第11课《送东阳马生序》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送东阳马生序》的文言积累、对比手法及治学精神，以宋濂苦学成才的情境导入，第一课时疏通文意、梳理求学四重困难，第二课时深研对比手法与劝勉主旨，构建从语言积累到文化传承的学习支架。 该资料立足核心素养，打破传统文言教学模式，通过情境探究法与问题链导学，如对比分析“己之苦与生之优”培养思维能力，分层作业落实语言运用与文化自信。帮助学生提升文言能力与治学精神，为教师提供完整可操作的教学方案。

《送东阳马生序》 一、教学基本信息 1. 授课篇目：部编版九年级下册《送东阳马生序》 2. 授课课时：2课时（本方案为完整课时设计） 3. 授课对象：九年级学生 4. 设计理念：立足语文核心素养四大维度，打破传统文言文“逐字翻译、死记注释”的教学模式，以语言建构为基础，以文本研读为载体，引导学生梳理文本逻辑、品鉴语言特色、体悟家国治学精神，实现文言积累、思维训练、审美熏陶与文化传承的有机统一，落实立德树人的语文育人目标。 二、核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累“致、叩、俟、被、缨、敝”等重点实词及古今异义、一词多义、词类活用等文言知识点。 2. 熟练掌握文中特殊文言句式，能够准确、流畅翻译全文，梳理文章叙事脉络。 3. 赏析文章质朴恳切、对比鲜明、以情动人的书信体语言风格。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理作者求学之难、从师之艰与同舍生优越条件的对比手法，培养学生文本对比分析、逻辑梳理的理性思维。 2. 深度探究作者自述苦学的写作目的，区分“叙事”与“劝勉”的文本功能，提升文本深度解读与辩证思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 体会文章朴实无华、真挚诚恳的文风之美，感悟古代文人谦逊自律、笃学精进的人格之美。 2. 赏析文章层层铺垫、卒章显志的行文结构美，理解赠序文“叙议结合、寓理于事”的文体特色。 （四）文化传承与理解 1. 体悟宋濂不畏艰辛、尊师重道、勤奋笃学、安贫乐道的治学精神。 2. 传承中华勤学励志、尊师向学的传统文化内核，对照当下学习生活，树立正确的求学观、价值观。 三、教学重难点 重点 1. 积累核心文言字词、句式，疏通全文文意。 2. 梳理文章内容，掌握对比手法的运用及表达效果。 难点 1. 深度理解作者自叙苦学却“不苦”的精神内核，体会安贫乐道的文人风骨。 2. 结合时代背景，解读文章劝勉后生的深层主旨，实现传统文化精神的当代迁移。 四、教学方法 诵读法、情境探究法、对比分析法、小组合作法、问题链导学法 五、教学过程（两课时完整设计） 第一课时：疏通文意，积累文言，梳理脉络 （1） 情境导入，激趣启思（3分钟） 古往今来，勤学终成大业者数不胜数。明代开国文臣之首宋濂，自幼家境贫寒、无书无师，却凭借一己苦读成为一代文宗。晚年他写给晚辈马生的临别赠言，没有空洞的说教，只有真实的求学经历。今天我们走进《送东阳马生序》，探寻古人成才的密码。 （二）知人论世，夯实基础（5分钟） 1. 作者简介：宋濂，明代文学家、史学家，被朱元璋誉为“开国文臣之首”，一生嗜学、为人谦逊、治学严谨。 2. 文体常识：赠序，古代临别赠言的文体，多为勉励、赞许、劝勉之语，区别于书序、诗序，重在抒情说理、寄予期许。 3. 写作背景：马生（马君则）为太学生，好学上进，宋濂辞官归乡偶遇后生，有感于当代学子求学条件优越却多懈怠，遂作此文劝勉。 （三）分层诵读，感知文本（10分钟） 1. 自由读：读准字音、停顿，标注疑难字词（嗜、硕、叱咄、俟、负箧曳屣、缊袍敝衣）。 2. 教师范读：把握文言节奏，读出叙事的平实、抒情的诚恳。 3. 齐读正音：整体感知文章质朴真挚的语言基调。 （四）自主研读，疏通文意（20分钟） 1. 学生结合课下注释，自主翻译文本，圈画疑难词句，小组互助解惑。 2. 教师重点精讲核心文言知识点（贴合中考考点） 一词多义：致（无从致书以观/言行一致）、质（援疑质理/质朴） 古今异义：走（古义：跑/今义：行走）、博士（古义：学官/今义：学位） 词类活用：腰白玉之环（名词作动词，在腰间佩戴） 重点句式：省略句、倒装句的识别与翻译 3. 梳理第一层文本脉络：幼时求学之难——成年从师之艰——求学旅途之苦——生活条件之陋 （五）课堂小结+作业布置（2分钟） 1. 小结：本节课疏通文意，积累文言考点，梳理了宋濂求学的四重艰难。 2. 作业：背诵重点段落，整理本节课文言知识点笔记。 第二课时：深研文本，赏析手法，体悟精神 （一）复习导入，衔接旧知（3分钟） 回顾上节课内容：宋濂求学面临无书、无师、无财、无境的重重困难，却终成大儒。本节课我们探究：身处极致困境的他，为何“略无慕艳意”？文章的劝勉深意何在？ （二）聚焦对比，深度析文（15分钟） 1. 小组合作：找出文中三组核心对比，完成表格梳理 自身求学之苦 VS 太学生求学之优 作者：无书苦读、远道从师、寒冬跋涉、粗衣陋食 太学生：有书可读、名师相伴、衣食无忧、安居学堂 环境物质之苦 VS 内心精神之乐 身体劳累、生活清贫，却勤学不辍、内心充实、乐在其中 昔日自身苦学 VS 今日后生优学 铺垫对比，为文末劝勉蓄势 2. 教师点拨：文章不直接说教，而是以自身经历为镜，以对比为笔，含蓄劝勉，真诚恳切，这是赠序文的独特魅力。对比手法突出主旨：学业精进不在于家境条件，而在于主观勤奋与心志专一。 （三）深挖主旨，体悟风骨（12分钟） 设置问题链，层层递进提升思维： 1. 宋濂求学如此艰苦，为什么从不羡慕同舍生的奢华生活？ 明确：以读书为乐，以修身为要，精神富足超越物质匮乏，坚守安贫乐道的治学初心。 2. 作者写自己苦学的最终目的是什么？ 明确：并非诉苦，而是现身说法，勉励马生及当代学子：珍惜优越求学条件，专心治学、勤学励志、不负韶华。 3. 结合文本，概括宋濂的治学品质：嗜学不倦、尊师谦恭、不畏艰难、心志专一、安贫乐道。 （四）素养迁移，联系当下（8分钟） 1. 思辨探究：当代学生衣食无忧、资源丰富，却普遍存在厌学、浮躁、懈怠等问题，结合本文谈谈你的感悟。 2. 师生总结：时代改变了求学条件，但勤学、专注、尊师、笃行的治学精神永恒。我们当以古人为榜样，摒弃浮躁、潜心向学。 （五）课堂小结（2分钟） 本文以质朴文字叙苦学经历，以鲜明对比明治学真理，既承载着中华尊师勤学的传统文化，又具有跨越千年的教育价值。学习本文，既要掌握文言知识，更要传承笃学精进的精神。 六、分层作业设计（贴合核心素养） 1. 基础层（语言积累）：背诵全文，整理文言知识点错题笔记。 2. 提升层（思维审美）：赏析文中对比手法的表达效果（150字左右）。 3. 拓展层（文化传承）：结合自身学习经历，写一段感悟，谈谈新时代青年如何践行勤学精神。 七、板书设计 送东阳马生序 1. 求学之难 无书之难、从师之难、旅途之难、生活之难 2. 核心手法：对比 己之苦 ↔ 生之优 物之贫 ↔ 心之乐 3. 核心精神 尊师重道、勤奋笃学、安贫乐道、心志专一 4. 主旨：现身说法、勉励后生、勤学成才 八、教学反思 1. 素养落实情况：本节课以文言语言积累为基础，通过文本梳理、对比探究落实思维训练，通过人格赏析落实审美鉴赏，通过古今对照实现传统文化传承，全方位覆盖语文四大核心素养。 2. 亮点：摒弃碎片化翻译教学，以问题链和对比探究为主线，引导学生自主解读文本，实现从“学文言知识”到“悟文化精神”的提升，贴合新课标育人要求。 3. 不足与改进：部分学困生对深层主旨的思辨探究不够深入，后续教学可增加生活化案例引导；可拓展更多古代勤学典故，进一步深化文化浸润效果。 学科网（北京）股份有限公司 $