13.3《自己之歌（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕惠特曼《自己之歌（节选）》，聚焦自由体诗歌节奏、平凡意象构建“宏大自我”及“万物平等”生命观。导入从《草叶集》初版遇冷与爱默生评价对比切入，结合诗人底层经历、自由体特点，搭建从背景到文本的学习支架。 其亮点在于以“意象梳理—手法分析—生命观探究”为主线，通过对比草叶与星星、关节与机器等意象培养思维能力，仿写“我相信”短诗提升语言运用，小组讨论“平凡与伟大”深化审美创造。教师可借助分层问题链高效教学，学生能在文本细读中增强文化自信与生命感悟。

学习目标 积累生字词，诵读感受自由体诗歌的节奏特点，体会质朴明朗的语言风格，并能模仿“列举法”进行片段创作。 梳理三节核心意象与递进结构，分析对比、排比等手法，理解诗人如何以平凡意象构建“宏大自我”形象。 鉴赏诗中平凡意象被赋予崇高诗意的审美效果，以“我相信”开头仿写短诗，表达对自然、生命或自我的感悟。 了解惠特曼及《草叶集》的文学史地位，理解19世纪美国民主精神，体会“万物平等”生命观的当代启示。 【环节一】导入：从“不被看见”到“震撼世界” 1855年7月，纽约一家印刷厂出版了一本薄薄的诗集，封面印着一行简单的标题——《草叶集》。 初版仅收录12首诗，作者自费出版。 出版一周，一本也没有卖掉。 到第二年增订版问世，总共只卖了11本。 然而，当时美国最受尊敬的思想家爱默生读到后，写信给这位36岁的诗人：“你正处在伟大的经历的开端，我祝福你。” 这本诗集的作者，就是后来被誉为“美国诗歌之父”的——沃尔特·惠特曼。 思考：一本卖不出去的诗集，为什么能得到爱默生的高度评价？《草叶集》究竟写了什么？ 【环节一】导入：惠特曼（1819—1892）——来自底层的诗人 生于纽约长岛一个贫困农民家庭。 只读了5年小学，做过信差、排字工、乡村教师、报纸编辑。 广泛接触普通民众，深入了解大自然。 反对蓄奴制，主张土地改革，追求自由民主。 南北战争期间到前线救助伤病员。 他的“自己”不是高高在上的精英，而是与泥土、草木、劳工站在一起的“自己”。 【环节一】导入：《草叶集》与美国精神 项目 内容 出版时间 1855年初版，诗人一生多次增补 书名寓意 “哪里有土，哪里有水，哪里就长着草” ——草叶代表普通民众 诗歌数量 最终版收诗300余首 思想核心 讴歌民主、自由、平等，抨击奴隶制， 赞美普通人和壮丽山河 形式创新 创造“自由体”，打破传统格律，以断句为韵律基础 《草叶集》是美国文学史上第一部具有美国民族气派和民族风格的诗集。 19世纪上半叶的美国：经济迅速发展，但文化上仍从属于欧洲。惠特曼立志要通过“我自己”来表现“我的特殊时代、环境和美国”。 《自己之歌》 是《草叶集》的开篇之作，共52节，本课选的是第31节。 【环节一】导入：文体知识——惠特曼的“自由体” 惠特曼创造的“自由体”诗歌的主要特点： 自由的形式：诗句长短交替，不跨行，打破传统格律 自由的语言：朴实粗犷，近乎口语，直白率真 自由的意象：选取日常生活中极为平常甚至“不美”的事物 自由的思想：尽情抒发对自我、民主、生命的热爱 郭沫若：“惠特曼的诗歌意境开阔，气魄宏大，有一种质朴而明朗的力量。” 【环节二】思考与探究一：整体感知——诗歌写了什么？ 任务：自由朗读全诗，思考以下问题。 问题1：诗歌可以分为几个层次？请用简洁的语言概括每层内容。 （朗读、思考后交流） 参考梳理： 层次 行数 核心内容 关键词 第一节 1—7行 万物平等，各有价值 “同样地完美” “超越了” 第二节 8—13行 “我”与万物相融，能量巨大 “混合在一起” “召来” 第三节 14—22行 “我”不受拘束，无所不能 “徒然的” “快速地跟随着” 核心线索：从“赞美万物”到“我与万物相融”再到“我超越万物” ——“我”的形象在层层放大。 【环节二】思考与探究二：细读第一节——“万物平等” 问题2：第一节选取了哪些意象？它们有什么共同特点？ 请圈出诗中出现的具体事物。 意象梳理：草叶与星星、蚂蚁、一粒沙、鹪鹩的卵、雨蛙、藤蔓四延的黑莓、手掌上的关节与机器、母牛与石像、小鼠 共同特点：平凡、微小，甚至卑微——但诗人却将它们的价值与星星、天堂、石像等宏大事物并列。 问题3：诗人用了哪些词语表达对这些平凡事物的态度？ 请找出表达诗人评价的关键词句。 品读下列语句： “一片草叶所需费的工程不会少于星星” “一只蚂蚁、一粒沙和一个鹪鹩的卵都是同样地完美” “雨蛙也是造物者的一种精工的制作” “藤蔓四延的黑莓可以装饰天堂里的华屋” “我手掌上一个极小的关节可以使所有的机器都显得渺小可怜” “母牛低头啮草的样子超越了任何的石像” “一个小鼠的神奇足够使千千万万的异教徒吃惊” 手法赏析：对比（草叶与星星、关节与机器、母牛与石像）、类比（将微小事物与宏大事物并置） 诗人态度：尊重、热爱、赞美——自然界中无论巨大还是纤小，都有其不可替代的价值。 问题4：诗人为什么选择这些“缺乏诗意”的意象？（小组讨论） 讨论角度 思考方向 诗人的出身与经历 惠特曼来自底层，熟悉这些平凡事物 诗歌的读者对象 让普通民众产生代入感和共鸣 诗歌的思想主题 讴歌平凡生命的价值，呼应民主精神 审美观念的突破 打破“诗必高雅”的传统，拓展诗歌的领地 小结：惠特曼选择这些意象，与他的生活经历、民主思想、创新精神密不可分。他用诗歌告诉世人：平凡不等于卑微，每一个生命都值得被看见、被赞美。 【环节二】思考与探究三：细读第二节——“我与万物相融” 问题5：第二节中，“我”和哪些事物“混合在一起”？这说明了什么？ “我看出我是和片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身装饰着飞鸟和走兽” 意象类型： 无机物：片麻石、煤 植物：藓苔、水果、谷粒、菜根 动物：飞鸟、走兽 说明：“我”作为一个人，与世间各种生命形态有着亲缘关系——“我”来自自然，与自然密不可分。 知识链接：1859年达尔文《物种起源》出版，进化论思想广泛传播。惠特曼在诗中用文学的方式回应了“人与自然同源”的思想。 问题6：如何理解下面这两行诗？ “虽然有很好的理由远离了过去的一切，但需要的时候我又可以将任何东西召来” 深层含义： “远离了过去的一切”——人类在进化过程中走出了自然，有了文明、理性。 “可以将任何东西召来”——但“我”与自然的联系从未真正切断，“我”拥有回到自然、召唤万物的能力。 “我”的形象：平凡（与万物同源）又强大（拥有支配权），自由（可以远离）又包容（可以召唤）。 【环节二】思考与探究四：细读第三节——“我无所不能” 问题7：第三节选取了哪些意象？这些意象有何象征意义？ “火成岩喷出了千年的烈火来反对我接近” “爬虫退缩到它的灰质的硬壳下面去” “事物远离开我并显出各种不同的形状” “海洋停留在岩洞中，大的怪物偃卧在低处” “鹰雕背负着青天翱翔” “蝮蛇在藤蔓和木材中间溜过” “麋鹿居住在树林的深处” “尖嘴的海燕向北飘浮到拉布多” 类别 意象 象征意义 破坏性的自然力 火成岩、海洋 大的怪物 可能伤害生命的巨大力量 逃避“我”的生命 爬虫、麋鹿、海燕 与“我”相异的 远离“我”的事物 高高在上的生物 鹰雕 看似不可企及的存在 意象分类： 问题8：诗人连用九个“徒然的”，有什么表达效果？ 逃跑或畏怯是徒然的， 火成岩喷出了千年的烈火来反对我接近是徒然的， 爬虫退缩到它的灰质的硬壳下面去是徒然的， 事物远离开我并显出各种不同的形状是徒然的， 海洋停留在岩洞中，大的怪物偃卧在低处是徒然的， 鹰雕背负着青天翱翔是徒然的， 蝮蛇在藤蔓和木材中间溜过是徒然的， 麋鹿居住在树林的深处是徒然的， 尖嘴的海燕向北飘浮到拉布多是徒然的， 我快速地跟随着，我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴。 赏析要点： 排比的气势：一气呵成，情感炽热，不可阻挡。 反衬的手法：以万物的“徒然”反衬“我”的强大。 自由的境界：“我”不受时空限制，可以到达任何地方，与宇宙融为一体。 “我”的形象达到顶峰：无拘无束，无所不能！ 【环节二】思考与探究五：整合——“我”究竟是谁？ 问题9：诗中的“我”是作者本人吗？请结合诗歌内容和背景谈谈你的理解。 观点一：是作者本人。 诗中有诗人的自白和经历 “我相信”“我看出”来自惠特曼个人的观察和思考 观点二：不完全是作者本人，而是美国民众的代表。 19世纪美国需要建立独立的民族文学 惠特曼要通过“我自己”来表现“我的特殊时代、环境和美国” “我”代表了领土迅速扩张、生产蓬勃发展的美国 观点三：是一种泛神论生命力的人格化。 “我”逐步与集体、国家、全人类乃至永恒世界相结合 “我”身上的健康、力量、活力、信心——属于民主，为每个抱有同一理想的人所共享 小结：诗中的“我”是一个综合形象——既是具体的惠特曼，又是象征群体的“大我”，是改造自然、开拓新大陆的美国广大劳动群众的化身，也是自由、民主精神的化身。 【环节三】议论与探究：惠特曼的生命观与当代启示 问题10：惠特曼在这首诗中展现了怎样的生命观？对我们今天有何启示？ 小组讨论，结合诗中具体内容阐述。 惠特曼的生命观： 万物平等：草叶与星星同等重要，蚂蚁与人类同样完美。 生命一体：“我”与片麻石、煤、藓苔、飞鸟走兽同源同根。 生命不可摧毁：无论什么力量，都无法真正损害生命本身。 个体即宇宙：每一个“我”都蕴含着无限的力量和可能。 当代启示： 看待自然：摒弃人类中心主义，尊重自然万物的生存权利 看待他人：反对歧视与偏见，以平等、包容的心态对待每一个生命。 看待自身：既肯定自我价值，又保持谦逊——我既是平凡的，又是神奇的。 看待生命：敬畏每一个微小的生命，正如诗人敬畏一只小鼠的“神奇”。 【环节四】拓展延伸 拓展一：惠特曼对美国诗歌的影响 打破了传统诗歌的格律束缚，开创了“自由体” 将普通人的生活和语言引入诗歌 影响了20世纪美国诗人如艾略特、金斯堡等 被公认为“美国诗歌之父” 拓展二：联系中国新诗 郭沫若受惠特曼影响，创作《女神》，开创中国新诗的自由体 郭沫若盛赞惠特曼“犹如太平洋一样广阔” 拓展三：联系本单元其他诗歌 对比《致大海》： 《致大海》：借大海寄托反抗专制的政治自由。 《自己之歌》：歌颂个体生命、万物共生的自由理想。 拓展四：微型写作（课后作业） 仿照惠特曼的“列举法”，以“我相信”开头，写一段诗歌或散文，表达你对自然、生命或自我的感悟。要求：使用排比、对比手法，不少于6行。 示例： 我相信一滴露珠折射的光芒不会少于彩虹， 一片落叶飘零的姿态不会逊色于飞鸟， 墙角的青苔也是大地精心的绘制， 一声蝉鸣可以唤醒整个夏天的记忆…… 【环节五】课堂检测（客观题） 1. 下列各组词语中，画横线字的注音不正确的一组是（　） A. 橙子（chéng） 宜人（yí） 凝望（níng） 鹪鹩（liáo） B. 啮草（shì） 藤蔓（wàn） 罅隙（xià） 规律（lǜ） C. 渺小（miǎo） 柠檬（níng） 装饰（shì） 石像（xiàng） D. 黑莓（méi） 瞬间（shùn） 书籍（jí） 畏怯（qiè） 2. 下列对《自己之歌（节选）》的理解，不正确的一项是（　） A. 诗歌第一节选取了草叶、蚂蚁、鹪鹩的卵等意象，说明平凡事物也有其独特价值。 B. 诗歌第二节中“我”与片麻石、煤、藓苔等“混合在一起”，表明“我”来自自然、与自然密不可分。 C. 诗歌第三节连用九个“徒然的”，意在表现自然万物对“我”的畏惧和逃避。 D. 诗中的“我”既是具体的诗人自我，也具有象征意义，代表了追求自由、民主的精神。 1.答案：B 解析：“啮草”的“啮”应读“niè”。 2. 答案：C 解析：连用九个“徒然的”意在反衬“我”的强大与自由，而非表现万物的畏惧。 【环节五】课堂检测（主观题） 3. 阅读下面的诗句，回答问题。 “我手掌上一个极小的关节可以使所有的机器都显得渺小可怜！” （1）这句诗运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想？ （2）诗中“关节”与“机器”的对比，与第一节中哪些意象形成呼应？请举例说明。 3.（1）参考答案： 修辞手法：对比（将“极小的关节”与“所有的机器”对比）。 思想内涵：工业时代机器虽强大，但与人的生命、人的创造相比，仍然“渺小可怜”。诗人热情讴歌了人的生命力和创造力，彰显了人的尊严与价值。 （2）参考答案： 呼应的意象：草叶与星星、母牛与石像、小鼠与“异教徒的吃惊”等。 说明：诗人一贯以平凡、微小的事物与宏大、公认“伟大”的事物形成对比，颠覆传统的价值判断，建立“万物平等”的新的价值观。 【环节五】课堂检测（合作探究题） 4.（小组合作）阅读以下两段文字，结合《自己之歌》的内容，谈谈你对“平凡与伟大”的理解。 “我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星。”——惠特曼《自己之歌》 “苔花如米小，也学牡丹开。”——袁枚《苔》 讨论提示： 两段文字的共同点是什么？ 它们分别用怎样的方式表达了对平凡生命的关注？ 你从中获得了什么启示？ （分组讨论3分钟，每组派代表分享观点） 总结要点： 共同点：都关注平凡微小的生命，肯定其存在的价值。 不同点：惠特曼通过对比（草叶=星星）表达平等观；袁枚通过比喻（苔花学牡丹）表达自强观。 启示：无论多么平凡的生命，都有其独特的意义和价值；既不要妄自菲薄，也不要轻视他人。 【课堂总结】 《自己之歌》告诉我们： 一片草叶与一颗星星同样完美。 一只小鼠与一座石像同样神奇。 每一个平凡的生命都值得被看见、被赞美。 你、我、每一个“自己”，都蕴含着无限的可能。 惠特曼用他的诗歌，为每一个普通人写下了一首赞歌。 “我赞美我自己，歌唱我自己，我所承担的一切，你也要承担，因为属于我的每一个原子，也同样属于你。”——惠特曼《自己之歌》开篇 课后作业： 完善微型写作“我相信……”，下节课交流展示。 【课后拓展阅读】 阅读惠特曼《草叶集》中的其他诗篇，如《我歌唱带电的肉体》《啊，船长！我的船长哟！》 阅读郭沫若《女神》中的诗篇，体会惠特曼对中国新诗的影响 观看纪录片《美国诗人：惠特曼》片段（选做） 与同学分享：如果让你为“平凡的生命”写一首赞美诗，你会选择哪些意象？ 世界空虚了……哦，海洋， 现在你还能把我带到哪里？ ——普希金《致大海》 从《致大海》到《自己之歌》， 从“自由的元素”到“宏大的自我”， 我们看到了两位诗人对自由的不同理解。 下一站，特朗斯特罗姆的《树和天空》—— 一棵树，在雨中走动…… $