第9课《送东阳马生序》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《送东阳马生序》中宋濂求学经历、对比手法及“专”的精神。通过微视频（现代校园与古代雪夜抄书场景对比）导入，发布“主题展解说词”任务，以梳理求学困难、分析今昔对比为支架，衔接文言词汇积累与文本解读。 该资料以“主题展”任务驱动，融合文化自信与思维能力培养。微视频与朗读音频营造沉浸式文化体验，梳理“求学三难”训练归纳概括，今昔对比分析提升逻辑思维，解说词写作强化语言运用。助力学生理解勤学精神，为教师提供可操作的结构化教学流程。

统编版九年级下册《送东阳马生序》教学设计 教学目标 1.积累“致”“假借”“趋”“执经叩问”“逾约”“烨然”等重点文言词汇的含义与用法；梳理作者求学过程中面临的困难及其应对方式，训练归纳概括能力。 2.分析文中多处对比的结构安排与论证功能，理解作者如何通过今昔对比揭示学习成败的关键因素，提升文本解读能力。 3.感受中国古代士人崇尚学问、尊重师长的文化传统，理解勤学苦读的精神价值，增强对中华优秀传统文化的认同。 教学重难点 教学重点：理清文章叙述经历、今昔对比、得出结论的三层结构；分析文中对比手法的具体运用，理解其在突出主题、增强说服力方面的艺术效果。 教学难点：准确理解“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”这一判断的深层含义，避免将其简化为只要努力就能成功的机械理解。 教学过程 第一课时：初读感知，认识求学之艰 任务一：情境导入，走近宋濂 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放微视频：画面从现代校园清晨阳光洒进教室开始，学生们走进明亮整洁的图书馆，翻阅崭新的课本。镜头缓缓切换至古代雪夜，一位青年在昏暗油灯下颤抖着手抄写书籍，窗外北风呼啸，砚台结冰。视频最后定格在一张泛黄纸页上。提问引导：同学们，刚才的画面让你想到了什么？如果有一天你收到这样一封信，来自六百年前的一位前辈学者，他会告诉你些什么？学生自由发言。 教师顺势引入：这封信就是我们今天要学习的《送东阳马生序》。作者宋濂，明朝开国文臣之首，他为何要给一个名叫马生的年轻人写信？班级正在筹备“勤——跨越时空的求学之路”主题展，我们班负责宋濂《送东阳马生序》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，认识作者求学之艰；第二，理解今昔对比之思。最终完成展区解说词。 教师板书课题，解释“序”的文体概念，赠序即临别赠言，体现前辈对后辈的殷切期望。 活动2：走近作者，了解背景 教师介绍宋濂：元末明初文学家，被朱元璋誉为“开国文臣之首”，主持编修《元史》。他自幼聪慧但家境贫寒，靠借书抄录自学成才。 教师讲解写作背景：马生名君则，浙江东阳人，在京城太学读书两年，品行优秀。临别之际，宋濂写下此文赠予他，既是对马生的肯定与鼓励，也是借此告诫更多年轻学子珍惜良好的学习条件。 活动3：朗读课文，解析字词 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读并理解含义：嗜学（shì），特别爱好学习；致书，得到书籍；假借，借；手自笔录，亲手抄写；走送之，跑着送还；逾约，超过约定时间；加冠，男子二十岁成年礼；硕师，学问渊博的老师；趋百里外，快步走到百里之外；执经叩问，拿着经书请教。 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，全班齐读。 任务二：疏通文意，梳理求学之艰 活动1：逐句翻译，疏通文意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文前两段，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 学生自主翻译，小组合作讨论后全班交流。教师重点讲解：“弗之怠”为宾语前置，即“弗怠之”，不敢懈怠抄书这件事；“援疑质理”意为提出疑问，询问道理；“俯身倾耳”形容弯下身子，侧着耳朵，恭敬请教；“四支僵劲”中“支”通“肢”，意为四肢僵硬。 教师请学生用自己的话复述作者少年求学的经历。 活动2：梳理求学三难 教师布置任务：作者少年时期求学面临哪些困难？请同学们再读课文前两段，圈画关键语句，用简洁的语言概括。 学生再读圈画后全班分享，教师引导明确：无书可读，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还，借书抄录，不敢逾约；无师可问，既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，趋百里外，从乡之先达执经叩问，跑到百里之外请教老师；生活困苦，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 教师追问：面对这些困难，作者是如何应对的？学生回答后明确：借书抄录、百里求师、以读书为乐。 第二课时：深入探究，理解今昔之思 任务一：复习导入，衔接新知 教师提问：上节课我们认识了少年宋濂，谁能用几个关键词概括他求学时面临的困难？学生回答后明确：无书可读、无师可问、生活艰苦。 教师引入：正是凭着这份执着与专注，宋濂最终成为一代大儒。那么，当他看到太学生优越的学习条件时，又会发出怎样的感慨呢？ 任务二：对比分析，理解劝诫之意 活动1：梳理今昔对比 教师布置任务：请同学们快速默读课文第三、四段，用横线画出描写太学生优越条件的语句，用波浪线画出作者自我评价的语句。 学生默读圈画后全班分享，教师引导学生明确对比内容：衣食方面，过去是缊袍敝衣，现在是被绮绣、戴朱缨宝饰之帽；住宿方面，过去是寓逆旅，现在是坐大厦之下；交通方面，过去是负箧曳屣行深山巨谷，现在是坐大厦之下；求师方面，过去是百里外求教、遭叱咄，现在是问无不告、求无不得；书籍方面，过去是手自笔录、借阅抄录，现在是群书皆集于此。 教师追问：作者为何要如此详尽地列举这些对比？学生讨论后明确：通过强烈反差，突出太学生学习条件的优越，为下文引出“专”的结论做铺垫。 活动2：理解核心结论 教师引导学生品读结尾句：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！” 教师提问：作者认为学习成败的关键是什么？学生回答后明确：不是天资不够好，而是用心不够专。“专”就是专注、专心，是学习成败的根本原因。 教师追问：作者为什么把“专”放在核心位置？学生讨论后明确：外在条件再好，如果内心不专，依然学无所成；外在条件再差，如果内心专注，依然能有所成就。作者用自己一生的实践证明了这个道理。 任务三：分析人物，体悟精神 活动1：多维分析宋濂形象 教师布置任务：请同学们从不同角度分析宋濂的形象特点，找出原文依据加以阐述。 学生小组讨论后全班分享，教师引导归纳：勤奋坚韧的学习者，抄书、跋涉、忍受寒冷；谦恭有礼的求学者，立侍左右、俯身倾耳、色愈恭礼愈至；清醒自省的思想者，今虽耄老，未有所成，谬称其氏名；真诚热忱的长者，道为学之难以告之，余之志也。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“勤——跨越时空的求学之路”主题展《送东阳马生序》展区写一段解说词。要求：概括作者早年求学的困难；点明今昔对比的内容；体现“专”的核心精神；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《送东阳马生序》是宋濂写给__________的临别赠言。作者少年求学，无书______，无师______，生活______，但他______。后来他看到太学生的优越条件，与自己的过去对比。最终他得出结论：____________。这篇赠序告诉我们。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了宋濂的求学之路，也读懂了他对后辈的殷切期望。他用自己的经历告诉我们：学习的成败，不在外在条件的好坏，而在内心的专注与否。心中有乐，不惧困苦；专心致志，学有所成。 全班齐读课文最后一段，读出恳切与期望。 课后作业 必做作业：背诵课文第一段；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.以《致未来的自己》为题，写一封不少于300字的信，谈谈你对勤学的理解。2.观察身边一位认真学习的同学，记录他一天的学习行为，分析其专注力体现在哪些细节中。 学科网（北京）股份有限公司 $