10 苏武传（表格式教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计围绕《苏武传》中苏武忠贞守节的品格与史传文学“寓褒贬于叙事”特点，以公元前100年苏武出使匈奴的历史情境导入，串联单元“志士风骨、家国大义”主题，搭建从文言积累到人物分析的学习支架。 特色在于单元双璧对照（与《屈原列传》互补）和任务群驱动，通过张胜、卫律、李陵的对比及“杖汉节牧羊”等细节，培养学生文化自信与思维能力，提升文言阅读与审美创造，为教师提供结构化教学路径，助力落实核心素养。

第10课 《苏武传》教学设计 文本解读 《苏武传》选自统编版高中语文选择性必修中册第三单元，隶属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元以“体悟志士风骨、坚守家国大义、思辨人生抉择”为人文核心，聚焦史传散文叙事艺术与仁人志士精神品格。《苏武传》与《屈原列传》为本单元两大核心史传篇目，形成屈子守志殉国、苏子守节存义的双璧对照结构，在单元整体教学中具备不可替代的补位与升华价值。 从单元主题逻辑来看，《屈原列传》重在乱世朝堂之中守正道、抗奸邪、以身殉志，凸显文人高洁风骨与家国悲愤；《苏武传》则重在异域绝境之中守气节、拒利诱、历难不移，诠释臣子忠贞大义与民族骨气。两篇一文臣、一武将，一殉道、一守节，互补完善了单元“志士仁人困境坚守”的精神谱系，极大丰富了单元家国情怀与人格坚守的人文内涵。 从文体与能力进阶来看，相较于《史记》人物传记叙议结合、情理交融的范式，《汉书》传记以叙事严谨、剪裁精妙、以事显人、寓褒贬于极简叙事为特色。本文不重抒情议论，完全通过人物对比、场景细节、漫长境遇塑造人物，是汉代正史传记的另一经典范式。在单元教学中承担能力进阶功能：引导学生从“依托议论体悟主旨”进阶为“依托细节、对比、情节隐性品人”，提升史传文本深度细读、隐性主旨挖掘、人物形象思辨的高阶能力，完善单元史传阅读的完整能力体系。 教学目标 1.【文化传承与理解】积累掌握文中重点实词、虚词与特殊句式，理解把握史传文学"寓褒贬于叙事"的特点。 2.【语言建构与运用】流畅朗读全文，品味班固凝练典雅的叙事语言，把握人物对话的个性化特征，培养文言语感，提升文言文阅读与翻译能力。 3.【思维发展与提升】通过合作探究，梳理文章叙事脉络，分析苏武的人物形象，掌握本文运用对比和细节描写塑造人物的方法。 4.【审美鉴赏与创造】领会苏武"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"的高尚品格和爱国精神，理解民族气节的当代意义。 重点难点 【教学重点】 积累掌握文中重点实词、虚词与特殊句式，理解把握史传文学"寓褒贬于叙事"的特点。 【教学难点】 通过合作探究，梳理文章叙事脉络，分析苏武的人物形象，掌握本文运用对比和细节描写塑造人物的方法。 自学探究 【走近作者】 班固（32年—92年），字孟坚，扶风安陵人，东汉史学家、文学家。出身儒学世家，其父班彪为东汉著名史学家，曾作《史记后传》六十五篇。班固自幼聪慧，"九岁能属文，诵诗赋"，成年后博览群书，精通百家之言。班彪去世后，班固继承父志，着手撰写《汉书》。有人上书告发他"私改作国史"，班固被捕入狱，其弟班超上书申辩，汉明帝阅读书稿后赞赏其才，召为兰台令史，命他继续撰写。班固历时二十余年，基本完成《汉书》。后因外戚窦宪案牵连，死于狱中，年六十一。《汉书》未竟的"表""天文志"由其妹班昭与马续续成。班固与司马迁并称"班马"，《汉书》与《史记》并称"史汉"，同为中国史学史上的不朽丰碑。 【背景资料】 秦末汉初，以游牧为主，擅长骑射的匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。西汉自高祖刘邦白登之围后，对匈奴长期采取和亲政策。汉武帝时期，国力强盛，卫青、霍去病多次出击匈奴，迫使匈奴远遁漠北，但双方仍处于战争与和亲交替的状态，使节往来频繁，却又常常互相扣留对方使者作为人质。苏武出使匈奴，就是在这一严酷的历史背景之下发生的。 班固生活在东汉，距苏武时代已逾百年。他以儒家正统史观审视这段历史，将苏武与李陵合传，通过二人的对比，彰显忠君爱国的价值取向，寄寓了东汉士人对气节与操守的推崇。 读一读·正字音 记一记·晓词义 武，字子卿。少以（凭借，依靠）父任（被任用），兄弟并（都）为郎。稍（渐渐）迁至栘中厩（马厩）监（管事的官员）。时汉连伐胡，数（多次）通使（互通使者）相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈（十几批），匈奴使来，汉亦留之以相当（相抵）。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃（就）曰：“汉天子我丈人行（对长辈的尊称）也。”尽归（使动用法，使…回归）汉使路充国等。武帝嘉（嘉许，赞许）其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因（趁机）厚赂（赠送丰厚的礼物）单于，答（回报）其善意。武与副中郎将张胜及假吏（临时委任的使臣属官）常惠等募士斥候（侦察兵）百余人俱。既（在…之后）至匈奴，置币（置办财物）遗（赠送）单于；单于益（渐渐）骄，非汉所望（希望）也。 方（正）欲发（派遣）使送武等，会（恰逢）缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没（陷入而不能脱身）胡中，及（连同）卫律所将（带领）降者，阴（私下）相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴。虞常在汉时，素（平日，向来）与副张胜相知（有交情），私候（私下拜访）胜曰：“闻汉天子甚怨（痛恨）卫律，常能为汉伏（暗中）弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙（希望得到）其赏赐。”张胜许之，以（把）货物（财物）与（给）常。 后月余，单于出猎，独（只有）阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发（动手），其一人夜（名作状，在夜里）亡（逃亡），告（告发）之。单于子弟发（发动）兵（军队）与战，缑王等皆死，虞常生得（被活捉）。单于使卫律治（审理）其事。张胜闻之，恐前语发（泄露），以（把）状（情状）语（告诉）武。武曰：“事如此，此必及（牵连）我，见犯（被侮辱）乃（才）死，重（更加）负（对不起，辜负）国！”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引（牵扯）张胜。单于怒，召诸贵人（贵族大臣）议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即（假使）谋单于，何以复加？宜（应该）皆降（使…投降）之。” 单于使卫律召武受辞（听取供词），武谓惠等：“屈（使动用法，使…受屈）节辱（使动用法，使…受辱）命，虽（即使）生，何面目以归汉！”引（拿）佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰（驰马跑去）召医。凿地为坎（坑），置煴火（没有火焰的微火），覆武其上，蹈（叩击，拍打）其背以出血。武气绝，半日复息（呼吸）。惠等哭，舆（名作状，用车载送）归营。单于壮（意动用法，认为…豪壮）其节，朝夕遣人候问（问候）武，而收系（逮捕监禁）张胜。 武益愈，单于使使晓（使动，使…知晓）武。会论（判罪）虞常，欲因（趁机）此时降（使动，使…投降）武。剑斩虞常已（后），律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当（判处）死，单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓连坐？”复举剑拟（比划）之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥（遍布，弥漫）山，富贵如此。苏君今日降，明日复然（这样）。空（白白地）以身膏（滋润）草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因（凭借，通过）我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔（同“叛”，背叛）主背亲，为（做）降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信女（同“汝”，你），使决人死生，不平心持正，反欲斗（使动，使…争斗）两主，观祸败。若（你）知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸从我始矣。” 律知武终不可胁（胁迫），白（禀告）单于。单于愈益（更加）欲降之，乃幽（幽禁）武置大窖中，绝（断绝供应）不饮食。天雨（名作动，下）雪，武卧啮（咬，嚼）雪，与旃（同“毡”）毛并咽之，数日不死。匈奴以为（认为）神，乃徙（转移）武北海上无人处，使牧羝（公羊），羝乳（生子）乃得归。别（分开）其官属常惠等各置（放置）他所。武既至海上，廪食（公家发的粮食）不至，掘野鼠去（同“弆”，收藏）草实而食之。杖（名作动，执、拄）汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射）海上。武能网（名作动，结网）纺缴（纺制系在箭尾的丝绳），檠（名作动，用檠矫正）弓弩，於靬王爱之，给（供给）其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿（盛酒酪的器皿）、穹庐（帐篷）。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄（困顿）。 初，武与李陵俱为侍中，武使匈奴，明年，陵降，不敢求（访求）武。久之，单于使陵至海上，为武置（置办）酒设乐，因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚（关系好），故使陵来说足下，虚心（表示恭敬）欲相待。终不得归汉，空（白白地）自苦亡（无）人之地，信义安（哪里）所见（同“现”，显现）乎？前长君（对对方大哥的尊称）为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除（宫殿的台阶），触柱折辕，劾（被弹劾）大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿（对对方弟弟的尊称）从祠（祭祀）河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕（追捕）不得，惶恐饮药而死。来时，太夫人已不幸（去世），陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟（妹妹）二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦（使…受苦）如此！陵始降时，忽忽如狂（精神恍惚，好像发狂），自痛负汉，加以老母系（关押）保宫。子卿不欲降，何以过（超过）陵？且陛下春秋（年纪）高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所（表被动）成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近（皇上亲近的臣子），常愿肝脑涂地（以身报国） 。今得杀身自效（贡献），虽蒙斧钺汤镬（泛指刑戮），诚（确实）甘乐之。臣事（同“侍”，侍奉）君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿勿复再言。” 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹（一定）听陵言。”武曰：“自分（料想）已死久矣！王必欲降（使动用法，使…投降）武，请毕今日之欢，效（贡献）死于前！”陵见其至诚，喟然（长叹的样子）叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天（指罪行严重）。”因（于是）泣下沾衿，与武决（同“诀”，诀别）去。 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡（欺骗）言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使。具（详细）自陈道（陈述说明）。教使者谓单于，言天子射上林（上林苑）中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如（按照）惠语以让（责备）单于。单于视左右而惊，谢（道歉）汉使曰：“武等实在（确实活着）。” 单于召会（召集会见）武官属，前以（同“已”，已经）降及物故（死亡），凡（总共）随武还者九人。武以（在）始元六年春至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 课时安排 3课时 教学过程 新课导入 公元前100年，一位汉朝使者持节出使匈奴，却因一场意外的叛乱被卷入漩涡。面对单于的威逼利诱，他拔剑自刎，以死明志；被囚地窖，他卧雪吞毡，数日不死；流放北海，他杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。十九年，从壮年到白发，从繁华的长安到荒无人烟的贝加尔湖。他拒绝了卫律的富贵诱惑，拒绝了李陵的肺腑劝降，始终坚守着一个汉臣的尊严与信念。 班固在《汉书》中为他立传，让这根光秃秃的汉节，成为中华民族精神史上最动人的图腾。今天，就让我们一同走进《苏武传》，感受那份穿越两千年的忠贞与坚守。 任务群 任务一：积累·字词常识 任务二：分析·人物形象 任务三：鉴赏·艺术特色 任务四：拓展·思维延伸 探究新知 任务一：积累·字词常识 1.齐读课文，注意生字，教师点拨。 2.标注生字读音。 3.小组合作，翻译重点文言字词，标记好一词多义、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 4.通读全文后，划分本文的脉络层次。 探究新知 任务二：分析·人物形象 结合文本，概括分析苏武的形象特点。 明确： 01｜忠诚爱国的使臣 【原文对应】屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 02｜威武不屈的勇士 【原文对应】复举剑拟之，武不动。 王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！ 03｜富贵不淫的君子 【原文对应】"赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。"武不应。 04｜坚韧不拔的智者 【原文对应】武能网纺缴，檠弓弩。掘野鼠去草实而食之。 探究新知 任务三：鉴赏·艺术特色 本文在艺术表现上有哪些独特之处？ 明确： 01｜对比衬托，凸显气节 【张胜与苏武：贪生怕死 vs 视死如归】面对卫律"举剑欲击之"，张胜"请降"，而苏武镇定自若，视死如归。以张胜的怯懦反衬苏武的坚定。 【卫律与苏武：卖国求荣 vs 坚贞不屈】卫律"负汉归匈奴"，卖国求荣，洋洋得意，并对苏武威逼利诱，但苏武终不降。以卫律的卑劣反衬出苏武的崇高。 【李陵与苏武：无奈降敌 vs 以死明志】李陵的投降有其无奈和苦衷，令人同情；但苏武忠君爱国的信念超越了个人恩怨。以李陵的感叹侧面衬托出苏武的高风亮节。 02｜细节描写 ， 以小见大 【动作描写】"杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落"，这一细节将抽象的"忠诚"化为可感的形象；面对卫律举剑威胁，苏武"不动"；面对富贵诱惑，苏武"不应"。两个否定词，写出了苏武的镇定与坚定。 【外貌描写】结尾"始以强壮出，及还，须发尽白"，没有感叹，没有议论，只是平实的叙述，却蕴含着十九年的风霜与坚守，言有尽而意无穷。 【语言描写】“虽生，何面目以归汉”一句，尽显苏武忠君爱国的信念，正是这一信念，支撑起他极其困窘的十九年。 【环境描写】幽禁大窖、啮雪吞旃、北海牧羊、掘鼠食草，极端恶劣的环境是对苏武意志的最大考验。环境越艰苦，越能反衬出苏武坚守气节的不易与可贵。 03｜详略得当，突出重点 【详写】苏武在匈奴十九年，经历无数事件，但班固重点写了两次劝降——卫律劝降和李陵劝降。因为劝降是最能考验苏武气节的时刻，最能展现人物的精神世界。 【略写】出使背景、北海牧羊十九年的日常生活，以简练笔墨交代时间跨度。 【表达效果】重点突出，主次分明。 04｜寓褒贬于叙事 班固继承了《史记》"寓论断于叙事"的传统，全文几乎没有直接的议论和评价，但褒贬态度蕴含在叙事之中。写苏武，只写他"引刀自刺""杖节牧羊""武不动""武不应"，其坚贞自现；写卫律，只写他"举剑欲击之""复举剑拟之"的狰狞，以及"赐号称王，拥众数万"的得意，其卑劣自现；写李陵，写他"泣下沾衿"的忏悔，其复杂自现。班固不置一词，而读者自有判断，这正是史传文学的高妙之处。 05｜语言凝练，典雅厚重，对话具有个性化 班固的语言凝练典雅、严谨厚重。本文用词精准，如"杖""操持""不动""不应"等，一字传神；句式整齐中富有变化，叙述部分多用短句，节奏紧凑，对话部分则根据人物性格灵活变化。全文没有一句多余的话，没有一个多余的字，体现了班固"炼字如金"的史笔风格。另外，本文的人物对话极具个性：卫律的话盛气凌人、软硬兼施，李陵的话推心置腹、以情动人，苏武的话则义正辞严、掷地有声。简短而有力。三人的对话，三种性格，跃然纸上。 探究新知 任务四：拓展·思维延伸 面对威逼利诱、家破人亡，苏武为何始终坚守不降？ 明确： 01｜士人的精神底色：家国认同与使命担当 汉代士人有着强烈的家国认同。苏武出身官宦世家，世代受汉朝恩禄。在他看来，忠诚不是交易，而是本分。作为持节使者，投降不仅是个人的失节，更是对国家的背叛。 02｜信念的力量：超越个人恩怨的价值追求 哥哥被逼自刎，弟弟惶恐而死，母亲去世，妻子改嫁，皇帝法令无常。但苏武始终肝脑涂地。他的忠诚超越了个人恩怨，忠诚本身就是他的价值追求。 03｜活着的抗争：以生守节比以死明志更难 苏武曾两次选择以死明志，但当死亡不能解决问题时，他选择了更艰难的道路：活着。以死明志是一瞬间的壮烈，以生守节是十九年的煎熬。 课堂小结 本文通过记叙苏武出使匈奴被扣留十九年，历经威逼利诱、艰难困苦，始终坚贞不屈、持节不改的事迹，生动塑造了苏武这位忠诚爱国、威武不屈、富贵不淫、坚韧不拔的民族英雄形象。 文章以"节"为核心，以时间为序，通过张胜、卫律、李陵三重对比，以及"杖汉节牧羊""引刀自刺""武不动""须发尽白"等经典细节，将苏武的精神品格化为可感的形象，展现了中华民族"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"的大丈夫精神。 课堂练习 1.下列划线字的解释，不正确的一项是（ C ） A. 虞常果引张胜（牵攀，招供） B. 单于使使晓武（使…知晓） C. 如惠语以让单于（让，礼让） D. 自分已死久矣（料想，断定） 2.下列各句中划线字的用法，与“天雨雪”的“雨”用法相同的一项是（ A ） A. 杖汉节牧羊 　B. 单于壮其节 C. 宜皆降之 　D. 惠等哭，舆归营 3.下列哪一项的句式与其他三句的句式不同？（ C ） A. 虞常生得 　B. 见犯乃死，重负国 C. 为降虏于蛮夷 　D. 皆为陛下所成就 4.李陵是本文中最复杂的人物。他的投降是无奈还是背叛？他的劝降是恶意还是善意？ 明确： 第一，投降的无奈。李陵是名将李广之孙，骁勇善战。天汉二年，他率五千步兵深入匈奴，遭遇八万骑兵，血战十余日，转斗千里，矢尽道穷，救兵不至，被迫投降。他的投降不是贪生怕死，而是弹尽粮绝后的无奈选择。 第二，劝降的善意。李陵与苏武素厚，他的劝降不是为了邀功请赏，而是真心为苏武着想。他诉说苏武家破人亡的惨状，指出汉朝皇帝的刻薄寡恩，都是希望苏武能认清现实，不要再做无谓的牺牲。 第三，内心的痛苦。李陵始终没有忘记汉朝。他始降时，忽忽如狂，自痛负汉；劝降失败后，他泣下沾衿，感叹陵与卫律之罪上通于天。他的内心充满了矛盾和痛苦，是一个悲剧性的人物。 作业布置 1.基础夯实 · 必做题 （1） 熟读成诵：朗读课文，把握节奏与情感起伏，深入体会苏武的人生态度与精神境界。 （2）知识梳理：梳理文中的通假字、古今异义、词类活用与特殊文言句式，制作专属文言知识点卡片，系统归纳并巩固文言基础知识。 2.思维拓展 · 选做题（任选其一）。 （1）写作练笔：写作练笔：以"我心目中的苏武"为题，写一篇不少于500字的短文，结合课文内容与苏武的生平事迹，谈谈你对其爱国情怀与人格精神的理解和感悟。要求观点明确，论据充分，有真情实感。 （2）比较阅读：将《苏武传》与《屈原列传》进行比较阅读，分析两位历史人物在精神品格上的异同，写一篇不少于400字的比较短文。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $