腾不息的汪洋，把满腔愤懑、对自由的热切向往全部托付给大海。和《假如生活欺骗了你》相比，《致大海》有着更为强烈的抗争与呐喊。下面，就让我们走进《致大海》 （1799——1837） 俄国伟大诗人、作家，积极浪漫主义开创者、批判现实主义奠基人，被誉为 “俄罗斯民族诗人”“俄罗斯诗歌的太阳”，高尔基称他为俄国文学之始祖。 代表作 诗歌《致大海》《致恰达耶夫》《自由颂》 长诗《鲁斯兰和柳德米拉》《高加索的俘虏》《青铜骑士》 短诗《假如生活欺骗了你》 诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》 小说《上尉的女儿》 一生创作 800 余首抒情诗、12 首叙事诗 1799 出生于莫斯科贵族家庭 1811 入皇村学校开启创作 1814 1817 1820 1837 1830 1825 1824 首次公开发表诗作 任职外交部，创作自由主题诗篇 首次流放南高加索 二次放逐，受沙皇监视幽禁写作 创作《假如生活欺骗了你》 迎来创作巅峰，完成多部经典 38 岁决斗身亡 普希金生平时间轴 《致大海》写于1824年。1820年，年仅21岁的普希金因创作了大量反对专制暴政和歌颂自由民主的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。诗人在奥德萨长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 写作背景 1.再见吧，／自由的元素！ 最后一次了/在我眼前 你的/蓝色的浪头/翻滚起伏， 你的/骄傲的美/闪烁壮观。 2.仿佛友人的／忧郁的／絮语， 仿佛他/别离一刻的/招呼， 最后一次了，／我听着你的 喧声呼唤，/你的沉郁的吐诉。 3.我／全心渴望的国度啊，/大海！ 多么常常地，在你的岸上 我静静地，/迷惘地／徘徊 苦思着／我那珍爱的愿望。 4.啊，/我多么爱听/你的回声， 那/喑哑的声音，那/深渊之歌， 我/爱听你/黄昏时分的幽静， 和你/任性的/脾气的发作! 5.渔人的/渺小的帆/凭着你的/喜怒无常的保护 在/两齿之间/大胆地滑过， 但/你若汹涌起来，/无法克服，/ 成群的渔船/就会覆没。 6.直到现在，/我/还不能离开 这/令我厌烦的/凝固的/石岸， 我/还没有/热烈地拥抱你，/大海! 也/没有让我的/诗情的波澜 /随着你的山脊/跑开! 7.你在期待，/呼唤……/我却被缚住， 我的心/徒然想要/挣脱开， 是更强烈的感情/把我迷住， 于是/我在岸边/留下来…… 致大海 8. 有什么/可顾惜的?/而今/哪里 能使我/奔上坦荡的/途径? 在你的/荒凉中，只有/一件东西/ 也许还/激动我的/心灵。 9. 一面/峭壁，一座/光荣的坟墓…… 那里，/种种伟大的/回忆 已在/寒冷的/梦里沉没， 啊，/是拿破仑/熄灭在那里。 10.他/已经在/苦恼里长眠。 紧随着/他，另一个/天才 象/风暴之间/驰过/我们面前， 啊，/我们/心灵的/另一个/主宰。 11.他/去了，/使/自由在/悲泣中! 他/把自己的桂冠/留给世上。 喧腾吧，/为险恶的天时/而汹涌， 噢，/大海!/他/曾经为你/歌唱。 12.他/是由你的/精气塑成的， 海啊，/他/是你的/形象的/反映; 他/象你似的/深沉、/有力、/-阴-郁， 他/也倔强得/和你一样。 13.世界/空虚了/……哦，/海洋， 现在/你还能把我/带到哪里? 到处，/人们的/命运/都是一样: 哪里/有幸福，/必有/教育 或暴君/看守得/非常严密。 14.再见吧，/ 大海！/你 / 壮观的美色 将 / 永远不会 / 被我遗忘； 我将 / 久久地，久久地 / 听着 你 / 在黄昏时分的 / 轰响。 15.心里 / 充满了你，我将要 / 把 你的 / 山岩，你的 / 海湾， 你的 / 光和影， 你的 / 浪花的喋喋， 带到 / 森林，/ 带到 / 寂静的荒原。 梳理结构 致大海 第一层（1-7节） 第二层 （8-13节） 第三层 （14-15节） 与大海告别，倾诉眷恋，渴望自由 由大海联想到伟人，反思现实，抒发迷茫与悲哀 再次告别大海，珍藏自由精神走向远方 全诗以大海为线索，将景物、联想、抒情融为一体，层层推进 研读诗歌 （1-7节）告别大海 诗歌写了大海的哪些方面? 大海壮阔优美的外形：蓝色浪头翻滚起伏，拥有骄傲、壮丽之美。 大海的声音与气息：有着友人絮语般忧郁的喧声、沉郁的吐诉，还有喑哑深沉的回声，兼具喧嚣与黄昏的幽静。 大海多变的性格：时而温柔庇护渔船，汹涌时又狂暴凶险，喜怒无常。 大海的精神内涵：大海是自由的元素，它在期待、呼唤，感召诗人追寻自由理想。 怎样理解诗中 “自由的元素” 的含义？ ①表层含义：大海浪涛翻滚，时而宁静、时而汹涌，随性变幻，不受人为约束，天然具有奔放不羁的特质，是大自然里自由力量的代表。 ②深层含义：诗人称大海为自由的元素，把大海人格化。大海不受专制枷锁禁锢，代表无拘无束的精神境界。 ③当时诗人遭受流放，渴望挣脱压迫、向往精神解放。“自由的元素” 寄托了诗人对自由的执着追求，暗含对黑暗专制社会的憎恶与反抗。 大海是自由精神的象征 “自由的元素” 是全诗的诗眼，直接揭示大海的象征内涵，大海不再只是自然景物，而是自由的化身，奠定全诗歌颂自由的情感基调。 诗人为什么厌烦“凝固的石岸？”岸”又有何象征意义？ 直到现在，/我/还不能离开 这/令我厌烦的/凝固的/石岸， 我/还没有/热烈地拥抱你，/大海! 也/没有让我的/诗情的波澜 随着你的山脊/跑开!（第六节） 厌烦的原因 大海是自由的化身，诗人渴望奔向大海、拥抱自由。“凝固的石岸” 横亘在诗人与大海之间，阻隔了诗人通往自由的道路。诗人被困石岸之上，始终无法奔赴向往的大海，心中追寻自由的理想难以实现，所以对石岸生出厌烦之情。 象征意义 “凝固的石岸” 不再只是海边的岩石，象征黑暗僵化的专制现实，是囚禁诗人、束缚精神自由的牢笼。它和代表自由奔放的大海形成强烈对比，暗含诗人对压抑现实的痛恨。 如何理解大海 “忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”？ 仿佛友人的／忧郁的／絮语， 仿佛他 / 别离一刻的 / 招呼， 最后一次了，／我听着你的 喧声呼唤，/ 你的沉郁的吐诉。 （第二节） ①运用拟人，把奔腾的海浪当作深情的友人。涛声化为友人忧郁的絮语、离别之际的呼唤与倾诉，大海拥有了人的情绪。 ②描摹海浪喧嚣低沉、连绵不绝的声响，营造出伤感、沉郁的离别氛围。“最后一次” 反复出现，强化依依惜别的悲凉感。 ③诗人将自身的苦闷投射到大海身上，大海的忧郁正是诗人内心的忧郁。既抒发与大海告别时的不舍，又暗含诗人渴望自由却深陷禁锢、无处倾诉的惆怅与痛苦，情景交融，含蓄深沉。 （8-13节）观海生思 诗人看到大海，联想起哪些伟人？ 拿破仑 拜伦 拿破仑 拿破仑・波拿巴（1769 .8 .15 －1821 . 5 .5 ），十九世纪法国伟大的军事家、政治家。 历任法兰西第一共和国第一执政，法兰西第一帝国皇帝。带领法国对抗一系列的反法同盟。他在欧洲大陆建立霸权，传播法国大革命的理念，同时创立法兰西第一帝国，在一定程度上恢复过去旧制度中的一些体制。 1813 年，第六次反法同盟在莱比锡中击败拿破仑，并于次年攻入法国，迫使拿破仑退位并将他流放到地中海的厄尔巴岛。 拿破仑逃离地中海的厄尔巴岛后卷土重来。1815 年 6 月，拿破仑在滑铁卢战役中再次兵败，被流放到位于西非沿岸的圣赫勒拿岛，在英国的软禁之下度过生命的最后六年。 拜伦 乔治·戈登·拜伦是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人。 拜伦身有残疾，童年贫穷、孤独，一生坎坷。他游历过很多国家，这些经历对他的思想产生了重大影响，也是他作品产生的源泉。拜伦一生中创作了很多作品，其代表作品有《恰尔德·哈罗德游记》《唐璜》等。他在诗歌里塑造了一批"拜伦式英雄"，他们高傲倔强，既不满现实、有叛逆的性格，又显得孤独、悲观，始终找不到正确的出路，这也是作者思想特点的艺术反映，具有进步意义，对英国文学的发展产生了很大影响。 拜伦热爱自由，不仅是一位伟大的诗人，也是一个为理想战斗一生的勇士。 诗人为什么由大海联想到拿破仑和拜伦？ 与大海气质相通 拿破仑、拜伦都有着大海一般深沉、强悍、桀骜不屈的性格，向往自由，富有抗争精神，和大海奔放不羁的特质高度契合。 都是自由的追寻者，但结局悲凉 拿破仑传播大革命的自由思想，最终兵败被困孤岛；拜伦一生讴歌自由，却早早逝去。两位伟人奋力追求自由，最终理想落空。诗人借他们的悲剧抒发感慨 寄托诗人自身的苦闷与理想 诗人同样热爱自由，却遭受流放、被现实禁锢。联想到伟人坎坷的命运，既表达对英雄的敬仰，又感叹自由之路艰难，抒发自己理想难以实现的迷茫与悲凉，深化诗歌主旨。 （14-15节）永别大海 诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别,其内容与感情有何区别? 14.再见吧，/ 大海！/你 / 壮观的美色 将 / 永远不会 / 被我遗忘； 我将 / 久久地，久久地 / 听着 你 / 在黄昏时分的 / 轰响。 15.心里 / 充满了你，我将要 / 把 你的 / 山岩，你的 / 海湾， 你的 / 光和影， 你的 / 浪花的喋喋， 带到 / 森林，/ 带到 / 寂静的荒原。 1.再见吧，／自由的元素！ 最后一次了/在我眼前 你的/蓝色的浪头/翻滚起伏， 你的/骄傲的美/闪烁壮观。 2.仿佛友人的／忧郁的／絮语， 仿佛他/别离一刻的/招呼， 最后一次了，／我听着你的 喧声呼唤，/你的沉郁的吐诉。 对比项目 第 1、2 两节（开篇告别） 第 14、15 两节（结尾告别） 内容 情感 直接面对大海，描摹海浪翻滚、涛声低沉的景象，把涛声比作友人忧郁的絮语、离别时的呼唤，是和眼前壮阔的海景告别。 经过对拿破仑、拜伦的历史追忆之后再次告别大海。不再只是欣赏景色，诗人要将大海的一切永久珍藏在心底，带到荒原森林。 除不舍之外，情感更加深沉厚重。大海代表自由精神，离别之中寄托着对自由永恒的向往，悲壮执着，主旨得到升华 满怀依依惜别的惆怅与伤感，侧重于对大海自然风光的眷恋，离愁细腻含蓄。 开篇是与自然之海的惜别，离愁淡淡；结尾是与象征自由的大海精神诀别，融入历史感悟，情感更为深沉执着，前后呼应，层层递进，深化追求自由的主题 再读课文，概括本文的中心思想？ 归纳主旨 《致大海》以大海为核心意象，诗人借大海奔放壮阔、自由不羁的特点，将大海作为自由的象征。诗人凝望大海，抒发渴望挣脱专制枷锁、追寻精神自由的强烈愿望；由大海联想到拿破仑、拜伦两位悲剧英雄，感叹自由之路坎坷艰难，抒发理想难以实现的迷茫与苦闷。虽然现实处处是禁锢，但诗人依然把自由精神珍藏心底，表达对自由永不熄灭的执着追求，饱含对黑暗专制社会的憎恶与批判。 拓展延伸 普希金向往大海般的自由，可现实处处是禁锢。结合当下思考：我们今天应该怎样理解 “自由”？自由是否意味着不受任何约束？ 自由不等于随心所欲、毫无约束，世上不存在绝对自由。自由和纪律、责任相伴相生，个人的自由不能妨碍他人，不能损害集体利益。对我们高中生而言，无视校规、放纵自我并不是真正的自由。 普希金向往的自由，重在精神独立、人格不屈，渴望挣脱思想禁锢。落实到当下，高中生的自由，是遵守法律、校纪与道德的同时，学会独立思考，树立理想，坚持自我追求，拥有丰盈的精神世界。 约束并非自由的对立面，合理的规则恰恰守护自由。纪律不是束缚，而是保障我们安心学习成长。青年学生应当学会自律，扛起责任，在规则的框架中追逐理想，收获更高境界的精神自由。 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $