第10 《唐雎不辱使命》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《唐雎不辱使命》文言阅读，以“弱国无外交”争议性命题导入，通过“谈判进程记录卡”梳理秦王施压、唐雎应对、秦王屈服的七回合情节，用“谈判策略分析表”拆解唐雎据理力争、以退为进、士之怒震慑的三段式策略，搭建学习支架。 该资料以“外交风云”社团情景剧筹备为情景任务，通过“潜台词解读卡”分析外交辞令，分角色朗读体会语气，撰写人物解读词领悟“士”精神，培养语言运用与思维能力，渗透文化自信，助力学生提升文言阅读与逻辑分析能力，为教师提供可操作的分层教学路径。

《唐雎不辱使命》核心素养目标下阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“易、广、怫然、抢、挠、谕”等文言词语，掌握通假字“说、与、错、仓”的用法，能准确翻译关键语句。把握本文“对话体”的特征，品味人物语言个性化、形象化的特点-。通过分角色朗读，体会不同人物的语气和神情。 2. 思维发展与提升：梳理“秦王施压—唐雎应对—秦王屈服”的情节脉络，理解文章层层推进的叙事逻辑。分析唐雎“三段式”外交策略——先据理力争、再以退为进、最后以“士之怒”震慑对方——培养逻辑分析与策略思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受《战国策》以对话推进情节、以对比塑造人物的艺术魅力。品味外交辞令中委婉含蓄、隐含“潜台词”的语言之美-。通过课本剧表演和“潜台词”解读，深入体验人物心理与语言张力-。 4. 文化传承与理解：理解战国时期“士”阶层的文化内涵与精神品格。感悟唐雎“不畏强暴、敢于斗争”的爱国精神与担当意识-。结合时代背景，思考“不辱使命”的当代意义。 教学重难点 教学重点：①借助注释疏通文意，把握故事情节；②通过品读人物对话，分析唐雎和秦王的性格特点。 教学难点：①理解外交辞令中含蓄委婉的“潜台词”；②明晰唐雎以弱胜强的论辩策略与真正原因-。 情景任务设计 【总情景任务】 学校“外交风云”社团正在筹备一场 “穿越两千年的外交谈判” 主题展演活动，计划将《唐雎不辱使命》改编为一场外交谈判情景剧。社团面向全班招募以下岗位： 史料研究员：负责梳理谈判背景与事件经过 谈判分析师：负责分析唐雎的谈判策略与语言艺术 剧本撰稿人：负责为情景剧撰写“人物解读词” 请你以社团成员的身份，完成以下任务： 任务一：还原谈判现场——疏通文意，梳理“秦王—安陵君—唐雎”三方博弈的全过程。 任务二：拆解谈判策略——分析唐雎面对秦王的三轮攻势分别采取了什么策略，完成“谈判策略分析表”。 任务三：撰写人物解读——为唐雎写一段80字左右的“人物解读词”，点明他“不辱使命”的关键是什么。 设计意图：以“外交谈判情景剧”的真实情境驱动学习，将文言文阅读转化为具体的社团任务。学生不是为“翻译课文”而阅读，而是为“演好这场谈判”而深入理解。“还原—拆解—解读”三个任务层层递进，分别对应“内容理解—策略分析—精神升华”三个阅读层次。 教学过程 【环节一】情境导入，进入“谈判”现场（5分钟） 教师活动： 在大屏幕上展示一句话： “弱国无外交。” 提问：“你同意这句话吗？有没有反例？” 引导学生回忆或联想：战国末期，秦国已经灭韩亡魏，气势正盛。此时，一个仅有五十里地的小国安陵，面对秦王的“易地”要求——换，还是不换？如果不换，派谁去面对秦王？ 引出课题：今天我们要读的，就是这场“以小博大”的外交谈判——唐雎如何不辱使命。 出示“外交风云”社团情景剧筹备任务，明确本节课的三个任务。 简要介绍背景： 《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策四》 战国末期，秦国已“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属小国，已无独存的希望 安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦国，展开了一次可歌可泣的外交抗争 学生活动： 对“弱国无外交”发表看法 了解本节课的三个任务和背景信息 设计意图：以“弱国无外交”的争议性命题导入，引发认知冲突。“外交谈判”的情境设定与课文内容高度契合——唐雎面对的正是“弱国如何在外交中赢得尊严”的问题。情景任务的提前告知让学生明确学习目标。 【环节二】还原谈判现场——读其言，通其意（10分钟） 教师活动： 发布“还原谈判现场”任务：请同学们自由朗读课文，借助注释疏通文意，梳理谈判的完整过程。 引导学生梳理情节脉络，完成“谈判进程记录卡”： 阶段 人物 核心内容 关键语句 第一回合 秦王→安陵君 秦王施压，要求“易地” “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 第二回合 安陵君→秦王 安陵君委婉拒绝 “受地于先王，愿终守之，弗敢易！” 第三回合 秦王→唐雎 秦王质问，施加压力 “且秦灭韩亡魏……轻寡人与？” 第四回合 唐雎→秦王 唐雎据理力争 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 第五回合 秦王→唐雎 秦王以“天子之怒”威胁 “天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 第六回合 唐雎→秦王 唐雎以“士之怒”反击 “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 结局 秦王屈服 秦王“色挠，长跪而谢” “安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 重点字词点拨（聚焦通假字）： “秦王不说”——“说”通“悦”，高兴 “故不错意也”——“错”通“措”，放置 “轻寡人与”——“与”通“欤”，语气词 “仓鹰击于殿上”——“仓”通“苍” 追问：“这个故事有几个回合？谁是主动方？谁是被动方？局势在哪个时刻发生了逆转？” 学生活动： 自由朗读课文，借助注释疏通文意 独立或小组合作完成“谈判进程记录卡” 全班交流，确认情节脉络 设计意图：以“谈判进程记录卡”为工具，引导学生在自主阅读中完成情节梳理。七个回合的梳理帮助学生建立“冲突升级—高潮爆发—结局反转”的叙事认知框架。通假字的集中点拨避免逐字串讲的枯燥。 【环节三】拆解谈判策略——析其策，品其言（14分钟） 教师活动： 发布“拆解谈判策略”任务：请同学们以“谈判分析师”的身份，分析唐雎面对秦王的三轮攻势分别采取了什么策略。 引导学生完成“谈判策略分析表”： 第一轮：秦王质问——“安陵君不听寡人，何也？” 秦王曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” 唐雎应对：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 策略分析： 不卑不亢——先用“否，非若是也”冷静否定，不接“轻视”的话茬 守土有据——搬出“受地于先王”，占据道义制高点- 以退为进——“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”——连一千里都不换，何况五百里？ 第二轮：秦王威胁——“公亦尝闻天子之怒乎？” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”……“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 唐雎应对：“大王尝闻布衣之怒乎？”……“此庸夫之怒也，非士之怒也。……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 策略分析： 以问对问——不正面回答“天子之怒”，反问他“尝闻布衣之怒乎” 重新定义——区分“庸夫之怒”与“士之怒”，把“怒”的话语权夺过来 列举典故——专诸、聂政、要离三个刺客的故事，暗示“我也可以” 付诸行动——“挺剑而起”——不只是说，是行动 第三轮：秦王色挠——“先生坐！何至于此！” 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 策略分析： 秦王从“怫然怒”到“色挠”到“长跪而谢”——态度的三级跳水 唐雎赢在三点：①道义上占理（受地于先王）②气势上不输（士之怒的威慑）③行动上果断（挺剑而起） 重点引导品味“潜台词”-： 原句 表面意思 潜台词 “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 我想用五百里换安陵 你别无选择，必须答应 “且秦灭韩亡魏” 秦国灭了韩国和魏国 你的下场也一样 “公亦尝闻天子之怒乎？” 你听说过天子发怒吗 我可以随时灭了你 “大王尝闻布衣之怒乎？” 你听说过平民发怒吗 你别以为只有你能发怒 “与臣而将四矣” 加上我就四个了 我也准备动手了 追问关键问题： 追问一：唐雎的“三段式”策略——先讲理、再比狠、最后亮剑——每一段的核心是什么？ （讲理→占道义；比狠→夺气势；亮剑→见行动。层层升级，步步紧逼。） 追问二：如果没有最后“挺剑而起”的动作，唐雎能赢吗？ （不能。“士之怒”的论述只是语言上的威慑，“挺剑而起”才是行动上的兑现——光说不练，秦王不会信。） 追问三：秦王为什么最后说“徒以有先生也”？这句话的潜台词是什么？ （表面意思是“安陵能保存下来，全靠先生您”；潜台词是“我服了，你赢了，我认栽”。） 学生活动： 小组合作：逐轮分析唐雎的应对策略； 品味“潜台词”，完成“潜台词解读卡”； 讨论三个追问，发表见解。 设计意图：以“拆解谈判策略”为任务，引导学生在深度阅读中把握唐雎的外交智慧。“三段式”策略的分析让学生看到：唐雎赢在“讲理—比狠—亮剑”的层层推进。“潜台词”的品读是本文教学难点——通过表格将“表面意思”与“真实意图”对照呈现，帮助学生理解外交辞令的含蓄与力量。 【环节四】撰写人物解读——悟其魂，识其“士”（10分钟） 教师活动： 发布“撰写人物解读”任务：请同学们以“剧本撰稿人”的身份，为唐雎写一段80字左右的“人物解读词”，回答一个问题——唐雎“不辱使命”的关键是什么？ 出示三个探究问题： 问题一：唐雎的“使命”是什么？ 表面使命：出使秦国，回应“易地”要求 深层使命：维护安陵的国家尊严与生存——不仅是“不答应”，更是“让秦王不敢吞并”- 问题二：唐雎凭什么能让秦王屈服？ 引导学生从三个维度总结： 维度 具体表现 道义 “受地于先王”——占据道德制高点 气势 “士之怒”的论述——重新定义“怒”的内涵 行动 “挺剑而起”——用行动兑现语言的力量 问题三：“士”是什么？唐雎是什么“士”？ 补充资料：战国时期，“士”是最低层的贵族，虽不是官职，却可以通过本领进阶为官 “士”根据工作不同可分为：策士、勇士、谋士、辩士、文士、武士等 引导学生讨论：唐雎属于哪一类“士”？ 他是辩士——能言善辩，以言辞取胜 他是勇士——不畏强暴，敢于以死相拼- 他是策士——有谋略、有策略 他更是“士”精神的集中体现——“士”可以没有兵，但不能没有骨气 发布“人物解读词”撰写任务： 请你为唐雎写一段80字左右的“人物解读词”，帮助观众理解：一个小国的使者，凭什么能让不可一世的秦王“长跪而谢”？ 示例： 他没有一兵一卒，只有三寸不烂之舌。面对秦王的威逼，他先讲理——“受地于先王”；再比狠——“士之怒”；最后亮剑——“挺剑而起”。唐雎用三段话告诉秦王：有一种力量，比百万大军更难对付——那就是一个人捍卫国家尊严的决心。 学生活动： 独立思考三个探究问题 小组讨论：“士”的内涵与唐雎的定位； 撰写“人物解读词”； 代表展示，全班点评。 设计意图：以“撰写人物解读词”为任务，引导学生在综合理解的基础上完成创造性表达。三个问题从“使命是什么”到“凭什么赢”再到“什么是士”——由表及里，帮助学生从“读故事”走向“读精神”。“士”文化的补充阅读拓展了文本的文化内涵。 【环节五】总结升华，布置作业（6分钟） 教师活动： 邀请2-3位学生展示“人物解读词”。 总结本节课的阅读方法（板书）： 读文言叙事文三步骤： 第一步：还原 —— 梳理情节，把握“谈判”全过程（七回合·三阶段） 第二步：拆解 —— 分析策略，品读“语言”之力量（讲理·比狠·亮剑） 第三步：解读 —— 领悟精神，理解“士”之品格（道义·气势·行动） 一句话总结：唐雎“不辱使命”，靠的不是兵，不是钱，而是——道义在胸、气势在口、利剑在手。三者合一，才是真正的“士”之风骨。 拓展延伸：你还知道哪些“不辱使命”的外交故事？（如晏子使楚、张骞出使西域、周恩来万隆会议等） 布置课后作业。 学生活动： 展示“人物解读词”； 参与讨论：其他“不辱使命”的故事； 记录板书要点。 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。“读文言叙事文三步骤”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法。拓展延伸将学生的视野从一篇文章扩展到更广阔的文化世界。 六、课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：背诵课文第三段（从“秦王怫然怒”到“挺剑而起”）。选择文中一句你认为最精彩的人物语言，写150字左右的赏析，从语气、内容和表达效果三个角度分析。 【进阶作业】 ：唐雎与秦王的三轮交锋中，每一轮都有“潜台词”。请选择其中一轮对话，以唐雎或秦王的视角，写一段200字左右的“内心独白”，写出他在说出这句话时心里真实的想法。 【挑战作业】 ：搜集一个中国近现代外交中“不辱使命”的故事（如顾维钧在巴黎和会、周恩来在万隆会议等），与唐雎的故事进行对比，写一篇400字左右的短文，分析“不辱使命”在不同时代的表现有何异同。 七、板书设计 唐雎不辱使命 读文言叙事文三步骤 1 还原 → 梳理情节：七回合·三阶段 2 拆解 → 分析策略：讲理→比狠→亮剑 3 解读 → 领悟精神：道义·气势·行动 唐雎的“三段式”策略： 第一段：讲理 → “受地于先王”（占道义） 第二段：比狠 → “士之怒”（夺气势） 第三段：亮剑 → “挺剑而起”（见行动） 秦王的态度变化： 怫然怒 → 色挠 → 长跪而谢 道义在胸 · 气势在口 · 利剑在手 学科网（北京）股份有限公司 $