第五单元寄情山水 第2课山高水远 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦山水画“情景交融”意境的欣赏与表现，涵盖布局宾主关系、“三远”之法、点景虚实及写意步骤。以“外师造化，中得心源”导入，衔接学生已有的笔墨基础，通过名作赏析与视角示意图搭建从欣赏到创作的学习支架。 特色在于以文化大观念统领，融合审美感知（如《潇湘奇观图》辨三远意境）、艺术表现（描述布局点景）、创意实践（诗句为题画草图）。采用“欣赏—分析—创作”路径，结合经典作品对比与教师示范，提升学生文化理解与实践能力，为教师提供清晰教学脉络和可操作活动设计。

第5单元 寄情山水 第2课 山高水远 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 山高水远——如何欣赏、表现山水画情景交融的意境 课型 欣赏·评述（兼造型·表现） 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版八年级上册第五单元“寄情山水”的第14课，对齐第四学段学习任务一“概览中外美术史”。教材第39—41页以“外师造化，中得心源”为大观念，提出基本问题“如何欣赏、表现山水画情景交融的意境”。内容依次展开：山水画的布局（宾主关系、三远之法）、山水画的创作（点景与虚实相间）、写意山水画的作画步骤（勾勒、皴擦、点染），并穿插《潇湘奇观图》《溪山清远图》《卧游图册之一》等经典作品与思考·练习、学习活动，引导学生在欣赏与表现中领悟山水寄情的文化传统。 学情分析 八年级学生已在第三单元“笔墨千秋”学习中国画笔墨语言与意境，在第四单元“托物寄情”接触花鸟画托物言志，上一课《树石小品》又掌握了山石树木的基本画法，具备一定的图像识读与笔墨操作基础。但他们对山水画“情景交融”的意境创造、对“三远”视角与空间语言的系统理解仍较薄弱；赏析时易停留在“像不像”，需借助名作对比、视角示意图与创作实践加以提升。该年龄段学生喜欢图像与讨论，乐于表达观点，也愿意动手尝试水墨，适宜以“欣赏—分析—创作”的递进路径组织教学。 学习目标 审美感知：欣赏《潇湘奇观图》《溪山清远图》《卧游图册之一》等山水画名作，感受“外师造化，中得心源”的意境追求，辨识平远、高远、深远三种视角及其带来的不同空间与情绪体验。 艺术表现：能运用布局、宾主、点景、虚实等美术语言描述山水画的画面组织，理解“三远”之法与意境表达之间的对应关系，用专业语言赏析作品。 创意实践：能选择诗句为题或以家乡、祖国河山为对象，运用勾勒、皴擦、点染的步骤创作一幅山水小品草图，在布局与笔墨中尝试表达情景交融的意境。 教学重点与难点 教学重点：理解山水画“三远”之法（平远、高远、深远）及其所表达的意境；认识山水画的布局宾主关系与点景、虚实安排；赏析《潇湘奇观图》《卧游图册之一》《溪山清远图》等经典作品，初步建立山水画欣赏方法。 教学难点：体会山水画“外师造化，中得心源”的意境创造，能在创作中自觉运用布局、三远与虚实手法，使画面达到情景交融而非对自然的被动摹写。 教学准备 教师准备：湘美版八年级上册美术教材（第39—41页）、多媒体课件、三幅教材作品原图（《潇湘奇观图》《溪山清远图》《卧游图册之一》）、三远视角示意图、写意山水画步骤示范图、宣纸或毛边纸及笔墨工具（供教师示范）。 学生准备：美术教材、课堂练习本、铅笔与画纸，有水墨条件的可带毛笔与墨汁；课前可观察并搜集家乡或祖国大好河山的风景照片。 第一课时（45分钟）—— 赏山水意境，学布局创作 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：如何欣赏、表现山水画的意境 上课，展示教材第39页开篇语“外师造化，中得心源”，提问：“这句话在说什么？中国山水画只是被动地描摹自然风景吗？”引导学生朗读并理解：山水画以自然风光为对象，却绝不是被动摹写，既描写自然外貌与变化，又显现其运动中的内在联系，从而创造情景交融的意境。揭示本课基本问题：“如何欣赏、表现山水画情景交融的意境。”板书课题《山高水远——寄情山水》。 跟随教师朗读“外师造化，中得心源”，联系游山玩水的经验，思考山水画与自然、与心灵的关系。明确本课要探究的核心问题，带着“怎样欣赏与表现意境”的疑问进入山水欣赏情境。 以教材开篇的大观念与基本问题切入，门槛低而立意高，既唤醒学生对“山水寄情”的感性经验，又明确学习方向，呼应课标欣赏·评述领域中“概览中外美术史”对山水画审美与文化的关注，奠定全课基调。 二、任务一：山水画的布局——宾主呼应 组织阅读教材第39页“山水画的布局”：画山水应确定山脉峰峦的宾主关系，或相对呼应，或环抱其中，使之成为变化统一的整体。结合元代王蒙《卞隐居图》（上海博物馆藏）说明宾主呼应的具体处理。提问：“如果画面群山没有主峰、不分宾主，会给人什么感受？”小结：布局是意境生成的结构基础，先立宾主，再求变化统一。 阅读教材，勾画“宾主关系”“相对呼应”“环抱其中”等关键词。观察《卞隐居图》中主峰与客山的呼应，小组讨论“无主峰”时的散乱感，理解山水画须先有统一整体再求丰富变化。 依托教材图文建立山水画布局的知识框架，以“宾主关系”作为理解山水结构的钥匙，培养图像识读与归纳能力，为后续的名作赏析与山水创作奠定清晰的构图意识。 三、任务二：解读“三远”之法——平远·高远·深远 讲解教材第39页“三远”之说：极目远望为平远，景色浩渺无际；仰望山巅为高远，峰峦高耸突兀；由前窥其后为深远，山重水复层层叠叠。展示宋代米友仁《潇湘奇观图》（故宫博物院藏），请学生判断此作更接近哪种“远”，并描述其烟雨迷蒙、云山隐现的画面意境与空间感受。 记录“三远”定义，在练习本上画出三种视角的简易示意图。观察《潇湘奇观图》局部，讨论米氏云山平淡天真、云山墨戏之趣，尝试用“平远、深远”的专业语言描述画面的空间层次。 将抽象的“三远”转化为可观察的视角与意境，通过米氏云山直观体会平远、深远的空间意味，落实审美感知素养，培养学生用专业语言赏析山水画、建立空间意识的能力。 潇湘奇观图（局部 中国画）宋代 米友仁 故宫博物院藏（教材第39页） 四、任务三：山水画的创作——点景与虚实 转入教材第40页“山水画的创作”：点景人物、舟船、屋宇、桥梁、道路等反映人与自然的关系，在点题和构图中起重要作用。展示明代沈周《卧游图册之一》（故宫博物院藏），引导学生寻找画中的点景元素。讲解“云雾聚散，流水蜿蜒，景物或连或断，虚实相间”，使布局层次丰富、变化万千。 欣赏《卧游图册之一》，在图中圈出人物、舟船、屋宇等点景，体会“可行、可望、可游、可居”的山水理想。理解虚实相间如何营造空灵意境，与同伴交流自己的观察发现。 以点景与虚实为切入点，帮助学生理解山水画中“人与自然的对话”。在沈周作品旁嵌入教材原图，建立图像与知识的直接关联，深化对创作手法的审美感知与文化理解。 溪山清远图（局部 中国画）南宋 夏圭 中国台北故宫博物院藏（教材第40页） 五、任务四：名作赏析——溪山清远的意境 展示南宋夏圭《溪山清远图》（中国台北故宫博物院藏），组织学生从题材、布局、笔墨、意境四方面系统赏析。提问：“夏圭如何处理山石与江水的关系？画面给你怎样的空间开阔感与情绪体验？”对比前文《潇湘奇观图》《卧游图册之一》，小结两宋至明清山水在视角、笔墨与意境上的传承与变化，呼应“概览中外美术史”任务。 观察《溪山清远图》长卷局部，分析其山势起伏、江水开阔与简劲笔墨，描述清远旷达的意境。填写赏析表（作品—布局—笔墨—意境），参与跨时代作品的对比讨论。 以经典长卷深化名作赏析，训练“题材—布局—笔墨—意境”的系统欣赏方法。在跨时代比较中建立美术史脉络意识，落实欣赏·评述的核心素养与单元目标。 卧游图册之一（中国画）明代 沈周 故宫博物院藏（教材第40页） 六、实践体验：以诗为题画山水草图 出示教材第40页“思考·练习”：“三远”不仅表示观赏自然的不同视角，还表达不同意境，如“潮平两岸阔”“山重水复疑无路”“疑是银河落九天”。请学生任选一句为题，运用三远之法画出山水草图。示范路径：先定宾主、再选视角、后设点景与虚实。巡视指导，并鼓励以家乡或祖国河山为对象自由命题。 从三句诗中任选其一，或自定家乡山水为题进行构思。运用本课所学的宾主、三远、点景与虚实知识，在画纸上勾勒山势、水流与点景，努力表达诗句中的诗意意境。 将欣赏所得转化为创意实践，以诗句为题驱动学生主动运用三远与布局知识。“做中学”深化对意境的理解，培养图像创构与创意实践能力，直接呼应教材思考·练习。 七、写意步骤与山水小品创作 结合教材第41页，讲解写意山水画作画步骤：勾勒、皴擦、点染，可先从画山石和树木开始，再添加相应景物组成山水画小品；创作时注意画面布局、笔墨技法与各种皴法，表现富有意境的画面。布置“学习活动”：运用所学树木、山石画法创作一幅山水小品，并交流所表达的意境。示范几笔勾、皴、点、染，强调笔墨情趣。 聆听步骤讲解，观察教师示范。动手实践，用勾勒—皴擦—点染完成一幅山水小品，注意宾主、三远与虚实的安排，并思考自己想借画面表达的意境，准备向同学交流。 衔接欣赏与造型·表现，让学生在笔墨实践中内化布局与意境知识。步骤化教学降低操作难度，落实“造型·表现”实践，培养艺术表现与创意实践双素养。 八、展示评价与课堂小结 组织展示山水草图与写意小品，引导互评：“你的作品用了哪种三远？如何安排宾主与点景？想表达什么意境？”点评时关注布局是否合理、意境是否鲜明。课堂小结：“今天我们从‘外师造化，中得心源’出发，认识了山水布局与三远之法，赏析了潇湘奇观图、卧游图册之一、溪山清远图，并尝试以诗为题创作山水。中国山水画寄情山水，是我们与自然、与古人对话的方式。”布置作业：完善山水小品，课后搜集一幅家乡山水摄影并配一句赏析。 展示作品，说明三远、宾主、点景的运用与意境追求。参与互评，从布局、笔墨、意境等角度发表意见。记录作业要求，明确课后将课堂探究延伸至生活与家乡的方向。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断与语言表达。小结回扣基本问题与大观念，升华“寄情山水”的文化主题；实践作业将课堂延伸至生活，延续探究传统文化的兴趣。 板书设计 山高水远 · 寄情山水 一、大观念 外师造化，中得心源 —— 创造情景交融的意境 二、山水画的布局 宾主关系：相对呼应 / 环抱其中 → 变化统一的整体 例：《卞隐居图》（元·王蒙 上海博物馆藏） 三、三远之法 平远：极目远望，景色浩渺无际 高远：仰望山巅，峰峦高耸突兀 深远：由前窥后，山重水复层层叠叠 例：《潇湘奇观图》（宋·米友仁 故宫博物院藏） 四、山水画的创作 教学反思 本课以教材大观念“外师造化，中得心源”与基本问题为统领，通过“布局—三远—创作—名作—实践—写意—评价”八个递进环节，引导学生在欣赏与创作中理解山水画情景交融的意境。教学设计紧扣教材第39—41页图文，在《潇湘奇观图》《卧游图册之一》《溪山清远图》三幅经典作品旁嵌入教材原图，帮助学生建立直观的图像关联与美术史脉络意识。 学科网（北京）股份有限公司 $