第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》“写景传情”核心，通过曹操《观沧海》等四首诗的不同景物与情感，训练“抓意象—品画面—悟情感”能力。以“一切景语皆情语”导入，结合单元主线，构建“知人论世—诵读品味—抓意象—比较整合”学习支架，梳理前后知识脉络。 此资料特色在于运用比较赏析法横向整合四首诗的体裁、意象、情感与手法，结合诵读法（范读、比读）和意象教学（如“杨花”“子规”的离愁，“断肠人”的孤苦）。通过“意象—画面—情感”钥匙，培养学生文化自信（传承古诗文化）、思维能力（比较分析）和审美创造（画面与情感的审美），助力学生提升古诗鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程与实用方法。

第4课《古代诗歌四首》教学设计 （曹操《观沧海》·李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》·王湾《次北固山下》·马致远《天净沙·秋思》｜统编版（2024）语文七年级上册 · 第1单元 · 第4课 · 建议2课时） [教材定位与单元任务] 本单元以“写景传情”为主线；这四首诗的景物各不相同，感情与手法也各有侧重（雄浑壮阔／托月忆友／旅途思乡／羁旅孤苦），是训练“诵读”和“抓意象—品画面—悟情感”两把关键能力的好材料。文体跨古诗（四言、《观沧海》实为乐府）、七绝、五律与曲（小令），正好借此让学生温顾“绝句—律诗—古诗词体裁”的区别。 一、教学目标 1. 知识与技能 （1）正确、流利、有感情地朗读并背诵四首，读准字音（碣石、澹澹、竦峙、竦、随君/随风、五溪、夜郎、雁、瘦马、羁旅），能据注释疏通诗意。 （2）能结合具体诗句说出“写了什么景（意象）、抒了什么情”，初步分清借景抒情与托物传情。 （3）能说出四首诗各自的体裁（用“绝句/律诗/古体诗/曲·小令”大致分类）与情感中心。 2. 过程与方法 （1）在“知人论世—诵读品味—抓意象—比较整合”中读四首； （2）把“意象—画面—情感”这把钥匙用在每首，练习迁移到其它诗。 3. 情感态度与价值观 （1）由雄浑、温暖、羁旅不同之情，增进对自然、朋友与家园的深沉感受； （2）在积累背诵中接受民族文化与审美熏陶。 二、教学重难点 （一）教学重点 ① 有感情地朗读、背诵四首，能节奏正确； ② 抓住关键意象与名句，说出“景与情”的关系及所用主要手法。 （二）教学难点 ① “意象—意境—情感”初步建立——如为什么“杨花”“子规”会让人想到离愁，为什么“断肠人”要放在全曲末句。 三、教学方法 ① 诵读法：范读、自由读、齐读、比读，读出节奏与情味； ② 知人论世法：以少量背景帮助学生“设身处地”； ③ 比较赏析法：四首横向比较意象、情感、手法、体裁。 四、教学过程 第 1 课时：诵读知意（《观沧海》+《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） （一）导入新课（约3分钟） “中国是诗的国度。诗把情绪藏在景物里——见‘大漠孤烟直，长河落日圆’，会生苍茫；见‘明月松间照’，会觉清幽。”—两句说开，带出“一切景语皆情语”。 再以两问入题：这一单元都在看“景与情”，今天看古人怎么写——四首诗无论写海、写月、写日、写藤，都在说自己的心事。 （二）知人论世与诗句疏通 《观沧海》：曹操，三国时政治家、军事家、诗人。此诗写于北征乌桓获胜、凯旋途经碣石山时——景是“秋天的沧沧大海”，人是志在一统天下的枭雄。带着“踌躇满志”去读，就顺了。 字词注音：碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦（sǒng）峙（zhì）；“若出其中”表示想象、假设。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：王昌龄因故被贬龙标（今湖南怀化一带），“左迁”即降职（古代右尊左卑）。李白与这位朋友交好，闻讯写下此诗相慰。字词：“杨花”（柳絮）、“子规”（杜鹃，啼声凄切）、五溪/夜郎西（边远荒僻之地）。 （三）诵读·揣摩节奏与情味 《观沧海》：四言诗，读成二二节拍（“东临/碣石，以观/沧海”），音色要阔、气势要开；身临秋海而心怀天下，宜读出“广”及“想”。 试读训练：先齐读一遍厘清字音节拍；再请两三位同学任读其中一句，说出自己想强调之处，互评“有没有把波涛与想象之‘广’读出来”。 《闻王昌龄》七绝按“起承转合”，前两句写景、后两句抒情；读“我寄愁心与明月”稍缓，“随君直到夜郎西”把“直到”一寸寸送远。示范一比：把“随君”读重还是读轻，为何？（重，强调牵挂跟着朋友去多远都去。点拨：读诗重在哪三几处，心里要能自答“为何”。） （四）品象·悟情 《观沧海》．“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：诗人说日月从这海里走、银河从这海上升——这是他在登高远望中想象的“大海吞吐宇宙”。此“若”字是想象之门：不用若就变成真的海底有日月，反而少了浩大；加了若，把“看得到的海”与“想得开的胸怀”接通，抒的正是自己“包容万有、欲统一天下”的抱负。 板书一句：“以景言志——借海的广大，明写自己胸怀之广”。 《闻王昌龄》前二句：“杨花落尽子规啼”。杨花（柳絮）四处飘飞、居无定所，子规啼声凄哀——孟春天里放这两个意象，先布的是一片“飘零、离伤”的底色。后二句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：愁本是无形，作者把它装进明月，随友同行到西方边邑；明月照人／千里共明，故能传递—谓“以月寄愁、托明月传情（移情于物）”，比直说“我想你”更婉、更深。 让学生用“这两句为什么写‘明月’而不是‘写信’”想一想：彼时音信艰难，诗人借两地能共见之月来“送达”牵挂，故又深一层之“同心”。 （五）本课时小结与作业 小结：写海则见雄浑，托月则见友思——景是诗文的外衣，情是诗文的心。请学生把学到的读法（知人、顺节奏、抓景）两句内口头回一遍。 作业：背诵并默写两阕（观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄），预习《次北固山下》《天净沙·秋思》。 第 2 课时：比较与深情（《次北固山下》+《天净沙·秋思》+ 四首整合） （一）复习检测（约3分钟） 指名/齐背前两首，抽查易错字（碣、澹、竦峙、随君、夜郎）。 （二）《次北固山下》（王湾） 1. 写作背景简介 王湾是唐代诗人，此诗写于旅泊江舟之中；“次”是停宿意。羁旅岁末停舟北固山下，面对江上春讯，乡思油然而生——结合“客路”“行舟”体会“人在旅途”。 2. 疏通字词 “客路青山外，行舟绿水前”（身在旅途、舟在绿水）；“潮平两岸阔，风正一帆悬”；“海日生残夜，江春入旧年”；“乡书何处达？归雁洛阳边”。注：“生”“入”读要注意不做“升／进”；“悬”是乘风扬帆直挂。 3. 品名句（重难点处着力） “海日生残夜，江春入旧年”：残夜未尽，海日已悄悄升；旧年未走，江已带着春意进来——“生”“入”两个动词把“日”“春”写活（拟人），以“新在旧中萌芽”写出时序交替的哲理；它既写早春船上之景，又暗透着心中那“新旧交替／在新的一年”的盼望。此句历来被誉为千古名句（据传时任宰相张说曾书此二句悬于政事堂）。 引导一句：“这里写的是‘黑夜还在’，为什么又‘好像天快亮了’？你能在残冬将尽的日子里感到哪些‘春’的气息？”——谈开即懂“黎明与新年”在此诗中同时是景与是情。 4. 体会乡思 尾联用设问（“乡书何处达？”）+ 托北归之雁拟托家书：大雁往北飞、要回北方家乡，而人在南方旅途，见雁益思乡；“归雁洛阳边”一句把说不尽的乡愁轻轻放在远影里，读来含蓄情深。 教学建议：此联让学生品一句“把‘乡愁’装在哪个地方（景物/用物）表达”，动手一处。 （三）《天净沙·秋思》（马致远） 1. 体裁小识 “天净沙”为曲牌，“秋思”为题；此曲为元曲小令名篇，仅28字却把秋思写得极深。 2. 品意象组合（核心） 前三句“枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马”——九种景物几乎全由名词叠加、不着一动词，却拼出：残阳下断肠人骑瘦马，行在萧索古道上的一幅“天涯孤旅图”。 点拨：为何“先枯老衰”三样一堆，画面便冷？再从首三句里挑一念开—— “小桥流水人家”是温暖的安居人家，与“断肠人”的漂泊成对映（先写安乐之家，反衬游子无家可归的孤独）。末句“断肠人在天涯”点出“人”与“心”——前面一切景都是为了这个“断肠”二字服务，此即“一切景语皆情语”。 3. 练一句 请学生给“秋日的校园／夕阳下的巷口”也各配三四个“名词意象（不带主观评论）”，体会有画面便有情绪。 （四）四首比较·整合（约5分钟） 诗/作者 体裁 主导意象 情感 主要手法 《观沧海》曹操 四言古体诗 大海、日月星汉 博大胸襟／建功抱负 借景抒情·想象夸张 《闻王昌龄左迁龙标》李白 七言绝句 杨花子规、明月 牵挂·安慰友人 借景抒情·托明月传情（移情） 《次北固山下》王湾 五言律诗 江、海日、归雁 羁旅乡思 借景抒情·融哲理名句 《天净沙·秋思》马致远 曲（小令） 枯藤老树…一匹马、夕阳 羁旅孤苦 意象直接叠加／烘托——一切景语皆情语 小结一段：四首都是“写景／造境以抒情”，区别只在“景的口径”与“情之所投”——大到沧海，小到一枯藤，都能把心“挂”上去。能结合一句话说出“它写什么景、为什么这样写就能传情”，你就真懂一首诗了。 （五）本课时小结 再念“意象—画面—情感”这把钥匙，回到本单元：我们学着由文字里的景，听见作者心里的话——读诗如此，写一个黄昏、一场雪亦作如是观。 五、板书设计（两课时收拢） 第1课时 第2课时 《观沧海》：东海吞吐日月 → 雄心（壮） 《次北固山下》：海日生残夜·归雁 → 乡思（新与思） 《闻…左迁》：杨花子规·明月寄愁 → 慰友（情） 《天净沙·秋思》：枯藤老树·断肠人 → 孤苦 板书小钥：读景→问情→为何用此法 整合钥：意象→画面→情感（一切景语皆情语） 六、作业设计与教学反思 作业 ① 背诵并默写四首； ② 任选一首，用“意象—画面—情感”步骤写100字左右的赏析； ③ 选做：给“黄昏／清晨／一场雪”各配几个意象，试着做成只须名词的一段小景语。 教学反思 “意象”对初一学生是新概念，宜用最（如“子规啼”／“枯藤老树”）先让它“看到画面”，再自然带出“情绪”，勿先灌定义。四首不宜平均用力，重点在《观沧海》的“借海言志”与《天净沙》的“景语皆情语”；《次北固山下》的哲理名句与《闻王昌龄》的托月传情各安排一组学生细究点评。默写与字词逐首落实，易错字单独听写，避免“会背不会写”。 学科网（北京）股份有限公司 $