第11课 对人有礼貌 (教学设计)道德与法治统编版一年级上册(新教材)

该小学道德与法治教学设计聚焦“对人有礼貌”，核心是掌握礼貌用语及家庭、学校、公共场所的礼貌行为。通过“好习惯成长乐园”情境故事导入，前承个人生活习惯，后启社会行为习惯，搭建从个人到交往习惯的学习支架。 特色在于以情境演绎（如邀请同伴游戏、给老人让座）和“礼貌之星”评选引导学生换位思考，落实道德修养与健全人格。“礼貌小约定”制作强化责任意识，将抽象礼仪转化为具体言行，助力学生主动践行，为教师提供生活化、可操作的教学活动设计。

一年级上册第三单元《养成良好习惯》 第11课《对人有礼貌》教学设计 一、教材分析 单元角度分析： 本单元以 “养成良好习惯” 为核心主题，《对人有礼貌》 是单元中聚焦 “人际交往习惯” 的关键一课。前承 “整理物品”“按时作息” 等个人生活习惯，后启 “遵守公共秩序” 等社会行为习惯，起到 “从个人习惯向交往习惯过渡” 的桥梁作用，为学生适应集体生活、建立良好人际关系奠定基础。 课时角度分析： 本课依托教材图片内容（如 “王爷爷，您先请”“阿姨，辛苦了”“认真倾听别人说话”），通过具体场景呈现礼貌行为： 家庭场景：引导学生关注与家人的礼貌互动（如感谢家人做饭、睡前道晚安）； 学校场景：强调与老师、同伴的交往礼仪（如主动问好、分享时说 “请”）； 公共场景：渗透基本公共礼仪（如排队、不喧哗）。 教材以 “图片 + 简单文字” 形式，符合一年级学生 “直观认知” 特点，降低理解难度同时预留实践空间，让学生结合自身经历拓展礼貌行为。 二、学情分析 1. 已有基础 认知上：多数学生在家庭、幼儿园中接触过简单礼貌用语（如 “谢谢妈妈”），能模糊感知 “讲礼貌是好行为”； 行为上：部分学生在成人提醒下，能在特定场合（如见客人）使用礼貌用语，但缺乏主动性； 情感上：喜欢被他人礼貌对待，能感受到 “被尊重” 的快乐，但对 “自己讲礼貌给他人带来的影响” 认知不足。 2. 现存问题 礼仪认知碎片化：知道 “说谢谢”，但不清楚 “接受帮助时要说谢谢”“打扰别人时要说对不起” 等具体场景对应关系； 行为缺乏稳定性：课堂上能配合表演礼貌行为，回到生活中易因 “忘记”“着急”（如抢玩具）忽略礼貌； 理解深度不足：部分学生将 “讲礼貌” 视为 “完成老师 / 家长要求”，未内化为 “尊重他人” 的自觉意识。 3. 学习需求 需要通过 “场景具象化、行为简单化、评价即时化” 的活动，将抽象礼仪转化为 “一看就懂、一学就会” 的具体言行，同时结合家校共育，强化生活中的礼貌行为练习。 三、教学目标 1.政治认同：感受文明有礼是中华传统美德，认同讲礼貌是社会倡导的公德风尚，愿意做讲文明懂礼貌的小学生，初步感知社会主义核心价值观中 “友善” 的内涵。 2.道德修养：懂得礼貌是尊重他人的表现，知道 “您好、谢谢、对不起、再见” 等常用礼貌用语；在家庭、校园生活中做到尊敬长辈、友爱同学，养成以礼待人的道德品质，体会礼貌交往带来的温暖。 3.法治观念：初步懂得公共场所要遵守文明交往的行为规范，礼貌待人是公共生活的基本要求，树立简单的规则意识，不做打扰别人的不文明行为。 4.健全人格：学会换位思考，体会他人感受；敢于大方表达，能够用礼貌方式和老师、家人、同伴交往；懂得做错事主动道歉，提升与人交往、共情理解的能力，建立友好自信的交往心态。 5.责任意识：懂得讲礼貌是自己的事情，对自己的言行负责；愿意在日常学习生活中主动践行礼貌言行，主动提醒自己做到文明有礼，初步形成自我约束的责任意识。 四、教学重难点 教学重点： 1.掌握4个常用礼貌用语的含义与简单用法。 2.掌握不同生活场景（家庭、学校、公共场所）的礼貌行为规范。 教学难点： 1.理解礼貌用语背后“让人温暖”的情感价值，愿意主动使用。 2.在角色扮演中自然运用礼貌行为，将“时时有礼貌”的意识转化为主动行动。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动：导入新课时，在大单元任务下指出本课时情境任务等。 很久很久以前，小朋友们都没有好习惯：有的挑食长得瘦小，有的忘洗手脏兮兮，有的爱发脾气没朋友。​这时，一位美丽善良的仙女出现了。她见此情景很担忧，便用魔法创造了 “好习惯成长乐园”，乐园里藏满了好习惯之星。​ 乐园有许多小任务，像按时起床、自己穿衣、讲礼貌等。完成任务就能找到星星。有个小朋友起初不懂礼貌，随心所欲，便尝试起来。成功后，一颗亮晶晶的好习惯之星出现，他开心极了。​ 仙女希望小朋友们都来乐园，收集星星，让自己更优秀，成为“好习惯之星”。今天就让我们一起进入第三站，接受任务的挑战吧！ 设计意图：创设单元学习大情境，符合新课标要求；生动有趣的故事情节导入让学生沉浸教学的同时能充分激发其探索欲；通过“闯关”的形式展示学习内容让课堂充满趣味；“仙女”温和的形象让学生感到亲切，更能接收新知。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：言之有“礼” 学生活动：思考讨论，学习礼貌用语。学生观察教材插图，讨论。 师：你觉得他们的哪些做法是有礼貌地表现。 分享反馈。 教师活动：结合教材绘本中出现的四种情境，教师从以下几个角度引导学生理解：主动谦让、爱护比自己弱小的人；“出必告，反必面”，放学回家主动向家长礼貌问候；尊重和关心邻里、长者；尊重和感谢不熟识的普通劳动者。 学生活动：谈感受，初步感受礼貌待人带来的温暖。 师：看了他们的行为，你有怎样的感受，分享一下吧！ 预设1：我感觉心里暖暖的。 预设2：不管是老爷爷还是小妹妹，我们都要有礼貌。 拓展交流。学生交流和礼貌待人的经历。分享生活中用到过的礼貌用语。 教师活动：对人有礼貌，大家都温暖。你有没有类似的经历呢？ 预设1：我有一次放学回家，鼓起勇气向门卫叔叔说再见，门卫叔叔对我笑了笑，摸摸我的头，我开心极了。 预设2：对人有礼貌，大家都温暖。我…… 设计意图：培养学生观察能力，初步认识多种礼貌用语，丰富学生礼貌用语储备。 学习任务二：情境演绎，感受礼貌的温暖 学生活动：小组合作。自选一组情境，扮演情境中的角色，思考他们会说些什么？ 情境一：邀请同伴游戏 情境二：给老人让座 情境三：向他人求助 教师活动：表演完后，随机引导。 情境一：你为什么要主动邀请小伙伴参与游戏？如果你是被邀请的同学，你会有怎样的感受？ 预设：暖（板书：暖） 学生表演情境二后：指导尊称“您”的使用。 学生表演情境三后：采访表演者，体会用礼貌的态度求助、表达致谢给人带来的温暖感受。 教师总结：希望大家在生活中都能使用礼貌用语，让生活充满爱的温暖。 设计意图：通过角色扮演，能够使学生站在不同的角色立场感受礼貌给自己和他人带来的温暖，理解和认同礼貌在人际交往中的重要意义，突破教学难点。 学习任务三：行之有“礼” 教师活动：礼貌的语言温暖着美好的校园生活。有时候，我们不用说话，同样能让周围的老师、同学感受到温暖。 学生活动：学生观察教材插图，讨论。 师：说一说自己观察到的礼貌行为吧！ 教师活动：观察后，追问引导。 师：你也曾向保安叔叔鞠躬过吗？为什么要向他们鞠躬？ 师：什么时候，你也感受过同学这样真诚的笑容呢？当时你的心里是怎样想的？ 师：妈妈和你谈话的时候，为什么要认真倾听？ 师：结合自己的排队经历，说说面对他人的催促和耐心等待，心情会有怎样的不同。 师：你曾经为同学的精彩表现鼓掌过吗？为什么要这样做？ 学生活动：感受“暖”。课件出示5组图片，学生谈体会。 师：看到他们这些行为，你感觉怎么样？ 预设：暖（强调板书：暖） 教师总结：带给周围人温暖体验的，不仅是我们的礼貌语言，还有我们的礼貌行为。深深地鞠躬、真诚地微笑、认真地倾听、耐心地等待，还有热情地鼓掌……这些温暖的行为，都能让我们的校园生活更加美好。 教师活动：并让学生谈谈本节课的收获。 师：恭喜你们，顺利完成任务一，获得一颗“好习惯之星”。 设计意图：从校园内礼貌行为的视角切入，便于课堂上师生间的互动体验。 学习任务四：养成懂礼貌的习惯 教师活动：我们已经顺利完成了任务一的挑战，接下来让我们继续前行，迎接任务二的挑战，争做“好习惯之星”吧！ 发布“‘礼貌之星’推荐会”活动。 师：对人有礼貌，大家都温暖。现在，我们要来评选一位温暖的“礼貌之星”。 学生活动：讨论成为“礼貌之星”的标准。小组讨论。 师：推荐之前，请你说一说“礼貌之星”应该具备哪些品德？ ①学生讨论“礼貌之星”的标准，教师巡视指导； ②全班交流，小组代表发言，教师从礼貌用语、礼貌行为两方面进行梳理。 预设：言之有“礼” 行之有“礼” 教师总结：明确标准。 师：有礼貌不在一时，而在每一分每一秒。只有“时时有‘礼’”的同学才是真正的“礼貌之星”哦！ 学生活动：现在请你再来总结一下，“礼貌之星”应该具备哪些品德吧！ 预设：言之有“礼” 行之有“礼” 时时有“礼” 教师活动：推荐“礼貌之星”。 学生活动：结合刚才的总结，请你来推荐一位你心中真正的“礼貌之星”吧！并说明理由。 （学生进行自荐和互荐，教师随机追问推荐理由。） 教师总结：“礼貌之星”表现为：对人有礼貌，体现自身的文明素养，并能做到时时有礼貌。 全班为“礼貌之星”鼓掌。教师采访“礼貌之星”，感受礼貌待人的善意以及给彼此带来的温暖。 教师活动：诵读儿歌，梳理内容。 小朋友，讲礼貌，见了面，说你好。 告别时，说再见，被帮助，说谢谢。 礼貌用语在嘴边，友爱温暖在心里。 设计意图：组织学生通过参与讨论“礼貌之星”的标准，主动寻找身边的榜样，对自己的言行进行反思与积极改进，充分发挥榜样的价值引领和行为示范作用，在自主学习的激励中形成浓郁的正向氛围。 学习任务五：制作“礼貌小约定” 教师活动：开展“我的礼貌小约定”活动。 给学生发放“我的礼貌小约定”卡片，教师展示1张填好的示范卡（如“在学校，我要每天对老师说‘老师好’；在家里，我要帮妈妈拿东西后说‘不客气’”）。 学生活动：学生用彩笔填写卡片，教师巡视，对写得空泛的学生引导补充（如“‘要礼貌’可以改成‘要对爸爸说‘谢谢’’”）。 同桌互相分享卡片内容，再邀请3-4名学生全班展示，强化“坚持礼貌行为”的意识。 设计意图：培养学生自我规划和实践能力，通过互相监督强化礼貌行为养成意识。 （三）课堂小结 恭喜你们，顺利完成任务二，获得一颗“好习惯之星”。 恭喜你在本站收集到两颗“好习惯之星”啦！ 礼貌出自内心，它不仅体现在我们的一言一行中，更需要体现在每时每刻。希望你们都能养成有礼貌的言行习惯！并谈谈本堂课的收获，争做“好习惯之星”。 六、课后拓展作业 任务一：礼貌小打卡。 回家主动使用礼貌用语和家人相处。做到见到长辈问好，得到家人帮助说谢谢，做错事情主动道歉。第二天到校和小伙伴分享自己在家的礼貌小故事。 任务二：文明小观察员。 在学校或者家里找一找，哪些行为是言之有礼、行之有礼的表现。把自己观察到的有礼貌行为记在心里，下节课课堂上说一说。 七、板书设计 对人有礼貌 礼貌暖人心 对人有礼貌 别人开心 自己也开心（暖） 时时有礼貌 言之有“礼” 行之有“礼” 时时有“礼” 八、教学反思 本节课是一年级上册道德与法治第三单元养成良好习惯中的内容，本课围绕对人有礼貌开展教学，旨在引导学生学会礼貌用语，在生活中做到言之有礼，行之有礼，时时有礼，落实学生道德修养与健全人格的核心素养。上完本课，结合课堂实际，我有如下反思。 一年级学生刚步入小学，已经会简单的礼貌用语，但是大多停留在被动应答，很多时候需要教师和家长提醒，还没有形成自觉的行为习惯。课堂上，我借助情境表演、图片辨析、生活小故事等方式，把别人开心，自己也开心这一感受渗透给学生。大部分学生参与表演的积极性很高，能够熟练说出您好，谢谢，对不起，再见等礼貌用语，可以分清什么行为有礼貌，什么行为不礼貌。课堂互动氛围较好，学生能够理解礼貌暖人心的道理。 同时课堂教学也暴露出一些不足。第一，课堂情境大多是模拟场景，和学生真实生活还有差距。部分学生在课堂表演中表现很好，但联系自己真实生活举例时，只能说出简单的问好，对于做错事主动道歉，接受别人帮助主动道谢这类复杂场景，思考不够充分，知行之间存在差距。少数学生明白道理，但很难做到时时有礼貌。 第二，课堂更多聚焦语言礼貌，对行为礼仪挖掘不够。教学中重点训练学生口头礼貌用语，对于行之有礼，如说话语气，待人神态，举止动作等行为习惯讲解较少，部分学生知道要说礼貌的话，实际相处中依旧存在大喊大叫，随意打断别人说话的现象。 第三，对个别学生关注不足。班级少数性格内向的孩子，不敢主动参与情境展示，只是被动倾听，缺少表达练习的机会，课堂上没有充分给这部分孩子展示和鼓励的空间。 针对以上问题，今后教学可以做出几点改进。首先，打通课堂与生活的联系，布置生活化实践小任务，鼓励学生在家对长辈有礼貌，在校对老师同学有礼貌，课后进行简单反馈，引导学生真正做到时时有礼貌，把课堂道理转化为日常行为。其次，丰富教学情境，不只停留在问好道谢，增加冲突类情境，例如不小心碰掉同学文具，别人拒绝自己请求等场景，引导学生体会怎样做到言之有礼，行之有礼，懂得礼貌不只是说话，更是发自内心尊重别人。最后，多关注内向学生，设计低难度的表达机会，多给予肯定鼓励，让每一位孩子敢于表达，愿意实践。 道德与法治课程重在育人，良好习惯不是一节课就可以养成。 本节课只是一个起点，后续教学中，我会持续结合班级日常，反复巩固礼貌教育，引导学生懂得礼貌暖人心，真正体会对人有礼貌，别人开心，自己也开心，逐步将文明礼貌内化为自觉习惯。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $