10 唐雎不辱使命（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《唐雎不辱使命》的文言学习，涵盖梳理故事情节、分析人物形象及掌握对话描写、对比衬托手法。课堂导入以“天子之怒”与“布衣之怒”对比提问，承接单元史传文言文要求，巩固前文言知识，为后续史传文本赏析奠定支架。 此资料以任务群驱动教学，通过分角色朗读、表格梳理秦王与唐雎交锋回合，结合历史背景与现实启示培养文化自信，借助对话分析锻炼思维能力，语言运用上系统积累文言字词句式。助力学生提升文言解读与思辨能力，为教师提供清晰教学路径及德育渗透方法。

第10课 《唐雎不辱使命》教学设计 文本解读 《唐雎不辱使命》是部编版初中语文文言文经典篇目，在单元整体教学中有着重要地位。本课隶属于家国情怀主题单元，承接单元史传文言文的学习要求，以战国外交故事为载体，侧重引导学生梳理故事情节、分析人物形象，掌握对话描写、对比衬托的写作手法。既是对前文言字词、句式知识的巩固，也为后续史传文本的品读与人物赏析奠定基础，是单元文言教学与德育渗透的核心篇目。 文本具备深刻的育人价值导向。文章记叙唐雎出使秦国、不畏强权、勇斗秦王、保全国土的故事，生动诠释了忠贞爱国、有勇有谋、坚守气节、不畏强权的崇高品格。打破了强权即真理的认知，引导学生树立家国大义观，培养坚守原则、敢于抗争、心怀家国的优良品质，兼具历史底蕴与现实教育意义。 在核心素养培养上，语言层面，帮助学生积累文言实词、虚词和特殊句式，提升文言翻译与文本解读能力。思维层面，通过梳理秦王与唐雎的交锋过程，分析人物形象，锻炼学生的逻辑梳理与对比思辨能力。文化层面，体悟战国士人风骨与家国情怀，传承中华传统气节文化，全面提升学生的语文核心素养。 教学目标 1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。 2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。 3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。 重点难点 【教学重点】 教学重点：（1）能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。 （2）理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。 【教学难点】 探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。 自学探究 【走近作者】 刘向原名更生，字子政，沛郡丰邑（今江苏徐州）人。他是著名的经学家、目录学家、文学家。曾任谏大夫、宗正等职，多次上书弹劾宦官、外戚专权，被贬为庶人，闲居十余年。汉成帝即位后复用，官至光禄大夫，终中垒校尉。其一生致力于古籍整理，著述颇丰，除整理编辑《战国策》外，还编订了《楚辞》等，为古代文化的传承与发展做出了重要贡献，其作品在文学和史学领域都具有重要价值。 【背景资料】 本文选自《战国策·魏策四》(《战国策笺证》，上海古籍出版社2006年版),题目是后人加的。战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破。战国最后十年,秦相继灭各诸侯国。公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),安陵君拒绝了秦王的要求,秦王不悦,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。唐雎与秦王斗智斗勇,最终保全了安陵国土。 读一读·正字音 记一记·晓词义 / 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 同学们，谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面？ 秦王说，天子发怒，死人百万，血流千里。那么，平民发怒又是怎样的场景呢？ 今天，我们就来学习一篇平民发怒，震慑天子的文章。 任务群 任务一：初读课文，积累重点的文言词句。 任务二：译读课文，理解文章大意。 任务三：理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路。 任务四：体会文章的语言特色，分析论证方法。 探究新知 任务一：初读课文，积累重点的文言词句。 新课学习，整体感知 教师提示： 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中写了哪些内容。 教师点拨：朗读时注意节奏和断句。 唐雎不辱使命 秦王/使人谓安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于/先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君/因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰：“寡人/以五百里之地易安陵，安陵君/不听寡人，何也？且/秦/灭韩亡魏，而君以五十里之地/存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王/尝闻/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以头/抢地尔。”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，怀怒未发，休祲/降于天，与臣/而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日/是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪/而谢之/曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以有先生也。” 教师：同学们，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来。结合课文内容说说，唐雎为什么出使秦国，他的使命是什么。（学生朗读课文，师生共同疏通。） 探究新知 探究新知 任务二：译读课文，理解文章大意。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段。 预设： 教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。 （学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。） 预设：【译文】秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“大王施与恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但是我从先王那里接收了封地，愿意始终守住它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使秦国。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。 预设： 教师：我们在根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。 （学生朗读文段，自主翻译回答，教师订正指正） 预设： 【译文】秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地来交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为（我）把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（来交换安陵），让安陵君扩大领土，可安陵君却违抗我，（这）不是小看我吗？” 唐雎答道：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使用方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是方圆五百里的土地？” 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。 预设： 教师：我们根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。 （学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。） 预设： 【译文】秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“我没有听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘下帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒的样子，不是有胆识有才能的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，（他们）心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。如果有胆识有才能的人（被逼得）一定要发怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都要穿上丧服，今天就是这样。”（说着）拔出宝剑站了起来。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。 预设： 教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。 （学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。） 预设：【译文】秦王（吓得）面露胆怯之色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步！我明白了，韩、魏灭亡，可是安陵国却凭借着方圆五十里的土地幸存下来，仅仅是因为有先生啊。” 教师：同学们，下面我们一起把课文朗读一下，思考下列问题： 1.读完课文，说说唐雎为什么出使秦国？（学生讨论，分析回答。） 学生：秦王欲以五百里之地易安陵。 教师追问：他的使命是什么？（学生讨论，分析回答。） 学生：唐雎的使命是保全安陵国土。 2.用一句话概括文章内容。（学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：本文写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，保全了安陵国土的故事。 四、细读课文，精读细研 （一）男女生分角色朗读课文，注意朗读的语气。看看唐雎是如何为自己的国家与秦王争辩的。教师：同学们，下面我们一起讨论一下唐雎与秦王斗争的三个回合。（学生默读课文，自主填写表格。） 预设： （二）通过读课文，秦王与唐雎在你们心目中各留下了什么印象？从哪些语句中可以体现出来？并概括他们的性格特征。1.教师：我们先来找描写秦王的语句，看看秦王的性格是怎样的。 （学生对照提示，分角色朗读。） 语句出示1： 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。 学生1：“秦王使人谓安陵君曰”写出了秦王对安陵君的轻视。 学生2：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”表现了秦王的口气强硬，并无商量余地。 学生3：“秦王不说”表现了秦王名易实夺的心理。 学生4：这段话，表现了秦王阴险狡诈，盛气凌人。 语句出示2： 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” 学生1：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也”表现他严厉地质问。 学生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”体现了秦王的咄咄逼人。 语句出示3： 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” 学生：表现了秦王的骄横狂妄，不可一世。 语句出示4： 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 学生：“秦王色挠，长跪而谢之曰”“ 徒以有先生也”表现了秦王的前倨后恭。 2.教师：我们先来找描写唐雎的语句，看看唐雎的性格是怎样的。 （学生对照提示，分角色朗读。） 语句出示1： 唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 学生：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”体现了唐雎的不卑不亢，据理力争。 语句出示2： 此庸夫之怒也，非士之怒也。 学生：体现了唐雎的毫不示弱，据理反击。 语句出示3： 此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 学生：体现了唐雎的凛然正气，不畏强暴。 3.教师：同学们，根据我们刚刚分角色朗读的感受，分析他们的性格特征。 （学生默读课文，讨论分析归纳。） 学生1：秦王，一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治者。 学生2：唐雎， 一个从容镇定、有胆有识、具有凛然正气、不畏强暴的谋臣。 4.教师：同学们，说一说：秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。”秦王为什么这样说？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步用战争来恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。 教师补充：可见秦王的强悍残暴。说“布衣之怒”可见他的狂妄无知。 （三）结合前面分析，说一说文中秦王谈判前后的表现，主要采用了什么手法，布衣之怒和天子之怒有什么不同。（学生默读课文，勾画课本图表。） 1.秦王谈判前后的表现。 2. 布衣之怒和天子之怒有什么不同？ 3.教师：同学们，说一说：唐雎在解释布衣之怒时，历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？（学生默读课文，勾画课本回答。） 语句出示：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 学生：表述上运用了排比和夸张修辞手法。 教师追问：起到了什么作用？（学生讨论，分析回答。） 学生：增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。 探究新知 任务三：理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路。 一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们梳理了《唐雎不辱使命》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。 二、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：言之有“节”，言之有“据”。这两点是从道义方面的说话技巧。 学生2：言之有“力”，这点体现说话的威力。 教师总结：唐雎善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。 教师追问：对你们有何启示？ （学生讨论，讨论回答。） 预设1：懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。 预设2：培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸显人物的性格特点，提高我们的写作能力。 2.同学们思考一下，机智勇敢的唐雎能够永保安陵吗？（学生讨论，分析回答。） 学生： 不能。 教师追问：为什么？ 学生：秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。 3.你们还知道历史上像唐雎一样不辱使命的人物吗？你们能介绍一下他们的故事吗？（学生讨论，自主回答。） 学生1：晏子使楚 晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏子头脑机敏，能言善辩。出使不受辱，态度决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不肖者出使不肖国、楚之水土使民善盗等事，捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏子，将其比为管仲。 学生2：完璧归赵 蔺相如是战国时期的赵国上卿，是我国古代伟大的政治家、外交家和思想家。他以大无畏的英雄气概、超人的智慧和胆略、崇高的爱国热情，智斗强秦，以和氏璧有一点小毛病、斋戒五天等托词，完璧归赵。 4.唐雎与秦王对峙时，以自己的布衣之怒来对抗秦王的天子之怒，靠的是勇气，靠的是智慧，靠的是自己内在的底气。如今，中国由站起来到富起来再到强起来，在世界民族之林中发挥着越来越重要的作用。阅读下面的资料，谈谈你对“骨气”的看法。 （学生讨论，教师点拨。） ❶改革开放以来，中国人民经历的风风雨雨、沟沟坎坎，何止千千万万？回望走过的路，我们更加坚定这样一种信念：中国人民是压不垮的，每一次艰苦的磨砺，只会让我们更强大。 ❷故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 学生：任何事物的发展都不是一帆风顺的，担任“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化的熏陶中，唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气，也是我们中学生必须具备的素质。 （二）字词句归纳 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字 故不错意也 “错”同“措” 仓鹰击于殿上 “仓”同“苍” 2.古今异义寡人欲以五百里之地易安 古义：交换；今义：容易。 休祲降于天 古义：吉祥；今义：停止，休息。 长跪而谢之 古义：道歉；今义：感谢。 非若是也 古义：这样；今义：判断动词。 虽然受地于先王 古义：虽然如此；今义：连词，用在上半句，下半句 往往有“可是、但是”等词跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而成立。 岂直五百里哉 古义：只，仅仅；今义：成直线的。 徒以有先生也 古义：只，仅仅；今义：徒弟，学生。 3.一词多义 4.词类活用天下缟素 名词用作动词，穿白色丧服。 轻寡人与 形容词用作动词，轻视。 请广于君 形容词用作动词，增广、扩充。 5.文言句式倒装句、省略句： 受地于先王，愿终守之（介词结构“于先王”后置；省略句，省略主语“吾”） 判断句： 此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断） 探究新知 任务四：体会文章的语言特色，分析论证方法。 预设1：通过对话突出人物的性格特点。 文中唐雎与秦王的对话简洁有力、针锋相对。秦王骄横跋扈，以 “天子之怒” 威胁，尽显其霸道；唐雎则以 “布衣之怒” 回应，言辞铿锵，展现出其果敢、坚毅、有勇有谋的性格，使两人形象在对话交锋中跃然纸上，鲜明生动。 预设2：运用对比衬托刻画人物形象。 将秦王的色厉内荏与唐雎的镇定自若相对比，秦王起初的盛气凌人在唐雎的强硬态度下逐渐转变为 “色挠”，衬托出唐雎的大义凛然。同时以安陵国的弱小与唐雎的英勇无畏对比，突出唐雎为了国家尊严，不畏强权的高大形象，强化了人物的性格特征和文章的表现力。 课堂小结 通过唐雎出使秦国，面对强秦，毫不畏惧，以其坚定的信念和非凡的勇气挫败秦王易地的阴谋这一事件，展现了唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，同时也揭示了正义终将战胜强权的道理，体现了古代义士捍卫国家主权和尊严的高尚品质。 课堂练习 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 作业布置 唐雎是一位有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是值得我们学习的。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？请你给他写一封信，说说你的心里话。 板书设计 教学反思 本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。本文是一篇历史散文，在教学时通过历史故事导入，有助于激发学生的学习兴趣，并自然地进入教学环节。之后检查预习内容，帮助学生掌握本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍。分角色朗读和让学生编排、表演课本剧，可让学生快速地了解文章大意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $