11 送东阳马生序（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送东阳马生序》的文言知识积累、对比手法运用及劝学主旨，以“自古雄才多磨难”等名言导入，衔接单元修身励志主题，通过自学探究（作者、背景）与任务群（初读、译读、梳理论证、赏析语言）搭建学习支架，梳理作者求学经历与说理逻辑。 特色在于任务群驱动与核心素养融合，通过作者“天寒抄书”“深山求师”与太学生优越条件的对比分析，培养思维能力，系统归纳通假字、古今异义等夯实语言运用基础，体悟勤学精神增强文化自信。实例丰富，教学环节清晰，助力学生提升文言素养与励志品格，为教师提供可操作性强的教学方案。

第10课 《送东阳马生序》教学设计 文本解读 《送东阳马生序》是部编版初中语文经典劝学赠序文，是单元修身励志主题的核心篇目。本单元聚焦古代劝学、修身类文言文，旨在引导学生品读先贤治学故事，体悟求学品格。本文作为一篇自传体劝学散文，承接单元文言知识学习体系，既巩固文言实词、虚词及文言句式，也为学生掌握赠序文体特点、学习叙事说理手法提供范本，在单元教学中起到整合知识、升华主题的关键作用。 文本拥有极强的育人价值导向。作者宋濂自述幼时家贫、求学艰难的经历，将刻苦求学、尊师乐道、甘于清贫、潜心治学的精神娓娓道来。文章对比古今求学条件，劝勉后生勤勉治学、珍惜时光，摒弃浮躁奢靡之风。对当代学生端正学习态度、树立刻苦自律的求学观、涵养勤学笃行的优良品德具有深刻的现实指导意义。 在核心素养培养方面，语言建构上，帮助学生积累文言知识，掌握赠序文体特征与对比说理手法。思维发展上，通过梳理作者求学经历、对比古今求学状态，培养学生文本梳理与思辨分析能力。文化传承上，引导学生体悟古人勤学励志的精神内核，传承崇文尚学的中华优良传统，落实立德树人的语文育人目标。 教学目标 1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。 2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和对比手法的运用，体会本文“劝学”的主旨。 3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 重点难点 【教学重点】 教学重点：在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。 【教学难点】 学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。 自学探究 【走近作者】 宋濂(1310—1381), 元末明初著名政治家、文学家、史学家、思想家。宋濂自幼好学，一生刻苦钻研学问，学识渊博，被明太祖朱元璋誉为 “开国文臣之首”。其散文质朴简洁，行文流畅，代表作有《宋学士文集》等，在文学史上有着重要地位，为后世留下了宝贵的文化遗产。 【背景资料】 明朝初立，文风渐兴，然求学者仍面临诸多挑战。宋濂自幼家境贫寒但嗜学不倦，凭借自身努力终成一代大儒。洪武年间，他已名满天下，告老还乡后，同乡晚辈马生前来拜访。宋濂回首自己年少时 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠” 的艰苦求学历程，又对比太学生们衣食无忧、学有良师的优越条件，感慨之余写下这篇序文，旨在劝勉马生珍惜时光，勤奋向学，在学业上有所进益，也借此激励更多后学之人。 读一读·正字音 记一记·晓词义 / 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。 任务群 任务一：初读课文，积累重点的文言词句。 任务二：译读课文，理解文章大意。 任务三：理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路。 任务四：体会文章的语言特色，分析论证方法。 探究新知 任务一：初读课文，积累重点的文言词句。 新课学习，整体感知 教师提示： 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中写了哪些内容。 教师点拨：朗读时注意节奏和断句。 送东阳马生序 宋濂 余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。 当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ) /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍，四支僵劲（jìng)不能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？ 今诸生/学于太学，县官/日有廪（lǐn)稍之供，父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无/冻馁(něi)之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？ 教师：同学们，自由朗读课文，参考注释，理解文意。根据自己的理解，用一句话概括文章主要内容。 （学生朗读课文，师生共同疏通。） 探究新知 探究新知 任务二：译读课文，理解文章大意。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段。 教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设：【译文】我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送还，不敢稍稍超过约定期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此能够看到各种各样的书籍。 教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的后部分内容吧。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设： 【译文】成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教；有时遇到他的训斥，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设：【译文】当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节，刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。 教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段吧。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设：【译文】一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙；而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样。 教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设：【译文】现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中(做了官），承受着天子的恩宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？ 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设：【译文】现在各位学生在太学里学习,朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书,没有奔走的辛劳了;有司业、博士做老师,没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了;凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下,而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢! 教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。 预设： 教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。 预设： 【译文】东阳的学生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝,他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼, 文辞很顺畅通达。同他讨论学问,言辞谦和，脸色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人,因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书,是我的本意; 诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢？ 教师：同学们，朗读课文思考回答下列问题： 1.本文主要写了什么内容？用一句话概括。 （学生讨论，分析归纳。） 学生：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。 2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？ （学生讨论，分析归纳。） 学生：求书之难、求师之难、生活之苦。 四、细读课文，精读细研 （一）作者是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？最后结果如何？再读课文，找出答案。 教师：同学们默读课文，在课本上勾画，然后填写下面的表格。预设： （二）作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件的？（学生填写表格，教师点拨指正。） 预设： 教师追问：这是用什么手法来写的？ 学生：运用了对比手法。 教师：同学们说一说：作者通过对比想说明什么道理？（学生讨论，分析回答。） 学生1：通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。 学生2：成功重要的因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要舍得吃苦，要有恒心。 （三）读完全文，你觉得作者写作此“序”的目的是什么？应该学习作者什么样的精神品质？ （学生讨论，分析回答，教师指正。） 学生1：目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。 学生2：我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。 探究新知 任务三：理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路。 一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。二、深读课文，合作探究 （一）合作探究，回答问题 1.宋濂之所以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？（学生默读，勾画回答。） 教师提示：同学们，用文章中的话作答。 学生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 教师提示：用自己的话回答。 学生：①把学习当作快乐的事；②勤劳刻苦；③克服了生活上的重重困难。 2.宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示？请结合实际，谈谈你们的认识。（学生讨论，教师点拨。） 预设：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。 3.作者家贫嗜学、乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？ （学生讨论，教师点拨。） 预设：我们要学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等的关系,我们要尊师,但不要畏师。 4.通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？对我们有哪些启示？（学生讨论，自主回答。） 预设1：学习的动力源于浓厚的兴趣。　 预设2：向人求教要谦虚诚恳。 预设3：学习要敢于发问。 预设4：学习要有主动性。 预设5：学习要勤奋刻苦。 预设6：以读书为乐，就会不畏艰难。 …… （二）字词句归纳 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字四支僵劲不能动 “支”同“肢”,肢体。 同舍生皆被绮绣 “被”同“披”,穿。 与之论辨 “辨”同“辩”,辩驳。 2.古今异义无从致书以观 古义:得到；今义:给予,向对方表示(礼节、情意等)。 走送之 古义:跑；今义:人或鸟兽的脚交互向前移动。 媵人持汤沃灌 古义:热水；今义:食物煮后所得的汁水。 3.一词多义 4.词类活用 腰白玉之环 名词用作动词,在腰间佩戴。 无鲜肥滋味之享 形容词用作名词,鲜鱼和肥肉。 5.文言句式倒装句 弗之怠 (倒装句,应为“弗怠之”) 省略句 寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享 (省略句,省略主语“我”) 探究新知 任务四：体会文章的语言特色，分析论证方法。 我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：对比鲜明,说服力强。 文章把作者 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠” 的艰苦求学与太学生 “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗” 的优渥条件作对比；自己 “尝趋百里外，从乡之先达执经叩问” 和太学生 “有司业、博士为之师” 对比，强烈反差凸显出学业成就与学习态度的关联，有力地论证了勤奋的重要性，极具说服力。 预设2：叙议结合,突出中心。 作者先叙述自己借书、求师、求学途中艰难等经历，如 “负箧曳屣行深山巨谷中”，然后议论 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，通过叙事铺垫，自然引出议论，点明中心，强调精神追求高于物质享受，激励马生刻苦向学，突出了劝学的主旨，使文章层次分明且主旨深刻。 课堂小结 作者通过叙述自身早年求学时 “假借于藏书之家”“负箧曳屣行深山巨谷中” 等艰难经历，与太学生 “日有廪稍之供”“有司业、博士为之师” 的优越条件作对比，现身说法，劝勉马生及后辈学子珍惜良好的学习条件，勤奋刻苦，专心向学，方能学有所成，成就一番事业。 课堂练习 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.（中考真题）阅读下面文言文，完成1-7题. 作业布置 以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。 板书设计 教学反思 本课是一篇情真意切的赠序。学生对本文作者及赠序这一文体比较陌生，因此在教学时先向同学们介绍了本文的作者、写作背景及相关文体知识，为学生学习课文具体内容打好基础。之后帮助学生掌握重点字、词、句，反复诵读文章，并让学生尝试翻译课文内容，以此对文章有一个整体的把握，初步理解文意。之后具体分析文章内容，梳理文章层次结构，以此把握文章主旨，体会作者不畏艰辛的求学精神。接着，赏析本文的写作手法，对比手法，让学生体会记叙、议论、抒情交错的表现手法对提高文章表现力的作用。最后，通过几个开放式的问题和类文对比阅读，让学生在意识到克服艰苦努力学习的重要性的同时，锻炼学生自主思考的意识，培养学生的钻研精神。课后让学生以本文为例写一个议论文片段，学以致用，及时巩固课堂所学。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $