第一单元 第二课 形象设计-2026-2027学年小学美术六年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人教版）

该小学美术课件围绕校园形象识别系统展开，通过提问校园应用场景导入，以基础要素（校徽、标准字等）和应用要素为脉络，结合案例分析与任务驱动搭建学习支架，帮助学生理解设计构成与方法。 其亮点在于依托山海实验小学案例分析标准字、标准色特点培养审美感知，通过设计辅助图形的四种方法及小组合作设计系统任务提升艺术表现与创意实践能力，课堂小结清晰梳理知识，助力学生构建认知，教师可高效组织实践教学。

人教版六年级美术上册《形象设计》教学设计 【教材分析】 本课是第二单元《校园文化 —— 美化与改造》第二课时，单元统一创设校园文化创意工坊大情境，三课时循序渐进形成完整校园视觉设计体系：第一课《徽章设计》掌握校徽、社团徽章图形、文字、色彩三大基础设计要素；本课聚焦完整校园视觉识别系统（VI），分为基础要素与应用要素两大板块，以山海实验小学完整 VI 案例为教学载体，学习标准字、标准色、辅助图形设计与延展方法；第三课《环境改造》依托全套视觉形象，改造教室、校园景观等实体空间。单元核心要点：校园环境设计能彰显校园文化内涵。教材配套校园形象设计方案记录表、多种辅助图形延展范例，要求以第一课徽章为核心母体，通过截取、重复、变形四种方法衍生辅助图形，再将整套基础元素运用在校服、水杯、宣传栏等校园用品上，实现从单一标识到整套校园视觉体系的拓展，承接徽章基础技能，为校园实体环境改造提供完整视觉素材支撑。 【学情分析】 六年级学生上节课能够独立完成徽章绘制，但缺乏成套设计思维，只会单独绘制图案，不懂得一套视觉形象需要统一字体、固定主辅色彩；设计辅助图形时只会简单复制徽章，不会截取局部、重组变形；将视觉元素运用到文具、服饰等载体时，不会根据物品大小调整图形比例，出现图案过大或过小问题；对校园办学理念理解浅薄，设计元素与学校精神匹配度低。依托校园创意工坊情境，采用任务单分层拆解 VI 两大板块，分步示范辅助图形四种延展手法，结合实物载体实操化解成套设计难点。 【教学目标】 1. 审美感知目标：赏析完整校园视觉识别系统案例，区分基础要素、应用要素，感受统一字体、标准色彩带来整体协调美感，理解成套设计能够统一校园文化视觉印象。 2. 艺术表现目标：掌握标准字、标准色设计方法，学会截取、重复、重组、变形四种辅助图形延展技巧，能将全套基础元素适配到不同校园用品载体上。 3. 创意实践目标：小组梳理本校办学理念，以自制徽章为母体设计标准字、标准色、辅助图形，绘制至少两类校园应用物品效果图。 4. 文化理解目标：明白统一校园视觉形象是校园文化的可视化载体，理解环境设计无声传递校风校训的作用，树立美化校园、传承校园精神的意识。 【教学重点】 掌握标准字、标准色、辅助图形设计方法，能将基础视觉元素适配不同校园用品。 【教学难点】 基于徽章母体创意延展辅助图形，根据载体尺寸合理调整图形大小、排布方式，保持整套设计风格统一。 【教学方法】 单元情境任务驱动法、案例对比赏析法、分步示范法、小组合作探究法 【教学准备】 教师准备：“校园文化创意工坊” 展板、山海实验小学全套 VI 高清图例、形象设计方案表、辅助图形四法示范稿、水杯、校服、宣传栏实物参考、马克笔范画 学生准备：上节课自制徽章稿、素描纸、铅笔、勾线笔、彩铅、马克笔、橡皮 【教学过程】 1、 新课导入 老师：欢迎继续来到校园文化创意工坊！上节课我们设计了专属校园徽章，一枚徽章只能单独使用，怎样让我们的校园标识统一出现在校服、水杯、宣传栏上？出示山海实验小学整套校园视觉图，对比杂乱无章的校园标识与规范 VI，提问两套设计给人的感受有什么不同？ 学生：仔细观察对比，说出成套设计整齐统一，零散图案杂乱不协调。 老师：想要完整的校园视觉名片，就要搭建视觉识别系统，统一文字、色彩、延伸配套图形。今天我们学习《形象设计》，以自己的徽章为核心，设计整套校园视觉形象。 【设计意图】延续工坊单元统一情境，衔接第一课徽章学习内容，通过正反案例对比突出成套设计优势，自然导入 VI 系统学习。 2、 探索新知 活动一：拆解校园视觉识别系统两大板块 老师发放形象设计探究单，划分基础要素（校徽、标准字、标准色、辅助图形）、应用要素（校服、水杯、手提袋、宣传栏），组织小组讨论：基础要素和应用要素分别起到什么作用？ 师生共同总结：基础要素是整套设计的核心根基，应用要素是基础元素落地到各类校园物品的呈现形式，所有载体必须沿用同一套字体、色彩、图形，保证风格统一。教师结合案例讲解标准字要贴合校园气质，标准色设置主色、辅助色搭配。 【设计意图】清晰搭建 VI 系统知识框架，落实审美感知目标。 活动二：辅助图形四种延展方法示范 老师以学生徽章范画为母体，分步演示四种衍生手法：①直接完整重复；②截取徽章局部纹样；③重组拆分图形；④拉伸变形简化线条。分别对比四种辅助图形适配的载体，小物件用简化纹样，大型展板可用完整图案。 学生拿出自己的徽章草稿，尝试截取局部线条，简单勾勒辅助图形小稿。 【设计意图】破解图形延展难点，提供清晰创作路径，落实艺术表现目标。 活动三：载体适配实操示范 老师分别示范水杯、校服两种效果图绘制：小型水杯缩小简化辅助图形、少量排布；校服大面积区域可重复连续纹样，文字字号同步缩放，全程强调字体、色彩全程不变。 学生在草稿纸上简单划分水杯轮廓，规划图形摆放位置。 【设计意图】解决图案尺寸适配难题，为综合创作铺垫实操思路。 3、 创意实践 老师布置课堂综合创作任务：小组讨论本校办学理念，以第一课自制徽章为母体，设计专属标准字、主辅标准色，运用至少两种方法创作辅助图形，绘制水杯、校服两类校园用品效果图，整套设计保持风格统一。小组互相核对字体、色彩是否一致，提出图形排布优化建议。教师巡回指导，针对图形延展单调、载体图案比例失调、整套色彩杂乱的学生一对一调整。 学生独立完成视觉设计方案与用品效果图，小组交流设计承载的校园精神。 【设计意图】整合徽章、字体、色彩、图形延展全部知识点，综合落实四大美术核心素养。 4、 展示评价 老师搭建工坊视觉设计展厅，各组依次上台展示全套形象设计，介绍标准字、色彩、辅助图形的设计思路，说明载体图形排布设计考量。全班从风格统一性、图形创意、载体适配、校园文化贴合四个维度开展互评。 【设计意图】依托工坊研学情境开展展评，锻炼审美评述与语言表达能力。 【课后小结】 今天我们完成校园视觉识别系统设计，学会标准字、标准色创作，掌握四种辅助图形延展方法，把单一徽章拓展成整套校园视觉形象。下节课我们将带着这套完整视觉方案，实地考察校园空间，开展教室、景观环境改造设计，始终牢记校园设计能够彰显独有的校园文化内涵。 【板书设计】 形象设计 单元大情境：校园文化创意工坊 1. 视觉系统两大板块：基础要素（徽章 / 标准字 / 标准色 / 辅助图形）、应用要素（各类校园用品） 2. 辅助图形四法：完整重复、局部截取、重组、简化变形 3. 设计要求：字体色彩统一，图形随载体缩放适配 4. 核心主旨：统一视觉形象，彰显校园文化 【课后作业】 1. 完善整套视觉设计方案，调整图形排布与色彩搭配。 2. 观察校园宣传栏、校服，记录现有视觉设计优缺点。 3. 和家人介绍自己的校园视觉设计，讲解图形延展思路。 【教学反思】 1. 亮点 本课完整承接第一课徽章创作内容，工坊单元情境贯穿三课时学习链条；通过正反案例对比直观体现成套设计美感，四种延展方法清晰降低创意难度；基础 + 应用双线教学兼顾理论与实操，创作紧扣本校校园文化，将美育与校园归属感结合，四大美术素养同步落地。 2. 不足 部分学生辅助图形只会完整复制徽章，不会截取重组；绘制大型载体时图形排布拥挤；标准色选用过多，整套画面色彩杂乱。 教学建议 课前发放辅助图形延展参考图例；课堂增加疏密排布对比范画；限定每套设计主色 1 种、辅助色不超过 2 种，规范色彩使用。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 第二课 同学们，校园形象识别系统既是学校办学理念的表达，又是学校文化底蕴的体现。它被应用到了校园的哪些地方呢？ 校园视觉形象设计 1.确定学校的理念，包括校训、校风、办学追求； 2.设计标准统一的校徽、校服、校园指示牌、文化墙等等； 校园形象识别系统 设计要素 学校名称 学校校徽 学校标准字 学校标准色 基础要素 办公用品 通信用品 宣传用品 人员服饰 应用要素 我们学校的校园形象识别系统基础要素是什么呢？ 校园视觉形象设计的意义是什么？ 校园形象、 文化特色 分析案例，了解学校形象识别系统的构成要素。 山海实验小学形象识别系统标准字与校徽 山海实验小学形象识别系统标准色 标准字 标准色 代表学校精神内涵和个性指向的色彩组合。 能够体现学校办学特点和精神追求的字体、字形设计。 山海实验小学形象识别系统的标准字、标准色有什么特点? 山海实验小学形象识别系统 辅助图形及延展 辅助图形 以微章作为基本形，进行排列组合与变化，使基础要素更适于应用场景。 辅助图形彰显学校文化和办学理念，在校园形象识别系统中应用时，需根据应用要素的特性，确定其大小和位置。 以校徽为基础，尝试设计辅助图形。 实验小学校徽设计 方法一:直接应用。 方法二:截取重组。 方法三:重复排列。 方法四:关联延伸。 将与学校或地域特色有关的元素融入设计。 我们学校的办学理念 是什么?设计怎样的形象 识别系统能够体现学校特 色、彰显文化内涵? 校园形象识别系统设计方案 应用要素： 基础要素 关联素材 构思组合 设计草图 校徽: 标准字： 标准色： 辅助图形： 作业 小组合作，为学校设计一套形象识别系统，包括校徽、标准字、标准色、辅助图形等。 课堂小结 认识校园形象识别系统，了解校园视觉形象设计的意义； 通过分析案例，了解学校形象识别系统的构成要素、特点； 以校徽为基础，尝试设计辅助图形。 $